2024年高考全国新课标Ⅱ卷生物试题特征及备考策略

［摘 要］文章从命题内容和命题角度两个方面分析2024年高考全国新课标Ⅱ卷生物试题特征，并为2025届新高考中选考生物的学生提出简要的备考策略。

［关键词］全国新课标Ⅱ卷；试题特征；备考策略；高中生物

［中图分类号］    G633.91                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）05-0079-05

新高考综合改革背景下，教师亟须深入解读《中国高考报告（2024）》。该报告指出，新高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的原则，考查内容重点关注价值引领和必备知识，突出对关键能力、思维品质和学科素养的考查，引导创新人才的培育。这是教师准确把握和有效应对新高考的关键所在[1]。实行新高考的地区取消了考试大纲，转而参考课程标准和《中国高考评价体系》。在此背景下，生物学考试也由理科综合能力测试转变为普通高中学业水平选择性考试，其性质、命题主体、分数报告等方面均发生了显著变化[2]。就2024年高考全国新课标Ⅱ卷生物试题而言，其在坚持高考命题理念、延续试题特色的同时，更加注重回归生物学科的理科属性。2024年新课标卷生物试题总体质量较高，从新材料、新情境、新问题三个维度切入考查内容，坚持“信息切入、能力考查”的原则，呈现出“重基础、重应用、重时事、重生活”的特点。命题总趋势是生物专业术语（长句）叙述题比例增加，综合考查学生的语言表达能力；更加关注生物知识在生产生活实践和生态环保问题中的应用，贯彻生态文明观；多维度结合教材细节知识、核心概念、实验设计等，全面考查学生的核心素养。

一、试题特征

（一）主旨方向不变

试题每年均以考查基础知识为主，且难度变化不大。2024年高考全国新课标Ⅱ卷生物试题涉及的主干知识如表1所示。

分析试题可知，考查的知识点及分值如下：必修1：细胞的物质组成（7.5分）、物质运输方式（3分）、光合作用与细胞呼吸综合（13.5分）、细胞的生命历程（2分）；必修2：遗传规律（16分）；选择性必修1：人和动物生命活动调节（神经调节和免疫调节）（14分）、植物激素调节（2分）；选择性必修2：种群（6分）、生态系统（14.5分）；选择性必修3：基因工程（12分）。此外，题型设置比例如下：语言表达占22%、概念检测占20%、遗传设计及其计算占16%、实验探究占26%、图表题占36%。

（二）回归教材

2024年高考全国新课标Ⅱ卷的大部分生物试题都可以从教材中找到出题的点，有部分大题的原因表述直接用教材的原文即可回答。最显著的特点是教材中的基本概念通过原因作答来体现。例如，必修1P126第二、三段描述了第32题中关于细胞凋亡被认为是一种程序性死亡的理由。从非选择题部分来看，第1题涉及教材P25～27中的“磷脂除了含有C、H、O外，还含有P甚至N”，故D选项错误；第2题由选择性必修1P92图5-4可知A选项错误，结合必修1P29第二段、必修1P104第三段的内容可知其他三个选项无误。结合选择性必修1教材新增内容（P19图2-2）可知第3题A选项错误；从必修1P84“相关信息”中可以看出C选项正确。试题还考查了教材中的黑体字部分的新增内容，例如，由选择性必修2P27第二段可知第4题B选项错误。此外，“探究·实践”栏目在多处试题中得到了考查。例如，选择题第6题的A、B、C选项与选择性必修2P11“探究·实践”栏目相关联；第31题的第（2）小题则与必修1P105“探究·实践”栏目有紧密联系。第32题实验设计思路则考查了选择性必修1P81“科学·技术·社会”栏目内容。

（三）思辨性强

实验探究类试题主要考查学生的思辨性高阶思维，其形式多样，包括设计实验方案、优化实验程序、分析实验结果等多个方面，旨在从多个维度测评学生的实验探究能力。2024年高考全国新课标Ⅱ卷生物试题覆盖了教材基础实验。例如，选择题第5题的PCR产物的电泳结果图，源自选择性必修3中的“DNA片段的扩增和电泳”实验；非选择题第32题要求写出检测HIV的实验思路和预期结果；第33题要求写出筛选纯合体的实验思路。这些题目均体现了高考对学生实验探究能力的考查。考查重点已从静态知识转向思维与能力、实验与探究等科学探究方面，着重考查学生的科学创新能力和思辨能力，从而减少了单纯依靠记忆和背诵得分的现象，凸显了生物学科的理科属性。例如，第32题要求学生设计实验方案检验血液样品中的HIV，题目设计开放，允许多种方案，为学生提供了广阔的思考空间。其中，一种可行的方案是采用学生熟悉的PCR技术。再如，第34题给出了“白刺瓜受消费者青睐、雌性株产量高”的果蔬类农作物生产育种实际问题，要求学生运用遗传育种的方法筛选出白刺瓜雌性株纯合体，以解决特定品质产品的高产问题。

（四）情境设题

试题注重运用真实情境，创设具有引领性的真实问题，引导学生在问题解决的过程中作出正确的价值判断，形成相应的情感和态度，获得必备知识，发展关键能力。例如，第1题通过大豆这一简单的情境，衍生出元素、基本单位、化合物、代谢等多个知识点；第2题通过干旱缺水的情境，衍生出植物激素、光合作用、自由水与结合水、物质运输等多个知识点；第4题通过食物消化吸收的情境，衍生出交感神经、副交感神经、反射、酶的特性、物质跨膜运输等多个知识点；第5题通过稻田养蟹的情境，衍生出生态系统的营养结构、群落中物种生态位、能量流动和物质循环等多个知识点。这些试题选择生产生活、科学研究等真实情境作为信息切入点，不回避热点话题，综合性强。遗传规律的应用基本都有变式情境，要求学生具备良好的推理演绎能力和语言表达能力。例如，第31题，解释植物利用红光和蓝紫光的原因；第32题，解释HIV感染后特异性免疫力下降的原因；第33题，解释氮浓度作为水质评价指标的原因；等等。

二、备考策略

（一）教研组引领

教研组的首要任务是深入研读新教材。研读时，应注重以下几点：对比新旧教材内容的差异，避免旧思维、老讲法；对比各版本生物学教材，取长补短；注意新教材的新增内容，如生态位概念、自主神经对消化机能的调节、条件反射的建立基础、细胞中的有机物和无机物、物质跨膜运输、神经系统的组成、琼脂糖凝胶电泳结果的分析、特异性免疫等；对比高中教材与大学教材，确保知识的科学性，并对新教材的课后练习、旁栏信息、资料卡、思考讨论、科技进展等内容进行筛选和加工，以实现教材的深度学习和延伸。第二，搜集整理“微专题资料”，包括种子、植物种植、癌症、糖尿病、疫苗、病毒、环境治理、生态农业、垃圾处理、“双碳”（碳达峰和碳中和）、传统文化与生产实践等专题内容。第三，加强教研活动，每周进行大教研、随时开展小教研，分享讨论教学策略、学生疑惑；每次考试后进行试卷分析，找准学生失分点；每周练习高考题，分析试题特点，模拟命题。第四，精编试题和练习题，可通过改编或加工教材中的图表和信息来设计试题，也可以改编或者选用优质的大学教材及其中的原理来命题，还可以分析相关文献，提取情境数据进行原创命题。第五，应分任务收集各省市新高考适应性考题，并加以筛选整合。试题难度比例设置为易∶中∶难=4∶4∶2。此外，关注生活、生产实际以及生物学科的前沿技术与热点，将这些内容分享给学生，坚持每日积累一则，使教学工作与社会生活实践更紧密地联系起来。

在备考过程中，应有意识地训练学生按要求在答题卡上答题。强调用专业术语答题、坚决不留空白、正确书写生物学专业名词、尽量使用教材原话，形成规范的答题模式。同时，要经常强调得分意识，包括合理分配答题时间、掌握答题技巧、规范解答、保持卷面整洁。备考工作主要围绕“审题技巧—答题技巧—备考建议”三个环节展开。审题时，应找出题设中的关键词句并在下面画线；找出隐含条件（如实验仪器、药品材料等）；学会分析图表、数据、曲线所给的全部信息；学会将新信息与教材知识相联系，重点找到所给信息与教材知识的切合点等。构建应答模板：题中条件+教材（或题中）原因+题中结果。作答时间分配要合理：选择题25～30 min，简答题40～45 min。按照先易后难的顺序作答。为此，提出以下建议：通过课堂提问，提高学生的语言表达能力；引导学生多问为什么，培养学生的探究精神；鼓励学生多读、多展示自己的答案，并让其他同学来修正存在的问题，从而提升学生的审题能力和语言组织能力。

（二）基于核心素养深度复习

首先，引领学生明确核心素养的内涵。核心素养的践行内容具体包括以下几个方面：生命观念方面，应关注结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观的培养；科学思维方面，注重培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等思想方法；科学探究方面，引导学生尝试观察并提问、设计、实施实验方案，进行交流讨论；社会责任方面，鼓励学生参与相关事务的讨论；关注社会性科学议题，学会辨别迷信和伪科学，并积极向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境的相关知识。

其次，教师指引学生重温教材，夯实基础，实现深度复习。（1）引导学生重温教材，全面系统地阅读教材中的各类知识，对重要概念和结论性语句要理解透彻。例如，在阅读选择性必修1P5渗透压的相关知识时，应着重关注关键词“是指”“取决于”“主要与……有关”。近三年高考试题考查的内容涉及教材中的“旁栏”“思维拓展”“技能训练”“与生活的联系”以及“前言”等部分。（2）注重对图表信息的获取和转化。教学中教师可将不同的知识点设计成图表的形式，帮助学生直观地理解和掌握知识，同时兼顾下列知识的复习：教材中的“相关信息”、“思考与讨论”、“科学·技术·社会”、“与社会的联系”、“科学前沿”、“科学史话”、课后习题拓展、“技能应用”等内容。（3）重视教材的核心图示。例如，必修1中P66“图4-4   自由扩散和协助扩散示意图”、P67“图4-5   钾离子通道模式图”、P88“图5-7   ATP为主动运输供能示意图”；选择性必修1P73“图4-7   细胞免疫基本过程示意图”、P19“图2-2  自主神经系统的组成和功能示例”等，这些图示是理解和掌握教材知识的关键。（4）进行教材易漏知识排查，尤其是“思考与讨论”部分的问题设置。（5）借助资料构建相关知识框架，做到教材不离手、方案随时写、题干重分析、积累要坚持。

（三）构建高效复习模式

首先，在复习教学中，要注重基础大概念的教学与检测，以及易混淆概念的区分，如基因型和表现型、减数分裂和有丝分裂等。为此，可制作对比表格，并配备相应的练习题，包括选择题（用于概念区分）和非选择题（用于结论总结）。

其次，在课堂上插入高考试题的呈现形式，师生共同分析类似的命题方式，提炼命题点的核心知识并进行整合，每个命题点应设置1～3道符合“3+1+2”新高考模式的题目。在选题时，要精挑细选，特别是近三年的新高考试题。鉴于第三批新高考省市中江苏、湖北的试题偏难，可重点关注湖南、广东、重庆、福建等地的试题，力求从整体试题中寻找共性、新意和动态变化。同时，精选习题时，应多选择那些能够考查学生对基本概念、原理、规律的理解和应用的题目。

再次，课上应根据信息和图表引导学生构建模型，锻炼他们获取信息、整合信息的高阶思维。在复习阶段，应帮助学生以思维导图或提纲的方式构建大单元知识网络，加深知识与知识的联系。具体地，可通过关系、相同功能、关键词、微专题等要素来构建微专题模型，以关键词为中心整合知识、构建简易模型。鼓励学生勇敢地去探索，尝试不同的建模方式，实现知识的融会贯通。这样不仅能减轻学生的记忆负担，还能增强他们的创新能力，提高核心素养。以关键词“葡萄糖”“酒精”和“种子”为例，可以构建如图1、图2、图3所示的简易知识模型。