思辨性阅读视野下的初中文言文教学路径

摘 要

文言文教学对初中生至关重要，有助于其拓展文化视野和提升思维。本文分析了《马说》在思辨性阅读视角下的教学方法，提出思辨性阅读能深化学生对文言文的理解，并建议采用三种策略：通过比较和朗读技巧掌握难字和理解文本情感；利用思维导图揭示文本矛盾，把握主旨；通过预习、交流和辩论等任务，促进学生的高级认知和深度阅读。

关键词

思辨阅读 初中语文 文言文教学

文言文教学有助于提升学生的思辨能力和人文素养。然而，文言文与现代汉语之间存在显著差异，这使得学生在学习过程中面临诸多挑战。传统教学方法过分强调语法词汇，忽略了文本整体性和思想性，影响学生对文言文魅力的理解和欣赏。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调思辨性阅读与表达的重要性，旨在通过多种语文实践活动培养学生的理性思维和精神。将思辨性阅读应用于文言文教学，并强调理性思考和批判性分析的重要性，可以进一步加深学生对文言文内涵和美感的理解，同时提升他们的阅读兴趣和阅读能力。

一、巧用比较，设计朗读

朗读是学好文言文的基础，但在教学实践中，部分学生会因为字音、句读和语气的问题，影响朗读效果，进而对文言文内容的理解出现偏差。在思辨性阅读教学过程中，教师要辅助学生读准字音、疏通文义、感悟情感，以期达到将朗读感受、文本解读与情感把握三者高度融合的目的。

第一，借助课文注释，把握难读字音。教师进行朗读指导时，要提醒学生关注特殊字读音，并将这些字音呈现在课件上，引导学生找出错误并改正。例如，《马说》中，“食”字有两个读音，读作“shí”时，译为动词“吃”，而读作“sì”时，则是通假字，同“饲”，是“喂”的意思；还有生僻字“祗”，也是学生朗读文言文的难点。

第二，找文本主旨句，把握文本大意。教师在朗读环节，可以让学生找出文章中最能凸显作者思想感情的句子。例如，《马说》中的观点句是“世有伯乐，然后有千里马”，而文中“食马者不知其能千里而食也”，“马之千里者”不能日行千里的状态是紧紧围绕此句展开的，此处的比较，可以帮助学生更好地理解文本表达的内涵以及思想感情。

第三，明确并读准句式，领悟文本情感。文言文可以借助句式，间接表现作者情感。可结合课后思考探究帮助学生理解，如“马之千里者，一食或尽粟一石”，此句为陈述句，应读出坚定的语气。《马说》中的语气词如“呜呼”，引出作者的议论和感慨，表达作者对“食马者”不识千里马的悲愤，以及对当朝统治者不识人才的谴责与批判。这里，需要重点落实11个“不”和5个“也”字的抒情效果，如“食不饱”的“不”表现了对千里马不幸遭遇的愤怒。

朗读在思辨性阅读教学中起着不可或缺的作用，学生可以从读中体悟情感，学习道理。教师需要不断学习，提升自身朗读水平，做到带头示范，才能指导学生读准字音、句读和语气，进而帮助学生明确文本主要思想。

二、抓住矛盾，设计思维导图

思辨性阅读与表达更注重质疑批判、创新推理等高阶理性思维的发展，这导致部分习惯于形象思维的学生，在思辨性读写实践中往往遭遇挑战，从而影响学习效果。鉴于此，教师在教学中可以带着学生设计思维导图来辅助完成学习任务。

《马说》从正面提出“世有伯乐，然后有千里马”这一基本观点，接着从反面展开议论。在梳理文意时，可以抓住食马者与千里马之间的矛盾帮助学生理解。“不知其能千里”“与常马等不可得”“策之不以其道”“食之不能尽其材”“鸣之而不能通其意”，“祗辱于”“骈死”“食不饱”“力不足”“才美不外见”，前面五个短句，是写“食马者”凭主观臆断，无法真正满足千里马的需求，导致千里马被埋没；后面几个词语则展示了千里马无法日行千里的悲惨遭遇和严重后果。至此，矛盾冲突就展现在学生面前，最终分析得出结论“食马者不知马”。教师可以要求学生在通读整篇文章的基础上，完成对全文的思路梳理，并补充、完善思维导图。

深度学习文言文需要突破两大难点，即准确感知文言文内涵和体会其主旨。教师可设计清晰明了的思维导图帮助学生突破该教学难点。在设计思维导图时，教师可以采用提炼关键词句、归纳总结补充等方法，向学生呈现完整的思维导图；或适当留有空缺，交由学生在课堂上合作探究，再进一步补充完整。教师应依据教学设计，合理安排思维导图的应用时机与样式，如课前确定主题，作为课堂的开篇导入；课中优化导图，整合提炼，注意留白，激发学生思考与联想；课后呈现完整导图，作为课堂的总结收尾。

三、立足高级认知层级，促进思辨表达

教师应在设计指向学生思维素养发展的目标后，为学生设置易操作、易观测、可评价的学习任务，驱动学生实现多元思辨和深度阅读。这就需要学生通过课前预习和课堂交流两个环节来完成。课前预习阶段，学生需借助工具搜集相关史料，并结合作者生平来自主感悟文本情感；课堂探讨交流时，学生则分享各自观点，以此补充预习中的不足，促进知识的交融与深化。

此时，引出问题——韩愈写的“不平则鸣”，千里马是为谁而鸣的呢？这里，就需要学生交流课前预习的韩愈的生平事迹。在进行分享交流后，学生对于《马说》思想情感的体悟会更加全面，了解韩愈不仅为千里马鸣不平，也为和他一样怀才不遇的人鸣不平。

“思辨性阅读与表达”学习活动是提升学生思维品质的重要手段。教师需要着力培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，并悉心引导他们将零散的句子串联起来，用自己的语言重新诠释《马说》的精髓。教师还应激发学生思考在现代社会中如何充分施展才能，并鼓励他们基于课堂所学进行深入讨论。这一过程要求学生分析、辨别和推理，形成独立见解，锻炼思维能力。

而后设计辩论活动，如围绕“等待伯乐还是毛遂自荐”展开辩论，分学生为“正方”“反方”“评审团”和“观众”，以增强辩论氛围。学生在辩论中寻找论据、完善论证，提升能动性和逻辑思维。辩论结束后，双方总结论证过程，评审团和观众评价表现，教师作最终总结。

思辨性表达是学生将所学知识内化为自身能力，进而实现思维层次提升和发展的重要体现。在实际教学中，教师需要在学生能够思考、推理、辨析的基础上设计问题，让学生结合生活经验和阅读材料阐述自己的感悟和观点，甚至去创造，只有这样，学生的思维能力才能得到提高和发展。

总之，思辨性阅读为文言文教学注入了新的活力和深度，使学生在学习文言文的过程中，不仅能够领略古代文化的魅力，更能够培养独立思考和创新能力。教师在新课标的指引下，围绕文言文教学内容，设计思辨性阅读与表达学习任务，让学生能够在阅读中思辨，在思辨中表达。在未来的文言文教学中，思辨性阅读将继续发挥其独特的价值和作用，引领学生走向更深入的学习和思考。

【参考文献】

［1］李忆楠.高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研究［D］.重庆：西南大学，2022.

［2］喻美娟.“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究［D］.伊犁：伊犁师范大学，2021.

［3］沈欣蕾.高中文言文单元思辨性阅读教学实施策略——以部编版必修下册第八单元为例［J］.汉字文化，2024（12）：120-122.

［4］章新其.强化“综合学习” 呼应课程性质：《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2022（6）：11-16.

本文系江苏省徐州市教育科学“十四五”规划课题“初中语文小微任务群实践探究”（编号：GH14-22-L003）阶段性研究成果。

（作者单位：1.江苏省徐州市西朱中学；2.江苏省徐州市开发区中学）