基于ARCS动机模型的初中生物学教学设计

［摘 要］ARCS动机模型是一种旨在激发学生学习动机的教学设计模型，该模型特别关注如何通过课堂教学策略有效调动学生的学习积极性。在初中生物学课堂教学中，教师运用ARCS动机模型，可有效激发学生的学习兴趣，进而增强学生的学习动力，实现教学效果的优化。文章以冀少版生物学七年级下册第一章第一节“食物”为例，探讨基于ARCS动机模型的初中生物学教学设计。

［关键词］ARCS动机模型；初中生物学；教学设计；食物

［中图分类号］    G633.91                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）05-0084-04

社会的进步与发展不断推动着教育的改革，素质教育、思维发展、创新教育的理念在中小学中日益普及。2014年，教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出了立德树人的根本任务，强调要发展素质教育，使教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”[1]。最新颁布的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》作为初中生物学的纲领性文件，为初中生物学课程的发展与变革提供了明确指导。该课程标准提出了以核心素养为宗旨的课程理念，强调学生的主体地位，旨在激发学生的求知欲，增强课程的吸引力和感染力[2]。然而，如何将学生从被动学习者转变为主动学习者仍是广大一线教师面临的难题。ARCS动机模型是一种能够有效激发学生学习动机的教学设计模型，其核心在于引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣，改变填鸭式教学，促进学生核心素养的形成，并培养学生的自主学习能力。本文将基于ARCS模型，对冀少版生物学七年级下册第一章第一节“食物”进行教学设计，以期激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

一、ARCS动机模型

ARCS动机模型是由美国心理学家凯勒教授提出的，他认为学生的学习动机可分为四个部分：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）[3]。

（一）注意（Attention）

引起并有效维持学生的注意，是激发学生学习动机的前提。在学习过程中，只有先引起学习者的注意，才能确保后续学习活动的顺利进行。注意可分为有意注意和无意注意［4］。如何增强课堂的趣味性，吸引学生注意力，是值得教师在备课和教学中深思的事情[5]。为此，教师在教学中需要思考以下三个问题：1.如何激发学生的学习兴趣？2.如何激发学生的探究热情？3.如何维持学生的注意力？解决这些问题的具体策略如表1所示。

（二）相关（Relevance）

将教学内容与学生已有的经验或需求相联系，是激发学生学习动机的关键。为此，教师需要考虑以下三个问题：1.如何将知识与学生的生活经验联系起来？2.如何满足学生的需求？3.如何为学生提供合适的学习环境？解决这些问题的具体策略如表2所示。

（三）自信（Confidence）

帮助学生建立适度的自信，培养学生对成功的渴望，是激发学生学习动机的基础。教师在帮助学生掌握知识的同时，也要注重增强他们的自信心和激发他们对成功的渴望[6]。这可归结为以下三个问题：1.如何让学生认识到通过自身努力可以取得成功？2.如何引导学生通过努力去达到成功？3.如何激发学生对成功的渴望？解决问题的具体策略如表3所示。

（四）满意（Satisfaction）

及时给予学生积极的鼓励和反馈，是维持学生学习动机的关键。教学是双边互动的过程，要确保这个互动过程进入良性循环，积极的反馈是必不可少的。对学生进行鼓励和反馈时，教师需思考以下问题：1.如何为学生提供应用新学技能的机会？2.如何能增强学生的成功体验？3.如何帮助学生保持对成功的积极感受？解决这些问题的具体策略如表4所示。

二、基于ARCS动机模型的教学设计

（一）教材分析

“食物”是冀少版生物学七年级下册第一章第一节的内容。在本节以“身边事”栏目为引，通过描绘放学后回家吃饭的情境，引出问题：饭菜中含有哪些营养物质？这些营养物质各起什么作用？这样的情境贴近学生的生活实际，更容易引起学生的兴趣。

接下来，本节的“探究竟·调查”栏目引导学生搜集食品包装袋，总结食物中含有的营养成分。学生通过合作讨论能够归纳出食物中所包含的六类主要营养成分，并初步理解食物为我们提供能量的原理，从而构建物质与能量观。

教材对糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐和维生素的作用进行了详细介绍，并通过表格列举了维生素的食物来源和缺乏症。为了不增加学生的学习负担，教材并未深入探讨这些物质在体内的相互转化过程。此外，教材还安排了“哪些蔬菜或水果中含有较多的维生素C”的探究活动，目的是让学生能够直观地感受到不同蔬菜和水果中维生素C含量的差异，认识到不同种类的食物中各种营养成分的含量存在差异，为后续学习合理搭配食物、实现科学膳食奠定基础。

本节的“探究竟·资料分析”栏目引导学生计算某同学一天所吃食物的总能量，并对照“中国居民膳食营养素参考摄入量”表，评估该同学一天摄入的总能量及蛋白质和钙的摄入量是否合理。通过计算，学生能够认识到合理膳食需要保持各种营养成分的比例平衡和食物种类的多样化。教材还设置了“亲自做”栏目，鼓励学生结合自家的实际情况，设计一份营养合理的食谱，为家人准备一顿营养餐。这一设计不仅让学生学以致用，还引导学生关注家人的饮食健康，培养他们的家庭责任感和实践能力。

（二）学情分析

七年级的学生经过一学期的学习，已经积累了一定的生物学知识，但他们的知识体系尚待完善。本单元主题是“我们的身体与健康地生活”，主要学习人体的生理结构与其功能相适应的特点。由于生物学概念较为抽象，学生可能会感到学习难度较大。但本单元内容与学生的日常生活联系比较紧密，大多数学生对此内容表现出浓厚的兴趣。为此，教师应充分挖掘教材资源，借助多种教学工具，以吸引并维持学生的注意力，化抽象为具体，降低学生的学习难度。

（三）教学目标

1.生命观念：通过学习，能说出人体所需的主要营养物质，并能举例说明各种营养成分对人体的重要作用及其食物来源，初步形成物质与能量观。

2.科学思维：通过小组合作和成果展示活动，逐步提升归纳总结的科学思维。

3.探究实践：通过对一日三餐食谱的交流与讨论，提升在真实情境中解决问题的能力，培养实践品格和实操能力。

4.态度责任：通过学习，认同合理膳食的重要性，并在今后的学习和生活中形成健康生活的态度和行为习惯。

（四）教学过程

1.课前

【任务布置】教师提前布置任务，要求学生搜集各种食品包装袋，为后续教学准备道具。

设计意图：通过课前任务，让学生感受到生物学和生活息息相关，并通过设置悬念激发学生的好奇心。

（具体策略：A1利用外界刺激来引起学生的注意；R1选用与学生生活相关的情境进行教学。）

2.课中

【图片导入】教师展示一系列日常美食图片并提问：你们是否思考过这些食物中含有哪些营养成分？为什么我们的身体需要这些食物？

【学生活动】学生认真思考，踊跃发言，答案多种多样。

师：那么你们的想法是否正确呢？就让我们通过今天的学习来验认。

设计意图：通过图片吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，并通过提出问题保留悬念，维持学生的好奇心。

（具体策略：A2通过挑战性问题来维持学生的好奇心，引导学生深入思考、探索；R1选用与学生生活相关的情境进行教学。）

【合作学习】学生4人为一组，观察课前搜集的食品包装袋，找到营养成分表，并将各种食品的营养成分填写到教材的表格中，讨论并总结出食物中主要含有哪些营养成分。

【指导鼓励】在学生合作过程中，教师在教室中巡回指导，并给予适当鼓励。

【成果展示】教师选择一个组派代表上台回答讨论的结果。

【表扬总结】教师对该小组的代表给予肯定和鼓励，并对其汇报的内容加以补充和总结。

设计意图：通过小组合作学习，让更多学生参与到课堂活动中，同时锻炼学生的观察、归纳和总结表达的能力。学生通过初步解决简单问题，可以树立自信心并获得学习成就感。教师的正向反馈能够增强学生的学习满意度。

（具体策略：R3提供自我学习和合作学习的机会，利用竞争和合作的方式设计课堂教学；C2布置难度适中的任务，使学生通过努力可以完成；S2及时给予学生反馈，提高学生的学习满意度；S3尽量关注到每一个学生，让大家都参与到课堂活动中。）

师：这些营养成分的作用分别是什么呢？如果缺少某一种或几种，会对我们的身体造成怎样的影响？我们吃什么食物可以补充它们呢？

【自主学习】给学生5分钟时间，让他们通过阅读教材，找出不同营养物质的作用和主要食物来源，以及缺乏该种营养成分会引发哪些疾病。5分钟后，选择几位学生来分别阐述他们的学习结果。

【表扬总结】教师对每位学生的回答给予肯定，并加以补充和总结。

设计意图：通过提出挑战性问题，激发学生的好奇心。学生通过自主阅读并总结，能够加深印象，同时培养自主学习能力。教师的正向反馈能够提高学生的学习满意度。

（具体策略：A2通过挑战性问题来维持学生的好奇心，引导学生深入思考、探索；R3提供自我学习和合作学习的机会，利用竞争和合作的方式设计课堂教学；C1要求学生独立思考，解决问题；S2及时给予学生反馈，提高学生的学习满意度。）

【播放视频】播放《坏血病的发现——大航海的头号杀手》视频。

师：视频播放完毕，请大家谈谈自己对这段科学史的看法。

生：生活处处皆生物学；任何学科的发展都离不开前人的努力和奉献。

设计意图：通过生动形象的视频，使学生更直观地感受到生物学与生活息息相关，领略学科魅力。同时，教学形式的变换也能重新吸引学生的注意，防止他们分心。

（具体策略：A3变换教学的节奏或方法，如丰富教师的肢体动作，改变音量大小，使用道具或视频等；R1选用与学生生活相关的情境进行教学。）

【角色扮演】学生两人为一组，一人扮演病人，一人扮演医生，病人说出自己的病症，医生则根据病症判断病人所缺乏的维生素。

【教师点评】教师对在扮演中表现出色的学生进行表扬，对表现有所欠缺的学生给予鼓励。

设计意图：通过角色扮演的形式，增加学生的学习积极性和参与度。学生通过“治愈”病人的过程获得成就感。

（具体策略：A3变换教学的节奏或方法，如丰富教师的肢体动作，改变音量大小，使用道具或视频等；C2布置难度适中的任务，使学生通过努力可以完成；S2及时给予学生反馈，提高学生的学习满意度。）

【展示图片】教师展示“营养不良的儿童”和“营养过剩的儿童”图片。

师：这些图片展示了什么现象？是什么原因导致了这些问题？我们怎样安排一日三餐才是合理的？

生：儿童缺乏营养或者营养过剩就会出现图片上的情况。

【合作学习】教师展示“平衡膳食宝塔”，启发学生分组交流讨论“平衡膳食宝塔”中的营养物质种类，从中发现合理膳食的原则，并为自己家庭设计一份合理的一日三餐食谱。