整本书阅读视域下的名著读写结合教学

摘 要

整本书视域下的《朝花夕拾》教学，通过设计读写结合的实践活动，坚持以读学写，写中促读，通过活动任务形式，引导学生依靠研读积累写作素材、写作方法，丰富写作范式；在此基础上，设计与文本有密切联系的“写”的内容，对学生进行写作原理点拨、写作思维训练，达到阅读、写作、思维训练融为一体，提升学生的核心素养。

关键词

《朝花夕拾》 整本书阅读 读写结合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”整本书阅读作为拓展型任务群，旨在提升学生的整体认知能力，丰富学生精神世界，进而提升学生的核心素养。故有效开展整本书阅读，需要创设与整本书阅读任务群有密切逻辑关联的语文实践活动。

叶圣陶先生曾指出，语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。写作作为对学生思想、学识、智力、能力等诸多方面的综合训练，更是离不开丰富的语言材料支持。阅读和写作是对语文能力的吸收和外化，阅读促进写作，写作反作用于阅读兴趣的培养。对名著进行读写结合，找到读与写之间的关联，将阅读所学转化为写作的成功实践，再以写作反哺整本书阅读，是读写结合实践活动的意义所在。

一、《朝花夕拾》读写结合的意义

钱理群教授指出：“中学教育就是为学生建造两个家园：一个是人一生发展的精神家园，一个是人一生发展的汉语家园。鲁迅在精神家园、汉语家园中占有很重要的位置。”《朝花夕拾》是七年级上学期的必读名著，这本回忆散文从多个角度记叙了鲁迅先生童年、少年和青年时期的生活，语言幽默，内涵深刻，富有情趣，蕴含着丰富的写作资源。在人物画廊上，塑造了像阿长、寿镜吾、藤野先生、范爱农、衍太太等充满个性的典型人物，解读和挖掘这些人物的性格特征，对学生学会如何写出人物个性、提升写作水平大有裨益；在景物描写上，作者描绘了令人心驰神往的百草园，可以让学生细细品读，知道写景不仅要有层次，还要调动多感官、以小见大等才能展现出景物的趣味和情感；在内容题材上，趣味十足的迎神赛会和元旦祈福等传统民俗，拓宽了学生写作题材的选择范围；在叙事技巧上，回忆性散文特有的双重叙事视角，增加了文章的底蕴，让文章情感更加厚重，打动人心，是深化主旨的重要写作方法。所以引导学生深入阅读《朝花夕拾》，帮助学生积累语感、探究写作方法，让学生在阅读中掌握写作技巧，从名著中汲取语言形式的精华，吸收写作营养，将名家的写作经验转化为自己的写作方法，对于提高学生语文核心素养具有重要价值。

二、专题导读，任务驱动，激发阅读内驱力

叶圣陶先生在《论写作教学》中曾说：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。” 《朝花夕拾》文质兼美，蕴含着丰富的写作精华。教师要通过多种阅读活动，带领学生从名著的字里行间出发，促使学生与文本进行深层次对话，达成与作者的情感共鸣，感知散文的魅力，激发学生阅读内驱力，进而挖掘文本的写作指导价值，将阅读精华转化为写作资源。

1.以有效的阅读任务促进学生深入阅读

要写得好，首先必须读得深。有效的阅读是读者对阅读对象的一种全面的精神把握和特殊占有。要让学生深入阅读《朝花夕拾》，教学中需要设置有效的阅读任务，让学生明确阅读目标，知晓文本写作价值。为了让学生带着兴趣阅读《朝花夕拾》，有效勾连文本的内部联系，笔者在教学中创设某出版社准备再版《朝花夕拾》的主情境，进而设置活动任务一：“责任编辑在编辑时不小心把原版的目录弄丢了，对这十篇散文的编排顺序犯了难，请你根据散文内容，帮助编辑重新编排《朝花夕拾》目录。”学生在梳理和编排各篇目顺序的过程中，发现全书是鲁迅以成长轨迹为线索构思，其篇章布局循着一条清晰的时间线，鲁迅的成长轨迹几近完整地呈现其间。以主情境为基础，笔者又设置活动任务二：“编者在《朝花夕拾·小引》中看到一句话：‘它们也许要哄骗我一生，使我时时回顾。’编者想把这一句话作为封面腰封，并为之配图，请你从文中找出那些令鲁迅时时回顾的人、事、物，试着把它们画下来，并说说所选内容可以作为配图的理由。”学生在配图的活动中，通过细读名著，回顾令鲁迅记忆深刻的人、事、物，深入思考难以忘怀的原因，披文入情，感受作者丰富的情感，真正理解鲁迅的快乐与痛苦，深刻感受到鲁迅的爱与恨。学生领会到只有拥有丰富、细腻的情感，在写作中才能以情感人。

2.透过文字肌理探究名著个性语言

有效的阅读教学，不仅要让学生披文入情，还要让学生学会关注作者的个性化写作语言，体会作家的谋篇布局之法，在阅读中更贴近语言的人文性，更好地把语言与人的精神生命相结合，真正收获自己的一份独特阅读体验。在《朝花夕拾》的阅读教学中，在探究鲁迅时时回顾的人、事、物基础上，笔者设置活动任务三：“有读者阅读了再版的《朝花夕拾》后，给编辑来信表示这些令鲁迅时时回顾的人物也令他印象深刻，请你帮助编辑向读者解释一下这些人、事、物令人印象深刻的原因。”

通过活动探究引导学生发现《朝花夕拾》令人印象深刻的原因，首先得益于鲁迅先生在人物刻画上富有表现力的个性化写作，比如：未见其人先闻其声和“眼球白多黑少，看人总像在藐视”的典型外貌描写，入木三分地刻画了范爱农遗世独立的形象；阿长的个性化语言，“有画儿的‘三哼经’”，一个真诚关爱鲁迅又粗俗的长妈妈形象如在目前；寿镜吾老师“仰”“摇”“拗”的陶醉动作描写，一个迂腐又不乏可爱的儒士形象活灵活现。这些富有表现力的人物描写方法，让《朝花夕拾》的人物跃然纸上，自然深入人心。当然，《朝花夕拾》的人物让人印象深刻还有赖于作者常常选用欲扬先抑、在对比中衬托人物形象的写作手法，比如对阿长从不大佩服到深切怀念，对范爱农从憎恶不满到理解同情等，都是通过对比衬托来凸显人物个性，让故事一波三折，让人物形象深入人心。最后，这些人物、事物能令人印象深刻，还因为作者能为自己的抒情主体营造生动的环境和场景。比如精彩的细节写作，《从百草园到三味书屋》里雪地捕鸟的九个精彩动词连用，泥墙根一带分明的写景层次和多感官配合的景物描写，使得百草乐园变得有声有色。

教师引导学生围绕活动专题深入文本，抓住文中写人、叙事、写景的精彩语句进行分析，体会形容词、动词和细节描写的妙用，品味文本字里行间洋溢的感情，让学生在阅读中学会精妙地遣词造句、仔细观察、抓住特点，以及准确生动地描写事物的方法，真正挖掘名著的写作价值，写出具有个性的语言。

三、以读促写，有效“写”点，提升写作表达力

潘新和教授指出：“阅读，指向言语表现、指向写作。”“写作、言语创作、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。”  但当前教学中，学生对阅读中涉及的写作方法能够笼统接受，却不会在写作中进行有效迁移，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解且缺乏及时实践。阅读是输入的过程，是内化；写作则是外化的输出过程。学生只有不断深入地与文本对话，才能真正获得文本的意义。故教师在整本书阅读教学中，必须设计能有效促读的关键“写”点，让学生在“写”的任务驱动下深入探究文本，实现与文本的深度对话。

1.仿写训练，迁移写作技能

在《朝花夕拾》整本书阅读教学过程中，教师要开展有效的单项写作训练，有针对性地布置仿写小作文，让学生借鉴文章语言表达手法，迁移写作技巧，从而完成语言知识的内化。比如学习了《从百草园到三味书屋》的泥墙根一带的景物描写方法之后，教师可以布置写作任务，让学生运用所学写作手法对校园一角进行仿写。学习了《阿长与〈山海经〉》《范爱农》《藤野先生》后，教师可以让学生抓住人物的典型外貌和动作，运用欲扬先抑的方法，在对比中突出人物，写一写自己身边的同学，看谁能写出让人一眼就分辨出的人物。马尔克斯说：“学习写作总归要以前贤为楷模。”通过对《朝花夕拾》的语句结构、修辞手法、语段结构、表达方式、立意选材、写作布局进行模仿，既能促进学生对名著的理解感悟，更能及时实践巩固。

2.联想想象，提升写作思维

刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“是以诗人感物，联类不穷。流连万象之际，沉吟视听之区。”强调了联想在文学创作中的作用。运用联想想象，扩写、补写《朝花夕拾》，不仅锻炼学生的思维能力，更是让学生在文本深处漫溯，代入作者心境，走进文本情境，促成学生与文本的深度对话、深度思考。比如学习了《藤野先生》后，结合鲁迅在文章结尾部分所说，“虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”，让学生帮鲁迅给藤野先生写一封信，向藤野先生表达鲁迅想说而没说的话。《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》中鲁迅分别写了阿长讲美女蛇和长毛的故事，对人物有生动的个性化描写，《〈二十四孝图〉》中鲁迅说“例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹”，教师可以请学生就阿长讲美女蛇和长毛故事的语言、动作、神态等表现，围绕人物，发挥联想，写作阿长讲《二十四孝图》的图画故事。《五猖会》结尾处鲁迅说“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书”，教师可以请学生从父亲的角度给鲁迅写一封信，写出父亲当时让鲁迅背诵《鉴略》的可能原因。以上有针对性的写作训练，能有效锻炼学生的思维能力和想象力，从而提升学生写作能力。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪能量，它可以促进学生学习。” 围绕《朝花夕拾》设计与文本对话的实践性写作活动，提出有思考性的问题，建设开放的学习空间，让学生回归文本语境，增强学生的在场意识，既能深化学生对文本的理解，更能让学生将阅读所学到的写作经验有效转化为自己的写作实践，充分激发学生的体验力、感悟力、创造力、想象力，为学生学习语文提供不竭的动力。

四、小结

《朝花夕拾》的读写结合活动，倡导的是“为写作的阅读”，以培养写作技能为主，重在引导学生通过阅读积累写作素材、写作方法，汲取写作养料，丰富写作范式；让学生以读学写，写中促读，给予学生写作方法指导和思维训练，有效激发学生的思维活跃性，综合运用语言表达、形象思维和审美创造，实现阅读、写作、思维训练融为一体，提升学生的思维品质，真正提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省张家港市实验学校）