洞见多元脉络　寻路思辨真境

【设计理念】

当下初中生写作存在思维方向单一、写作模式单一、主题建构单一、缺乏层递推进和深度思考等问题，涉及教师引导、学生探究和评价机制等诸多因素。在写作教学中，教师通过创设真实情境，能够激发学生写作兴趣，帮助学生找到写作话题切口；借助活动设计，能够激活学生的发散性思维，从而衍生出多元写作主题。真实情境的创设和台阶式的活动支架，指向深度学习与主题发散，共同培养学生的写作能力和综合素养。

【课堂实录】

师：对于“行走在这样的春天里”这一作文题，我们应该聚焦在哪些文字上？

生：春天。

师：为什么？

生：春天是温暖的，充满生机的，借“春天”把立意上升到身边或社会上那些给人温暖感觉的事件上。

师：嗯，抓住了春天的内涵。文题中还有一个词“这样的”，请这个组的同学用一个词或者一句话，分享你眼中的春天是什么样的。

生：春色满园，生机盎然。

生：春天的色彩是多样的、五彩缤纷的。

师：换了一种视角。

生：春风的吹拂下，水面会泛起鱼鳞般的波纹。

师：这位同学较于前面几位，在语言上和句式上发生了一些变化，有没有发现？他在用长句给我们描绘春风，是不是？

生：我认为春天是温暖的，充满生机的，是万物复苏的季节。

师：非常好。大家有没有听到一个高频的词语？

生（异口同声）：生机。

生：我认为春天是“一日看尽长安花”的自豪与骄傲。

师：借用诗句表达感受，巧妙。还能不能说出初中六册的语文课本里有关春的诗句？

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

生：草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

生：国破山河在，城春草木深。

师：我们刚进入初中的时候还学过一篇有关春的散文——

生（齐）：《春》。

师：春天，是藏在朱自清散文中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的花朵，是躲进白居易诗里的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的鸟儿，是浸在韩愈诗里的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的小草，也是裹进“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”的风，还是 “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”中的笛声。

活动一：藏在诗词散文里的春宴

师：今天我带来了郑板桥的《春词》，请同学们一起读读。

屏显：

春风，春暖，春日，春长，

春山苍苍，春水漾漾。

春荫荫，春浓浓，满园春花开放。

门庭春柳碧翠，阶前春草芬芳。

春鱼游遍春水，春鸟啼遍春堂。

春色好，春光旺，几枝春杏点春光。

春风吹落枝头露，春雨湿透春海棠。

……

师：请你把我圈画出来的词读一下。

生：风、日、山、水、花、柳、草、鱼、鸟、杏、雨。

师：这些词有什么共性特点？

生：春天常见的景物。

师：这首《春词》告诉了我们一个什么写作方法？

生：抓住具有代表性的景物来写。

师：大家有没有发现，每一句都含着一个字？

生（齐）：春。

师：句句含春，从写作角度来讲，主题词高频出现，也是点题扣题的方式之一。那再看一看，现在老师圈画的这些词又有什么特点？

（圈画出“暖”“长”“苍苍”“漾漾”“荫荫”“浓浓”“开放”“碧翠”“芬芳”“游遍春水”“啼遍春堂”“好”“旺”“点春光”“吹落枝头露”“湿透春海棠”等。）

生：形容词、叠词，还有动宾短语。

师：这样的描写有什么好处？

生：调动感官，变换角度，全方位描写春天。

生：叠词增添了韵律感。

生：句式交错，富有变化，节奏感强。

师：三字句灵动，四字句典雅，五言七言有节奏。我们的写作也要借鉴这样的用词。所以，这样的春天，要想看得见，闻得着，听得到，就必须——

屏显：

抓住景物把握特征  调动感官变换角度  巧用修辞发挥想象

用词有变句式交错  正侧结合动静兼有  借景抒情融情于景

（生齐读屏显文字。）

师：我也行走在这样的春天里，这是我假期出游时拍的几张图，拍的都是树。我们先来看第一张，我的镜头落在了哪里？

生（齐）：根部。

师：你看它在努力地干吗？

生（齐）：向下扎根。

师：第二张呢？

生：向上生长。

师：看到它，我不由得想到了《白杨礼赞》，笔直的枝、笔直的干……

师：第三张图，仔细看，它上面长满了什么？

生（齐）：青苔。

师：这是青苔。石缝间的小花、悬崖边的枣树、荒漠中的苇，都是借助环境来烘托这些微小的生命。

师：再看这张图。两座房屋挨这么近，中间居然还有两个大大的树根。再顺着往上看——

生：展开了。

师：我当时就想到了刘恩樵老师《雨中听花语》里的文字， “仗义地用自己谦卑的生命与另一个粗糙的生命结合，用自己柔弱的身体装饰着另一个生命，书写着同枯同荣、生死与共的侠肝义胆”。

师：你会发现这些自然界的树，或是向下扎根、向上生长，或是向旁延伸、借力攀爬，或是同枯同荣、相互映衬……树从不主动放弃活着。哪怕是一棵树彻底露出它虬曲嶙峋的骨骼，你也能体味到生命本质的庄严。

师：大家还记得《一棵小桃树》吧？在作者的笔下，“不起眼”的小桃树像极了他自己。你看，当我们去写一棵树的生机勃发、鲜活闪耀或者其他的生命形态的时候，其实我们是想到了自己或者是身边的某个人。所以我们在写作文的时候，一定要学会干吗？

生：由物及人，以物喻人。

生：托物言志。

活动二：藏在家乡原野里的春味

师：丰子恺说“春光先到野人家”。这个野，便是山野之味。那我想问问大家，你们在春天都会吃什么？

生：竹笋。

生：槐花饼。

生：桃花酥。

师：还有其他的吗？

生：青团。

师：青团是什么时候吃的？

生：清明。

（播放有关“野味”的视频。）

师：荠菜、马兰头、马齿苋、香椿、菊花脑、榆钱、地皮菜、蒲公英……这么多野菜，你吃过吗？（生纷纷点头。）这么多啊！在食不果腹、缺医少药的年代，这些野菜不仅可以填饱肚子，还能救人性命，它们冲破贫瘠展现出的生命力非常伟大。

（生纷纷点头。）

师：我们可以瞅瞅饭桌——春雨过后，还没露头，只是拱出土包的笋就是绝佳鲜野之味。古人有云：尝鲜无不道春笋！吃上一口笋，鲜味扩散开来，仿佛才算是和春来了次正面相逢。

屏显：

一味野，春的突围

春天，是从吃第一口野菜开始的。

从菜市场摆出“七头一脑”开始，从餐桌多了一盘春笋马兰头，或马兰头拌兰花干开始。这第一口野菜，就像一场春天的突围，用凝结了一个深冬的春劲儿在人的舌尖开辟出一片春的天地。

……

生：汪曾祺也写过野菜。

师：哦，你读过？来分享一下。

生：他在《故乡的野菜》中提到荠菜馄饨、凉拌枸杞头等野菜的吃法。“我小时候非常爱吃炒蒌蒿薹子。桌上有一盘炒蒌蒿薹子，我就非常兴奋，胃口大开。蒌蒿薹子除了清香，还有就是很脆，嚼之有声。”后来，他的弟妹托人给他捎了一塑料袋蒌蒿薹子到北京，因为路上耽搁，大多已经烂了。但汪老还是挑了一些不及烂的，炒了一盘，我感觉也是慰藉了他多年的乡愁。

师：会读书，文字中潜藏的味道都被你发现了。同学们，那些为你挖野菜、烹饪头茬野菜的人，是不是也给你如沐春风般的温暖？我们用舌尖“拾春”，是不是也在将春光与爱意细细咀嚼呢？

屏显：

一盘鲜，春的躁动

活蹦乱跳的小河虾，肉质紧实的蒋坝螺蛳，滑嫩柔软的河歪子，还有田螺、菜花蚬……

这些最寻常的小水产，随着河水解冻活络开之后，也一点一点变得肥美起来。

……

师：我看到有的同学咽了咽口水，看来内心有些躁动了，是不是想起了什么？

生：隐约记得小时候，奶奶会搬一把小椅子坐在厨房的后门边，春天的风暖暖拂着，光柔柔照着，奶奶手握一把钳子夹“螺蛳屁股”。一大盆螺蛳经她巧手料理，最后成了桌上最快被抢完的时令菜，每个人面前都是一座螺蛳壳堆成的小山。

生：在洪泽湖畔追一场落日余晖，傍晚时分尽情嗍螺，也是非常惬意的。

师：原来藏在家乡原野里的春味是如此丰富啊！

活动三：藏在中国节气里的春语

师：有谁知道春天里藏着二十四节气中的哪些？

生：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨。

师：今天给大家“安利”自媒体人璐璟的植物科普短视频账号“一方见地”，她是在用植物和视频的语言重新表达对自然的体察和感悟。

（播放有关“立春”的视频片段。）

师：视频的最后，她的孩子说春天像什么？

生：像妈妈。

师：春天为什么像妈妈？

生：包容。

生：温柔。

师：你还听到了什么其他词语？

生：博大、通达。

师：立春里还藏着人生的智慧，你知道吗？

生：一年之计在于春，一日之计在于晨。

生：春若不耕，秋则无望；少若不勤，老无所依。

生：唯冷过，方知暖；唯苦过，方知甜。

师：原来深藏着这么多人生智慧。我们学过的莫怀戚《散步》里初春的田野和熬过寒冬的母亲，也让我们知道人生熬过寒冬，才会懂得春暖花开的意义。一家三代行走在初春的田野，有分歧，有选择，有关爱，有生命的感悟。好的阅读就是好的作文。

（生纷纷点头同意。教师播放有关“雨水”的视频片段。）

师：她在文案中是怎样称赞春雨的？

生：“刚刚好”“有爱”“无声”。

生：“无私”“有心”。

师：是不是像极了有些人对你的爱总是无声？

生（齐）：是。

师：还有其他发现吗？

生：用落雨的时刻来写一种等待，写一种新生命的萌发，也是很不错的角度。

师：等待与萌发，真好。再来看看惊蛰。

（播放有关“惊蛰”的视频片段。）

师：惊醒的不仅仅是沉睡的生灵，也可能是心里蛰伏了一个冬季的情感。你有没有潜藏的情感被唤醒了？

生：放下顾虑和负担，趁着动人的春色走走看看。

师：我们曾读史铁生《秋天的怀念》，文字灵动且真实，让人感受到活着，感受到力量。惊蛰时，也提醒我们珍惜当下。

（播放有关“春分”的视频片段。）

师：谁来说一说，刚刚那个视频里，你觉得不能错过的场景、画面、语言是什么？

生：多次出现了人的手。

师：撒种、耕地、浇水，在这样的春分时节，让我们去写这样的农人，感受他的愿景、他的信念，还有什么？

生：少年的不负青春。

（师生继续围绕有关“清明”“谷雨”的视频片段，讨论节气中的“春语”。）

活动四：藏在名家作品里的春心

师：我们已经了解了很多有关春天，可想可思可写的内容。接下来我们一起切换行走的方式，徜徉于文学海洋。

（屏显丰子恺《春》节选、路遥《平凡的世界》节选、林清玄《发芽的心情》节选、巴金《春天里的秋天》节选。学生小组合作交流阅读心得。）

师：春读书，兴味长，纸间亦得春如许。文采斐然是你，风趣通达是你，丰硕简练也是你。下面请同学们分享你的阅读心得。

生：坦然面对生命的无常，接纳人生的不完美，方可身心开阔，自在欢喜。

生：花开花落，月盈月缺，本就是世间常态。

生：与其一味地追求单调的完美，不如坦然地接受生命必然的缺憾。

生：真正的强者，从不会在苦难里沉沦，而是懂得去寻找生活的另一种美好。

生：风雪过后，小草会发芽，苦难会开花。

生：只要心存希望，穿过人生漆黑的隧道，便能迎来光明的前程。

生：世界的模样，往往就取决于你凝视它的眼光。

生：走自己的路，种自己的花，你也能耕耘出一片属于自己的烂漫。

生：每个人身上，其实都有令人艳羡的闪光点。

师：同学们说得真好！自然的春景是生动的，自我的体验是真实的，自洽的感悟是丰厚的。人生，是一次又一次的春和景明，就让我们继续行走，且待春和款款行。最后分享三本书：托马斯的《追逐春日》，普里什文的《大自然的日历》，萧红的《又是春天》。下课！

【教学反思】

本节写作课精心挖掘学生生活中真实且熟悉的写作资源，并依托已学课文的写法或主题，从个人体验情境到生活认知情境逐步深入，指向深度学习与主题发散，促进语文学科与生活的有机融合，强化语文学习与学生生活世界的关联。通过 “藏在诗词散文里的春宴”“藏在家乡原野里的春味”“藏在中国节气里的春语”“藏在名家作品里的春心”等活动，由浅入深，多角度全方位调动学生的学习兴趣和生活体验，激发其生命感悟或人生哲思，推动学生从感性写作走向理性与创意写作。

（作者单位：江苏省淮安外国语学校）