求真求是　勇攀高峰

编者按

《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出，要“健全德智体美劳全面培养体系”“强化科技教育和人文教育协同”，以科技教育与人文教育的双引擎作用共同助推全面发展的拔尖创新人才的培养。为此，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会，于2024年11月面向全省初中学校开展了主题为“强化科技教育和人文教育协同，创新初中学校全面育人路径”的案例征集活动。本刊编辑部聚焦活动主题，刊发部分创新案例和优秀案例，以宣传先进典型，传播实践经验，扩大初中优质教育资源的影响力和辐射面。

党的二十届三中全会提出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑，强调深化教育综合改革，强化科技教育与人文教育协同发展。这一战略指引，为新时代教育发展指明了方向，也对广大教育工作者提出了新的挑战。常州市金坛区段玉裁中学多年来深耕科技教育，培养了大批具有科学素养和创新能力的学生。同时，学校依托华罗庚和段玉裁两位文化名人的精神影响，深植人文底蕴，开展了科技与人文协同教育创新实践。在新时代背景下，段玉裁中学正积极构建科技与人文融合发展的育人模式，努力培养具有创新精神、科学素养和人文情怀的新时代人才。

一、课程体系建设：科技与人文的深度融合

1.开设特色课程，激发兴趣与创造力

在科技方面，学校采用“全面普及+个性发展”双轨制，开设三类科技课程：科普课程、科教课程和科创课程。科普课程面向全体学生，涵盖3D打印、无人机、编程、物联网等，让学生了解最新科技动态，提升其科学素养。科教课程以学生兴趣为导向，依托学校“乐学选修课”激发学生的创新潜能，让学生在实践中体验科技乐趣，提升科技应用能力。“乐学选修课”按周开设，有人工智能、机器人与未来技术、物理与天文学、化学、生命科学、计算机科学与信息技术、通用机械、环境科学等八大类。科创课程以创新、竞赛为导向，旨在提高学生的科技创新能力，培养其科学精神和团队合作精神，为培养科技创新人才奠定基础。

在人文方面，学校构建了全科“阅读与表达”课程体系，主要有“大思政”求是课程群、“沉浸式”课程、“活动类”课程三类。“大思政”求是课程群推动了学科统筹和整合，全面引领和指导教师挖掘学科教育的人文价值。学校坚持用中华优秀传统文化、党的理论知识和习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。“沉浸式”课程注重指导学生与文本对话，提升学生的阅读能力。“活动类”课程则以丰富多彩的特色活动为主，例如四大主题月活动、四大校园文化节、传统文化节日活动等，有利于培养和发展学生的阅读素养，丰盈人格，张扬个性。

2.推动跨学科融合，培养综合素养

学校注重以科技赋能人文，以人文滋养科技。一方面，学校将现代科技融入人文学科教学，如利用AI技术辅助阅读理解，通过虚拟现实技术重现历史场景，让学生在沉浸式学习中感受科技与人文的结合。另一方面，学校在科技课程中强调伦理与社会责任，例如在编程课中探讨人工智能的道德问题，在生物科技课程中讨论生命伦理学，让学生在追求科学进步的同时，具备人文关怀和社会责任感。

学校还积极推进跨学科主题课程实践。例如，红色经典主题阅读课程融合了语文、音乐、美术、历史、地理、道德与法治等学科，让学生多角度思考和理解红色文化与革命精神，培养学生综合阅读的兴趣，从而促进学生人文素养的全面提升。此外，学校积极推进创新设计跨学科项目实践，强调科学与人文学科之间的深度融合。例如，学校“未来城市构想”项目让学生分组设计未来城市模型，将智能交通、绿色能源与文化保护融为一体。“科学的艺术”展览则是把化学与美术相结合，让学生运用显微镜下的晶体结构创作艺术作品。

二、实践平台建设：科技与人文教育的多维支撑

1.构建创新型校园环境：科技与人文协同发展的沃土

学校致力于为学生构建创新型校园环境。创新型校园环境自由、包容且极具创新氛围，犹如一片沃土，为科技与人文的协同发展提供了有利条件。学校建设的“科技文化长廊”独具创意，可以让学生在日常的学习过程中就能够深刻感受到科技与人文的交融与联系。此外，科技创新实验室、非遗文化体验馆以及研学实践基地等一系列平台的建设，都体现了学校的前瞻性和务实性。科技创新实验室里的3D打印机、人工智能设备、机器人编程平台等，为学生进行科学实验和创新设计提供了强大的支持。非遗文化体验馆与江苏省非遗传承人合作，教授刻纸、木工、刺绣等技艺，让学生在实践中亲身感受传统文化的无穷魅力。而研学实践基地与科技馆、博物馆等合作，组织“科技与人文探索之旅”，更是有效地拓宽了学生的视野，使他们能够接触更广阔的知识和文化。

2.多元平台建设与家校社联动：共促学生全面发展

在实践平台建设方面，学校始终保持着积极探索、创新求变的态势，充分发挥家校社联动作用。学校积极构建科技与人文教育深度融合的社会支持网络，与社区、企业、高校等建立了紧密且多元的合作关系。比如，学校与各类企业携手，开展了精彩纷呈的特色活动。学生在学校和家长的鼓励下积极参加这些活动，不断锤炼技能，获取创新灵感，提升解决问题的实际能力；学校与河海大学共建人工智能实验室，让学生站在科技前沿，拓宽科技视野，汲取最新知识与理念。这些合作构建的多元实践平台不仅丰富了学生的学习资源库，还得到了家长的认可和支持。家校社三方在这样的合力之下，关系愈发紧密，共同为学生在科技与人文领域的全面成长保驾护航，助力他们在未来的人生道路上稳步前行。

三、师资队伍建设：打造科技与人文并重的教师团队

1. 弘扬科学家精神，提升教师科研能力

弘扬科学家精神对于提升教师科研能力具有重要意义。教师作为科学精神的守望者和践行者，应当率先垂范，以实际行动培养学生的科学素养。学校以习近平总书记提出的“四有”好老师标准为指引，将华罗庚科学精神融入教师的教育教学与专业发展之中。通过讲座、课堂练兵和课题研讨等，教师得以在求真求实的氛围中集思广益，攻克学术难关。为了进一步助力教师的科研成长，学校还成立了“骨干教师研修坊”“名师工作室”及“名校长工作室”。借助这些平台，教师能够深入探讨学科知识，不断拓展自己的研究视野。此外，学校还精心组建了“科技与人文教育教研团队”，该团队由各学科骨干教师组成，他们定期聚在一起，共同研讨协同课程设计。在这个过程中，教师的创新思维得以充分激发，为科技与人文的深度融合贡献了自己的力量。通过开展“科技+人文”主题教研月等活动，学校进一步营造了严谨治学、团结协作、追求卓越的良好氛围。教师在这种文化的熏陶下，更加坚定地走上了科研之路，努力成为新时代科学家精神传人。

2. 落实“四师”教育工程，培养“大先生”

教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。据此，学校实施“四师”教育工程：开展“师德演讲比赛”等活动以明师志，建立师德师风建设长效教育机制以正师德，高要求对待教师的政治觉悟、道德情操、自我修养、治学态度以树师表，开展“大家访”、公益导学以铸师魂。学校全力打造科学精神与人文素养兼备的师资队伍，做到“经师”与“人师”的统一，成就“大先生”，促进科技教育和人文教育协同发展。

段玉裁中学的科技与人文协同教育探索，为学生全面发展提供了新路径。这一模式既增强了学生的综合素质，也为基础教育的创新实践积累了经验。未来，段玉裁中学将继续深化科技与人文协同教育创新实践，为培养兼具科学精神和人文素养的创新型人才不懈努力！

（作者单位：江苏省常州市金坛区段玉裁中学）