小初英语教学衔接中的读写整合策略研究

摘 要

小学英语教学关注为学生打基础，而初中英语教学则要加以拓展，提升学生的英语核心素养。如何通过教学实践，尤其是读写整合教学，解决两个学段教学衔接问题，提升教学质量，是初中英语教学的重点。通过师生间的有效沟通、合理的教学设计，以及读写整合的策略，教师可以帮助学生完成从小学英语学习到初中英语学习的过渡，增强语言运用能力，提高学习成效。

关键词

教学衔接 读写整合 教学设计

小学与初中在英语学习要求及教学方法上存在显著差异。如何通过教学实践，尤其是读写整合教学，解决这一衔接问题，提升教学质量，是初中英语教师应着重关注的问题。

一、小初英语教学的转变与挑战

在小学阶段，教师通常采用丰富多彩的教学手段，教材内容图文结合、简单易懂，让学生在轻松的环境中接触和使用英语。初中的教学重点则转向语法规则的深入讲解和写作技巧的系统训练，教材内容更加复杂，学习任务要求更高。面对学习要求转变，如果缺乏足够的准备和过渡，学生可能会在初中英语学习上出现问题，如写作时表达不准确、逻辑结构混乱等。

从读写整合教学角度出发，在小学阶段，教师可以通过引导学生进行简单的英语短文写作，让学生在写的过程中运用所学的词汇和句型，逐步提高语言组织能力。到了初中阶段，读写整合教学则更加注重培养学生的批判性思维和创造性表达。教师可以通过分析和讨论阅读材料中的论点和论据，引导学生深入思考，并鼓励他们表达自己的观点。

二、读写整合的理论依据及教学意义

在初中英语教学中，读写整合是将阅读与写作相互结合，形成“读写融合”趋势的教学理念。该理念的核心强调阅读不仅是单独的理解过程，更是一种向表达过渡的延伸行为，教师通过阅读教学推动学生的写作实践。写作与阅读的有效整合是培养学生英语核心素养的重要途径，同时也是初中英语教学的难点。教师通过创建“读写联合体”，在阅读课堂上加强写作指导和训练，在写作教学中发展学生的高阶思维，深化其阅读理解能力，促进其对写作的进一步探究，双向推进“读”与“写”的教学。

在教学实践中，阅读与写作表现出相似的认知特征。写作是以读者为中心的个性化表达，遵循语言组织的规则；而阅读则是读者与作者之间通过文本进行的思维互动。教师通过引导学生以熟悉的阅读内容为切入点，为学生完成写作提供过渡，帮助学生在心理上做好写作的准备，降低写作的难度，增强学生写作的积极性。读写整合的教学形式不仅明确了写作教学的方向，为学生提供了清晰的写作示范，还能通过激发学生对写作主题的探索，促进从阅读到写作的有效迁移，最终提升写作教学的整体效果。

在初中英语教学中，充分挖掘和发挥阅读与写作之间的互动作用至关重要。教师通过引导学生细致分析阅读材料，加强写作技能的练习，规划与阅读紧密相关的写作活动，能够有效促进学生读写技能的综合发展，推动学生逐步从“畏惧写作”转变为“熟练掌握写作”，最终达到“轻松自如地写作”的目标。

三、小初英语教学衔接中的读写整合策略

1.确立阅读主题，点燃读写热情

单元主题构成了学习的核心，为语言学习提供了实际的语境。教师在实施读写整合教学时，目标是促进学生深入探讨单元主题，实现学习与应用的紧密结合。教师需要巧妙引导学生关注主题，唤醒学生对相关知识的已有经验和情感体验，加深学生对文本的理解和感知，促进其思维能力的发展，帮助学生解决写作内容选择上的困惑。

例如，在教授译林版教材七年级上册Unit 2的内容时，教师可以在预热环节引导学生观看一段与“生活习惯”相关的短视频，引出课程主题“Healthy Eating”，将学生日常生活中的饮食文化和习惯融入教学，提升学生的阅读兴趣和表达动力。这不仅让学生意识到学习内容与现实生活的紧密联系，而且明确了学习材料的中心议题——What do you usually eat for breakfast？

在观看视频和交流的基础上，教师可以设计“谈论饮食习惯”的话题活动，组织学生进行小组讨论。

What do you usually eat for breakfast？

I usually eat ____________for breakfast.

句型提炼：I usually eat （fruit/cereal/eggs） for breakfast.

在这一教学环节中，教师运用“词汇框架”策略，激活学生现有的知识储备，引导他们深入“饮食习惯”这一主题，回顾不同食物的名称，为后续的阅读理解和写作表达准备语料资源。在阅读过程中，通过聚焦以下问题，引导学生展开探究：

What are some healthy breakfast options？

Why is breakfast important？

在教学的扩展阶段，教师基于阅读设计创作任务，鼓励学生就“How can we eat healthily？”写几句话。在教学实践中，从阅读延伸至写作，教师引导学生知晓什么是科学的饮食习惯，培养他们挑选健康食品的能力。

2.构建阅读与写作的桥梁

读写课的教学目标在于以读带写。教师应致力于将写作技巧的训练与阅读教学紧密结合，通过精心设计的阅读任务，引导学生练习将所读内容有效转化为写作素材，从而提升写作技能。例如，在教学七年级上册Unit 7 Shopping的Reading 1： Going Shopping时，教师引导学生在阅读中细致观察文本结构，包括篇章布局和对话格式，在阅读与写作间架设桥梁，确保学生在写作中能应用阅读时积累的素材。

又如，在指导学生阅读关于Amy购物的生活场景时，教师通过聚焦“buy…in the…”这个重点句式的训练，鼓励学生在阅读时填写与购物相关的调查问卷。在提取信息过程中，教师可引导学生关注特定的句型结构；在文本解析活动中，进一步引导学生构建表达思想的语言框架。教师通过组织小组讨论，让学生分享购物经验，以此将语言知识转化为实际的交际技能。

Task：Interview

A：What do you want to buy for your friends？

B：I want to buy ____________.

A：Where will you buy it？

B：I will buy it in the ____________.

A：Do you like shopping？

B：Yes， I love shopping！

而在解读Amy的购物习惯时，教师通过创设“post my shopping list on Moments（朋友圈）”的学习任务，引导学生写出购物清单。

教师在指导学生阅读的过程中，采取分模块的教学方法，将阅读和写作任务相结合，激发学生的探究欲望；学生在阅读的同时练习写作，提高写作技巧。

3.加强交流探讨，优化教学衔接

为助力学生顺利地完成学习的过渡，初中教师应与小学教师增强交流与协作，共同设计出适宜的英语教学方案，采取有针对性的教学策略。

例如，根据七年级上册Unit 1“Greetings and Introductions”的相关内容，在初中课堂教学开始时，教师可引导学生回顾小学阶段已经学过的简单问候语，通过游戏或小组活动，鼓励学生用这些问候语进行互动。接着，通过引入自我介绍的内容，示范如何使用简单的句型进行自我介绍。在此基础上，教师还可以要求学生分小组进行自我介绍，并互相交流。为增强学生的表达能力，教师可提供补充句型，例如“I like…”或“My favorite subject is…”等，鼓励学生在自我介绍中加入个人兴趣爱好的表述。这种互动式的学习方式不仅能激发学生的兴趣，还能增强他们的实际运用能力，为初中英语学习打下良好基础。

初中英语教师也可以通过这种交流了解小学英语教学的现状，并适时运用小学的教学模式，逐步引导学生实现过渡。如通过复习已学过的问候语和自我介绍，教师可以在新课的导入部分加深学生的印象，让他们在面对复杂的语言任务时更加自信，避免学生因教学内容和方法的变化而感到不适应。

读写整合策略并非简单地将阅读和写作两个技能相加，而是注重两者之间的内在联系和融合，通过阅读教学来促进学生的个性化表达和创造性写作。在运用读写整合策略进行教学的过程中，教师须利用文本作为媒介，指导学生深入理解文章的结构和逻辑特点，帮助学生将阅读体验转化为写作实践，为学生适应初中阶段的英语学习打下基础。

（作者单位：江苏省靖江市实验学校）