让跨学科学习真实而主动地发生

《大雁归来》选自统编语文教材八年级下册第二单元，是一篇适合跨学科学习的文章。从生物学角度来说，大雁的迁徙行为是一种生物学现象，体现了生物对环境的适应和生命的传承。从生态学角度来说，大雁的迁徙对生态系统具有重要影响，大雁在迁徙过程中，会将不同地区的物质和能量进行传递，从而影响沿途生态系统的结构和功能。从地理学角度来说，大雁迁徙路线和栖息地的选择，反映了地理环境的特点。从文化与美学角度来说，大雁的迁徙具有很高的文化价值和美学价值。

在拓展型学习任务群教学展示活动中，笔者选择《大雁归来》作为跨学科学习的尝试。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要调动多元主体，丰富课程资源类型；建立合作开发机制，实现课程资源的共建共享。本次教学尝试深入挖掘文本背后的科学、文化和教育价值，探索跨学科学习的实施路径，引导学生从不同学科角度认识世界，提高综合素质。

一、教学过程

教学片段1

师：对大家来说，大雁是一种陌生的动物，让我们通过利奥波德的《大雁归来》认识大雁。假如你是一个生物爱好者，你从这篇文章中读到了大雁的哪些习性？

（展示预习作业，请学生点评。）

师：为什么利奥波德把大雁的迁徙称作“赌注”呢？请同学们分享不同学科中关于大雁的知识。

生：对大雁这类每年都必须迁徙的动物来说，迁徙意味着生存。动物的迁徙受动物的本能、对太阳与月亮的观察和地球磁场等因素影响，这是一趟复杂而又艰辛的旅程。如果时间、地点、气候中的任何一个出现了错误，整群大雁的迁徙都将失败。所以，每一次迁徙都像是大雁与大自然之间的一次赌博，而且是不平等的赌博，大雁赌上一切，大自然则可以不按常理“出牌”。

生：作者用“赌注”来形容，表明黑夜里飞行200英里的迁徙充满艰辛和危险；“赌注”也表达了作者对大雁的赞美，危机重重，大迁徙需要巨大的勇气才能完成。

情境创设：学校生物社团为迎接4月1日的国际爱鸟日，准备开展鸟类系列活动，帮助大家对鸟类有更多的了解。大家投票后一致选中了候鸟中的明星——大雁。请你用一段话向大家介绍大雁。

生：大雁是春日的使者，它们在冬季与春季交接的时候，会在黑夜中飞行极长距离，并以自己的生命为赌注，坚定不移地迁徙。大雁是一种群居动物，在迁徙时经常是以一个家庭或者家庭组合为主，通常是6的倍数。它们迁徙完成之后会进行觅食、繁殖等短期的行为。它们的叫声通常是高亢而又让人感觉富有生机的。大雁的迁徙是一种国际性的行为，促进不同地区的物种交流和基因交换，增加生物多样性。

生：大雁是一种团结合作、坚持不懈、富有人情味的鸟类。它进化出了很多有利于长期迁徙的身体特征，比如说气囊、腹式呼吸以及骨骼。大雁也是一种十分聪明的鸟类，它可以根据月份来选定飞行时机。

【设计理念】跨学科学习倡导加强语文学科与其他学科、语文学习与社会生活之间的内在联系，强调基于现实话题开展探究式学习，最终建构宽广开放的语文实践活动空间，促进学生在真实情境中运用语言文字解决现实问题。

教学片段2

师：同学们，关于大雁的这些知识是作者凭空想象出来的吗？

生：观察得来的。

师：假如你是一个小小科学家，你又能从文中读出些什么呢？

生：“1946年4月11日，我们记录下来，大雁是642只。”作者身为一名生态学家，他在观察大雁的时候非常细致，连大雁迁徙时的具体数目都记录下来。由此，我们可以得知，科学研究离不开细致观察。

师：我还想问你一个问题，你觉得1946年4月11日，记录下来642只大雁是一件容易的事情吗？

生：不容易，作者要在很短的时间里数清楚大雁的数目应该是较为困难的，也许第一年的4月11日，作者数失败了，第二年再数，一年又一年，终于在这一年的这一天记录下了642只大雁。

师：谢谢你的发现。细致观察，还有坚持不懈地研究，才有如此准确的数据。

小结：通过筛选关键信息，我们似乎拥有了利奥波德的一双眼睛，进一步了解有情有趣的大雁，而这些信息又是基于利奥波德多年如一日的耐心观察。

【设计理念】学习知识不是根本目的，学生发展才是终极追求。为了达成学习目标，要让学生在做中学、用中学、创中学，逐步形成教学新常态，促使学生在学习和生活中养成跨学科分析问题、解决问题的自觉意识。

教学片段3

师：其实我们要了解大雁，有多种途径，查《辞海》就是一种很便捷的方式。大家读一读《辞海》中对雁的介绍，说说它与课文语言表述的不同之处。

（屏显《辞海》中关于雁的介绍。）

生：《辞海》的表达客观严谨，是典型的说明性文字；而《大雁归来》的语言带有浓厚的主观色彩，具有明显的文学性、抒情性。

师：假如你是一个写作爱好者，你会从这篇文章中学习到什么呢？

生：在文章的第四段“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”，冬天如何能“抖掉”？我认为这个“抖掉”是运用了拟人的手法。大雁，它象征春天的来临。因为冬天是寒冷的、肃杀的，大雁代表春天给这里带来了生机，所以我认为这个“抖掉”生动形象地写出了大雁为人们所喜爱。冬天原本是无形的，但是说“抖掉”了，真的就是化无形为有形。

生：细节描写是必不可少的，“它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来”，句子中“白色的尾部”“黑色的翅膀”“静静地向池塘滑翔”，都是对大雁下落过程的刻画，既巧妙地向我们描绘了大雁的外形特征，同时也将大雁在沼泽上较为快速的动作描述得非常深入。

生：我还有一个补充，就是第九段写的是这些大雁在水中的一个场景，“有翅膀在水上的拍打声，有蹼的滑动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的评论”，它是很有趣的一段话。第一，运用拟人化的手法，例如“激烈的辩论”“最后的发言”“稀疏的谈论”。第二，把这一过程描写得生动形象。如果让我们来概括，也许只能想到大雁发出的声音混乱，但是作者就可以把这个画面扩充起来，让我们仿佛能在眼前看见这一群大雁。

师：我们看到作者在课文当中对大雁进行了非常细腻的描写，运用了多种修辞，还用了很多的关键词，让我们体会到了作者对于大雁的情感。听了同学们的分享，此时此刻，老师心里已经满溢着美好和温馨了，深深体会到作者为大雁的迁徙而由衷崇敬，为大雁的归来而欣喜欢乐，为孤雁的不幸而悲哀伤痛，为大雁的种种鸣声而由衷喜爱，感受作者在字里行间处处渗透着的对大雁的一腔深情。

【设计理念】本节课在跨学科学习的前提下，重视语文的本位取向，紧扣《大雁归来》的文本，真实、主动地跨向其他学科，打通学科间的壁垒，实现跨学科学习的共进目标。

教学片段4

师：在文中画出含有“我们”的句子，思考“我们”包括哪些人。

生：我们包括“我”、学生、家人、爱鸟者。

师：在作者看来，大雁、沼泽、农场和我们都是平等的。土地是一个共同体，人只是这个共同体中普通的一员，我们应该和土地上的其他万物和谐共处，这就是利奥波德在《沙乡年鉴》中提出的大地伦理学。“我们”还是指人类吗？

生：也包括“大雁”“沼泽”和“农场”等等。

师：课前同学们还请教了道法、历史老师，你还从这篇文章中读到什么？

生：经过向历史老师询问，我们了解到开罗会议是第二次世界大战期间14次高峰会议之一，会期为1943年11月23日至26日，由中国、英国、美国在埃及开罗召开，商讨反攻日本的战略及战后国际局势的安排，制定盟军合作反攻缅甸的战略及援华方案，会后发表《开罗宣言》，要求日本无条件投降，归还侵占的一切土地，塑造战后东亚的新局势。这种联合不仅仅是人类的联合，更是一种自然界和平相处的联合。作者希望自然界中的所有生物都可以和平共处，不仅是人类之间的联合，还有人类与自然要联合起来。

师：没错，这种联合不应该是大雁的联合，也不仅仅是人类的联合，而是生活在我们这个地球上所有的人类和动物之间，一种共同的联合。从大雁身上，你能发现“我们”在其他地方正在失去的是什么吗？

生：“我们”失去的是大雁一样的善良，亲情、友情，联合、团结的观念等。

师：作者热切地呼唤大雁归来，其实也是在呼唤人性的归来。让我们再次大声地朗读课文标题：大雁归来，大雁归来！

【设计理念】探索将学生语文素养的养成与人生意义、社会责任感的培育有机融合。在教学过程中引导学生去感受一种人类面对大自然时应有的高尚道德以及谦虚姿态。

教学片段5

布置课后作业： 推荐大家阅读《沙乡年鉴》并完成拓学单。

（1）我来“绘”大雁：根据课文第12段的内容，从地理学的角度，梳理大雁迁徙的路线，并在世界地图或地球仪上找一找，也可以尝试画一画。

（2）我来“颂”大雁：选择合适的音乐，配乐朗诵《大雁归来》或《沙乡年鉴》中其他关于大雁的篇目。朗诵后上传到班级群内，相互点评。

【设计理念】确立以学为主的跨学科学习的教学新常态，养成“自觉”。基于学科和生活，师生共同讨论，引导学生发现问题，问题产生后进行“导跨”，确认大家公认的有价值的选题，作为学生的课后作业。

二、教学反思

为增强学生参与跨学科学习的内驱力，教师要做到引而不发，导而不牵。不能让学生只见树木不见森林，而要让他们知道，种下这棵树，接下来该种什么树，它与前一棵树又是什么关系。学生应该成为跨学科学习资源建设中不可或缺的参与者。

1.从思到学，援疑质理是跨学科学习的前提与基础。学生直接的生活经验和学习体验是跨学科学习资源拓展的重要基础，教学不能人为地割裂学生和生活的联系，而应催生学生跨学科学习的自发意识。“如果孩子不能自己提出问题，所有的问题都来源于教师，他们就会找不到学习的意义。”一个问题是想法，一组问题是思路；一个问题一个脚印，连在一起是一条路。课堂上应以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导。本节课课前学生围绕大雁归来的相关知识，提出了不同学科的问题，并尝试解决，呈现出较好的学习效果。

2.从学到做，学科素养是跨学科学习的本质与指归。跨学科学习强调加强语文学科与其他学科、社会生活的联系，倡导基于现实话题的探究式学习，建构开放的语文实践空间，让学生在真实情境中运用语言文字解决问题。同时，要坚持以学科为本，整合语文实践活动，促进学生自主发展核心素养。本节课在跨学科学习的基础上，紧扣《大雁归来》文本，主动打破学科壁垒，实现跨学科学习的共进目标。

3.从做到创，资源拓展是跨学科学习的延续与提升。根据学生经验和兴趣设计作业，整合其他学科内容，使语文作业丰富多元，形成跨学科作业形式。让学生在有趣实践、深入探究中完成作业，实现“做中学”“学中做”，拓宽知识面，提升能力，实现学习历程可视化。每一堂课都要思考“通过什么活动、经历什么过程、获得什么结果，达到什么效果”，用语文方式解决语文问题，将听说读写、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等作为综合性活动来探索实践。

回顾本节课，以下几个方面可以进一步完善。一是学生的学习效果评价不应只是单一的教师评价，还应有学生互评，促进学生的自我反思，从而产生新疑问。二是课堂上小组合作的活动还要设计得更精细，再挖掘学生的前置性作业的用处，将它作为小组合作学习的基础。课堂不足产生的根源在于教师对于“如何教”的关切远胜于“如何学”。课堂中如果学生没有提出自己的问题，真正主动的学习就没有发生。

（作者单位：江苏省南京市科利华中学）