深度学习视角下初中英语阅读教学设计实践

摘 要

深度学习是培养学生核心素养、提升学生思维品质的重要途径。本文从初中英语阅读教学现有问题出发，围绕阅读语篇研读、教学目标确立、教学活动推进、持续性评价生成等方面展开阅读教学设计，旨在引导学生开展深度学习，提升思维品质，建构从能力向素养转化的深度学习课堂。

关键词

深度学习 阅读教学 思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确英语课程要培养的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。深度学习是培养核心素养的重要途径。目前，在初中英语阅读教学中还存在问题，例如，教学目标的设置重知识轻素养，活动设计缺乏真实情境，课堂互动形式单一，教学评价缺乏持续性等。

为解决上述问题，适应译林版牛津英语教材（2024年版）的新要求，西安交通大学苏州附属初级中学英语教师团队于2024年秋季学期开展了深度学习视角下的教学设计实践。笔者就七年级上册Unit 2 Reading第一课时开展教学实践，旨在通过深度学习理念优化教学目标、活动设计与评价机制，解决传统教学中存在的问题，培养学生思维品质和核心素养，构建以学生为中心的深度学习课堂。

一、深入研读语篇，分析主题意义

开展语篇研读可帮助学生建构知识体系，形成正确的价值取向，实现深度学习。该课以“个人兴趣与梦想”为主题，介绍Daniel对科学的热爱及成为科学家的梦想。

[What]（主题和内容）：本单元是“人与自我”主题范畴下的对个人喜好与情感的表达。板块话题为科学爱好者，语篇是Millie介绍朋友Daniel的兴趣爱好及成为科学家的梦想。文本内容符合推进科学教育的要求，体现出鲜明的时代性。

[Why]（主题和作者）：本文通过描述Daniel对科学的热爱，启发学生关注身边的科学，鼓励学生尝试用不同的方法了解和探究科学，引导学生认识兴趣爱好对于未来职业选择的影响，为学生探究科学和培养有益爱好奠定基础。

[How]（文体和语言）：本文的语篇类型是人物描写，文章结构清晰。首段介绍Daniel是科学爱好者，并点明科学改变生活；第二、三、四段分别描述了Daniel热爱科学的具体行为表现，即参观科学博物馆、拆卸物品以研究其运行原理、阅读科学书籍等；第五段介绍了Daniel的梦想是成为科学家，并对他的梦想给予肯定和支持。文章包含了阐述爱好的主题词汇，如“take things apart”“learn how they work”等；表达个人理想的句型，如“He gets to…”“He likes to…”“Now he can…”“He wants to be…”等。此外，文章使用“very”“often”等副词、“cool”“endless”等形容词、“a fan of”“all kinds of”等短语和叹号来表现Daniel对科学的热爱，增强感染力。全文采用一般现在时，表现了Daniel探索科学已成为习惯，增强了文本的真实性。

二、以核心素养为导向，确立阅读教学目标

核心素养是深度学习的价值所在和归宿，而教学目标的设置则影响着深度学习的方向和效果。笔者以核心素养为导向，结合深度学习的理念，将第一课时的深度学习课堂目标设置如下。

语言能力：分析语篇中用于表现人物爱好的语言和标点符号，如形容词、副词、叹号等，并用其来描述他人和自己的兴趣爱好。

思维品质：通过可视化图形的梳理，整体建立对文本的感知，并从中培养信息提取、归纳及分析能力；推断在科学探索过程中可能存在的问题，提出创造性的解决方法；评价Daniel的个人品质，推断Daniel能否实现梦想并为其推荐榜样，培养批判性思维能力和创新思维能力。

文化意识：认识到兴趣爱好对于未来职业选择的影响，能主动培养爱好。理解科学家精神，增强家国情怀。

学习能力：借助图形获取和梳理Daniel兴趣爱好的成因、具体表现及产生的影响，理解语篇的结构化知识，并描述Daniel热爱科学的原因、日常从事的科学活动以及梦想。

三、从教学目标出发，以生为本，设计深度互动的主题意义探究活动

深度学习要求教师从教学目标出发，以生为本，设计富有挑战性的主题意义探究活动，促进学生与教师、学生与任务、学生与学生之间的深度互动，让课堂内容自然生成。

1.联想已有经验，激活主题词汇，感知语篇

联想与结构是深度学习的特征之一，强调经验与知识的相互转化。教师联系学生已有的生活经验和知识储备，建立意义关联，激发学生的学习兴趣和动力，促进其对文本的深度理解。

[教学片段1]

课堂导入环节，教师展示自己在历史博物馆参观的照片，激活学生的词汇储备。教师提出三个问题：What’s your hobby？ Why do you like it？ What do you often do about it？ 从学生自身经历切入，激活其背景知识，引导学生感知主题词汇，为梳理文本结构做准备。

2.梳理文本结构，解构语篇内容，建构新知

为帮助学生梳理文本结构，教师需要将教材的内容提炼后重新整合，由零散走向关联。新课标指出，通过梳理、概括、整合信息间的关联，厘清行文逻辑，将信息结构化、系统化，有助于学生感知并理解课本的文化内涵和价值取向，形成新的认知结构。

[教学片段2]

按照段落内容，教师引导学生以表格的形式总结Daniel了解科学、探究科学的方法以及收获；在完成表格的基础上，教师组织学生以思维导图的形式，从“why he loves science”“what he often does”“his dream”三个部分入手，形成文本梳理的结构化知识。

3.辨识逻辑联系，以简驭繁，提升思维

深度学习下习得的知识是结构化的，不仅表现为语篇的结构化知识，还体现在段与段、句与句之间的逻辑联系，因此对语篇段落的分析可以提升学生的文本分析能力，发展学生的高阶思维。

[教学片段3]

教师帮助学生思考并理清思维导图三个部分之间的逻辑关系，即成因、具体表现和产生的影响。在此基础上，通过圈出关键动词加分析结果的形式解读“what he often does”部分。教师通过要求学生填写表格（What does he do？ What can he get by doing so？ ），引导学生捕捉关键动词，找到Daniel具体行为和相对应的结果，分析语言知识内在的逻辑联系，以此提升分析和理解语篇的能力。

4.问题启发思维，深度加工新知，深入探究

在深度学习的课堂中，问题链的设置是贯穿始终的逻辑线索，教师要注重利用问题来培养学生的语言综合运用能力，让学生在积极思考中成为学习的主体。

[教学片段4]

在探究Daniel的兴趣爱好的意义、影响时，教师设置以下问题链，帮助学生逐步深入文本，探究主题意义：

Q1. Why does he love science？

Q2. What does “cool” here mean？

Q3.“Science is all around us and changes our lives.”What’s your understanding of this sentence？ Could you give more examples？

Q4. What does he often do？

Q5. What can he get from his hobbies？

Q6. Why does he have endless questions？

Q7. What other ways do you learn about science？

Q8. What may happen when he took things apart at the beginning？

教师从探讨Daniel喜欢科学的原因入手，帮助学生迅速定位答案，通过持续追问，促使学生捕捉文本相关信息，整合语篇段落内的微观逻辑联系，引导学生在分析Daniel的行为和相应结果的过程中，推断出Daniel阅读广泛、勤于思考的品质，为之后引出科学家精神做铺垫，加深学生对科学的理解。通过对内容、方法、思路等方面的追问，教师引导学生进行更充分的表达，激起学生进一步探索的热情。

5.赏析文本语言，解锁表达的手段和特点，体验感情

赏析文本语言不仅是理解语篇内容的重要手段，更是培养学生语言综合运用能力和情感体验的关键环节。通过对文本中词汇、句式、标点符号等语言表达手段的深入分析，学生能够更好地理解作者的意图和情感态度，从而增强对文本的感知和理解能力。此外，教师引导和推进学生对语言的深度赏析和体验，有助于学生从语言学习者向语言使用者转变，进一步推动深度学习的实现。

[教学片段5]

教师提出问题：How does the article show Daniel’s love for science？ 引导学生带着这个问题去赏析文本语言，圈画文中动词，理解使用一般现在时的意义，说明Daniel对于科学的喜爱。根据文中学生圈画的形容词“endless”，教师继续追问其意义，引导学生理解Daniel因为持续阅读生成了对科学的兴趣与思考。教师标记感叹号，让学生品读感叹号背后的感情，然后带着感情朗读课文。教师通过引导学生分析语篇中用于表现人物爱好的语言和标点符号，鼓励学生体验文本传达的情感，并学习相应的表达。

6.链接情境素材，回归学生生活，挖掘内涵

学生在面对复杂程度更高的真实问题时，能够创造性地分析、处理和解决。在课堂中，创设真实情境是深度学习的关键策略，教师应当回归学生生活实际，为学生提升综合实践能力提供表现机会。

[教学片段6]

教师播放有关中国科学家的短片，链接科学家精神，并提出问题：Do you think his dream can come true？ Is Daniel suitable for a scientist？ 这些问题需要学生从文本中找到支撑信息判断Daniel的品质特征，结合理解，表达观点和态度。根据学生的回答，教师进一步拓展学生的思维深度，引导学生思考：How could Daniel’s hobby help him？ Are hobbies always helpful？ 而后，教师根据学生深度思考的结果，组织分组讨论：How can we keep a balance between our hobbies and schoolwork？ 学生们结合生活经验，给出了很多解决之道，如每天完成作业之后，用爱好作为放松；控制爱好的时间等。

四、重视持续性评价，完善深度学习

持续评价、及时反思可以引导学生了解自己的学习状况并及时调整学习策略，实现深度学习。笔者基于深度学习的理念，在读后环节设计了学生自评表（见表1），突出学生在评价中的主体地位，提升学生参与评价的积极性，加强学生之间、师生之间评价信息的交流，促进学生自我监督式学习。

阅读是初中英语学习的主要方式，以生为本，以深入研读语篇、分析主题意义、确立阅读教学目标、设计深度互动的主题意义探究活动、开展持续性评价等阅读教学策略来指导教学实践，有助于培养学生的思维，构建深度学习的阅读课堂，提升学生英语核心素养。

（作者单位：西安交通大学苏州附属初级中学）