九年一贯制学校教师校本化贯通式培养的实践探究

摘 要

教师队伍建设是学校高质量发展的重要保障。江苏省常州市金坛区指前实验学校作为九年一贯制学校，积极探索教师校本化贯通式培养路径，完善教师培养机制，着重提升教师的初小衔接和贯通式教学能力，有效促进了教师的专业发展，提升了学校办学质量。

关键词

九年一贯制学校 教师培养 贯通培养 校本化

江苏省常州市金坛区指前实验学校是由五所中小学优化撤并建成的乡镇九年一贯制学校。学校借助一贯制的办学模式和优势，积极探索实践，以校本化教师贯通培养作为办学质量提升的突破口。

一、构建多元保障机制，强化教师价值认同

1.确立理念认同的培养机制

学校将教师“贯通式”培养写入办学章程，明确指出教师无论是从学历、资历和年龄上，还是从专业素养上，都要能适应九年一贯制大循环教学任务，能服从学校9个年级的统筹安排。特别是针对乡村学校教师结构性缺编实际，以及省教育厅“2·15专项行动”的最新要求，学校全体教师应形成共识，积极参与到课后延时服务和15分钟课间活动等教学安排中。因此，学校进一步完善办学章程，明确培养理念。学校还在新制定的第六轮学校主动发展规划中，把贯通式培养作为校本化教师培养的重点内容予以实施，得到全体教师认同。

2.实行岗位联动的分部管理机制

学校从整体上建立管理机制，将行政团队有效整合，各部门既明确分工又相互补台，做到资源共享，过程衔接，相互支持，体现了“统一领导、分部管理”的一贯制管理新方式。在这种一贯制管理方式下，学校分成初中部和小学部两个学段，设立办公室、德育处、教务处、教科室、总务处五个部门。这些处室在党支部和校长室统一领导下实行不分学段、条块结合的管理方式，既保持了各部门的独立性，又加强了部门间的联动和协调。

3.构建整合贯通的考评机制

科学合理的评价能够充分激发教师成长的主动性。学校制订了“优学在指前”的教师成长发展性评价方案，将教师的“跨界”业绩作为重要评价指标，放权给学校各个处室考核，办公室汇总后由学校考核领导小组审议确定教师的绩效考核等次。

在科任教师考核方面，学校不分学段，而是根据教师教龄，分青年、中年、老年三个组，围绕师德师风、工作量、教学质量、专业素养、个人发展等五个方面拟定配套的考核机制与标准，评出“红烛奖”“脊梁奖”和“标兵奖”，确定考核等次，并列为教师晋升依据。

在班主任工作考核方面，学校一方面注重发挥导向功能，通过评价引导班主任树立正确的九年一贯整体育人思想，做到“管学生9年，想学生40年”。另一方面，学校充分发挥考核的调控功能，因为学段不同，班情不同，对于班级管理的考核侧重于过程管理和发展情况。除了量化考核之外，由考核领导小组进行评议，综合班主任的育人理念、管理方式、带班成果等进行学年评价，从而确定班级工作等次和下学年班主任工作安排。

二、突出衔接和贯通，提升教师教学水平

学校聚焦九年一贯育人体系的核心支撑，以核心素养为导向，构建序列化的目标、课程和评价体系，推进有效衔接；锚定高质量实施国家课程的任务，梳理教学中衔接的内容、过程与方法，建立学科知识体系和能力层级指标，形成范式，将国家课程落实到备课和课堂上，让衔接教育真正落地生根。

每个学年的第二学期初，学校会依据小学部和初中部各自不同的特点，由德育处和教务处牵头，召开初小衔接专题会议，研究和部署衔接教育的重点工作和实施方案，切实帮助教师解决初小学段衔接教育存在的新困难，填补新空缺。

为推动师资队伍融合培养，学校以六、七年级联合教研为平台，充分利用现有资源，实施教科研一体化。一是学段的适应性衔接研究，主要依托“我向往的初中生活”畅想、“初中一日‘游’”等初小适应性衔接活动进行。二是语文、数学、英语等课程教学的衔接与资源的有效统整。三是进行人文、地理和科学等跨学科整合研究。在教科研一体化实施中，六、七年级的教师相互走进对方课堂，充分了解和感受相邻学段教学实际；共同选定在衔接过程中遇到的一些“问题”作为小课题进行研究；一个月开展一次初小同学科教研活动，通过“备、上、观、评、研”的方式保证衔接工作得以落实。

学校还积极开展初小衔接教师校本培训，通过专题讲座、研讨会和网络培训等方式，确定“学为中心”，让教师更深入地了解小学与初中不同的教学内容和要求，掌握各科的教学策略和方法，从而提高其自身教学水平和专业能力。

教育是实践的艺术，学校多年的贯通式教师培养探索既能有效保证学生的成长不断档，也能让教师在教育研究和实践过程中实现专业发展的跨越。

（作者单位：江苏省常州市金坛区指前实验学校）