开放大学教师教学发展中心的建设与实践

［摘 要］ 教师教学发展中心是近十年来在我国大学中广泛设置的一种能够综合性地引领教学发展方向、促进办学水平和人才培养质量提高的专门机构。建设与学校开放教育发展相匹配的强有力的教师中心，促进教师教学向专业化、学术化方向发展，对提高开放教育教学质量和科研水平以及师资队伍综合实力等方面具有举足轻重的作用。广州开放大学教师教学发展中心建设围绕学校“将广州开放大学建设成为高水平城市开放大学”的总目标，着力于三个体系建设，全面系统性重塑开放教育教学体系，使教师具备“三建三手一直播”的综合教学能力，形成“直播教学+数字化资源+社区式教研”立体结构的开放式教学新生态，构建了自己的操作系统。

［关键词］ 开放大学；教师中心；教师发展；教学质量；开放教育

［基金项目］ 2022年度广州市教育局高等教育教学质量与教学改革工程项目“广州开放大学教师教学发展中心”（2022JSFZZX016）

［作者简介］ 梅炳夫（1972—），男，广东台山人，硕士，广州开放大学教学中心主任，副教授，主要从事开放教育、教学改革研究；邹自德（1964—），男，湖南祁东人，硕士，广州开放大学教学中心党支部书记，教授，主要从事开放教育、课程思政研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）12-0079-06 ［收稿日期］ 2023-11-16

大学教师是一种特殊的职业，其层次高、专业性强，应有一种专门的大学教师培养机构。以往，大学教师基本是自我成长的，近年来，政府不断重视大学教师的培育和培养，在很多学校都开始建立“教师教学发展中心”，以完成此使命。开放大学的教师教学发展中心目前还处于起步阶段，很多开放大学甚至还没有设置这个专门的机构。因此，开放大学的教师教学发展中心建设问题，是一个值得研究和实践的课题。

广州开放大学2021年进行学校机构改革，将原来几个学院的专职教师集中起来，成立了一个独立部门——“教学中心”，其主要功能是统筹广州开放大学全系统的开放教育教学工作。2022年9月，经申报评选，教学中心获得“2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程——广州开放大学教师教学发展中心”项目立项，标志着广州开放大学教师教学发展中心（以下简称“教师中心”）建设进入全面开展并深入推进阶段。

广州开放大学现有35所分校，共享专兼职教师1 000多人，在校学生20多万人。在如此庞大、分布面广、组织结构复杂、教育类型多样的办学系统中建设强有力的教师中心，对确保开放教育教学质量，办好人民满意的开放大学具有极其重要的意义。

一、要建设定位准确、特色鲜明的教师中心

广州开放大学教师中心是学校教师资源开发和教师人力资源合理配置的重要机构。教师中心的建设要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，加强党的领导，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务［1］；坚持教师教学规范与发展并重，推动教师专业化健康发展，为学校开放教育事业提供有力支撑。

建设特色鲜明的开放教育教师中心，需要将学校发展目标与教师发展目标结合起来，实现个人发展与学校发展同步，调动教师的自主需求，提升教师的主人翁意识，制定明晰合理的建设目标与发展定位［2］。广州开放大学将教师中心与教学中心的“教与学”二合一，实行“一套人马、两块牌子”的管理模式。这种组合使学术与行政合力共生、融合发展，是一种最优的选择。教师中心聚焦自身建设，致力于教师教书育人，突出“教师培养”与“教学专业发展”；教学中心致力于专业教学，是教师的工作园地、活动空间和实践基地。

广州开放大学教师中心的建设目标，是建设成为广州开放大学教学师资库、知识生产地、教学资源池。教师中心建设应体现高等学校学历继续教育的特征，突出开放教育“教师培养”，致力于广州开放大学开放教育教师的教学专业化发展，推动教师发展走向理性训练和个人修养相融合，建立教师专业发展新生态［3］。

广州开放大学教学中心的发展定位，是把教师的个人发展与群体发展相统一，以高等教育理论为基础，使用多样、专业、规范的培训方法，提升教师的教育理论水平、专业实操能力，形成一种可复制、可推广的教师发展新模式。促进教师教学理念更新，加强教师教学与科研能力研究，推动教学创新、教书育人，实现卓越教学，把广州开放大学教师培养成为具有鲜明开放教育特色的新型教师。

二、重点建设三个组织体系，构建教学新生态

教师中心是学校为本校教师发展提供的一个专业化的培养和自主发展的平台，是专门开展开放教育教学及教师发展工作的机构，其建设应符合开放教育教学对教师的基本要求，教师的成长模式与开放教育教学发展的需求相适应。广州开放大学重点从三个方面着手。

1.明确教师中心的性质与功能定位，建设结构合理的组织体系。作为教师培养和专业发展的专属机构，教师中心建设需要明确其性质与功能，科学合理地设置其组织机构，加强组织管理，建立健全的运行机制；有效开发和利用现有的教师资源，找到现有教师的个人发展需求与组织发展的契合点，发挥实际的作用与方式等，从而更好地构建教师所需要的专业发展平台，进而促进教师的专业化发展。（1）教师中心的双重性。“教师中心”与“教学中心”合二为一的管理体制，使得教师中心具有了行政和学术的双重性质。它的行政性能够使其在学校中起到资源协调、上下级沟通、内部平衡等功能，保障教师中心的工作顺利开展；它的学术性能够使其发挥专业特长、学术影响、行业协助，引领专业水平、教育水平的发展方向，达到提高教师群体的综合素质，进而促进人才培养的高质量发展。因此，教师中心将作为广州开放大学教师专业发展的主要载体。（2）机构设置与功能定位。教师中心现有各学科专业教师60人，需要面向广州开放大学全系统开展教学指导、教研活动、教学资源共建共享、教学团队建设；开展人才培养模式、教学模式、教学内容与教学方法的改革创新研究，同时承担学校教育教学改革、各专业领域的纵横向项目课题研究等。为此，将教师中心的基层教学管理组织设置为“教研部”，即由相同或相近学科专业教师组成相对独立的业务组织，如工科部、文法部、财金部等。共设置了10个教研部，每个教研部由4～8名专职教师组成，管理2～4个学科专业。（3）教师中心领导班子。学校把教师中心与教学中心一起设置为中层独立专门教学机构，实行“两块牌子、一套领导班子”，设专职党支部书记1名、主任1名、副主任2名。班子成员职责分工明确，统筹教师中心的管理，理顺教师发展涉及的培训、教学、人事等职责，以及教师中心与各职能部门的关系。另由各教研部负责人等10人组成学术团队，负责对教师中心的教学、科研、改革等工作提供参谋和集体决策。

2.构建教师教学全过程新生态，健全系统教师资源共享体系。教师中心的建设需要构建教学职能健全、职责界定明晰、教学管理制度完善的系统教师资源共享体系，突出教学管理和支持服务。（1）明确课程教师管理责任，落实教学要求，强化教学管理。教学中心的教师应依据国家开放大学教学要求，制定各专业课程实施方案与细则，建立各类以专业、课程、科研项目为基础的教学团队，落实各专业课程教学要求，发挥开放教育与信息技术深度融合的优势，扩大优质资源供给。（2）统筹系统教师资源，明确各类教师岗位职责，落实课程教学任务，形成教学新生态。教学中心的教师应面向全系统开展教学，其具体教学任务主要体现在：一是课程教学；二是教学资源建设；三是教研活动。第一，以混合教学模式，面向全系统开展直播教学。广州开放大学每位专职教师需管理1个专业、3至5门课程，教学形式主要是依托国家开放大学学习平台（以下简称“国开学习平台”），采取立足校本部、面向全系统在线直播方式，推进“课程驱动，线上线下融通”的混合教学模式。第二，以课程为中心，依托国开学习平台，建设数字化在线教学资源。教师的教学实施是建立在以国开学习平台为基础、数字化课程资源为支撑、在线直播教学为动力、技术支持服务为保障的“四位一体”的开放教育教学解决方案基础之上的。广州开放大学依托国开学习平台，以课程为中心，精细、精准地设计课程学习资源，合理设计各教学环节，构建在线课程教学生态环境。目前已经建成学历课程400多门，支撑5 000多个虚拟班级，通过国开平台组织教学。第三，以教师社区的形式，依托公共社交平台，开展系统教研活动。广州开放大学教师以专业或课程为依托，建立QQ工作群作为公共交流社区，通过教研活动，将总部、分部、分校及学习中心所有教师连通起来，形成一个个课程社区，广泛深入开展教学研讨和教学改革活动。

3.建立以目标为导向、以激励为重点的教师考评制度体系。（1）健全全过程教学制度和评价指标体系。统筹教学、科研、管理、服务和实践等环节，分类建立和健全教育教学全过程制度体系，切实落实教师教学全过程闭环管理，包括七个方面：组织管理、教学过程、实践教学、思德思政、团队建设、资源建设和教改科研。（2）建立教师成果考评与激励机制。建立和健全以“成果”为导向的教师考核评价机制，多维度考评教师的教学能力、资源制作水平、科研与教学成果获奖等工作实绩状况，给予教师专业发展充分、合理的激励。

三、通过系统性、规范性的建设，形成专业化发展新模式

目前开放大学教师教学发展大多是通过一种经验模式进行，即通过教师个人在职学习、欣赏观摩其他教师的教学过程、与同行交流经验以及自我总结反思等方式，来提升自身教育教学能力。这种发展模式只是简单地把教学工作理解为在讲台上灌输知识内容，对教学过程缺乏一种高层次的理解，没有意识到大学教师的教学过程是一门艺术，是高尚、专业、专职的具有高度的学术性行为，必须经过严格的训练、考核才可以胜任。

为改革这种教师发展经验式旧模式，广州开放大学教师中心建设总体要求是，致力于开放教育教师的教学专业化发展，结合开放教育的实际，对教师进行一系列专业的培养、系统性的培训，从理论到实操，全方位的锻炼，促进教师教学理念更新，推动教学创新，以教书育人为根本，以专业化发展为动力，推动教师发展走向理性训练和个人修养相融合，形成专业化发展的新模式。

1.党建与教学协同发力，为教师发展凝心铸魂。新时代的开放大学，办学理念、办学定位、办学体制和办学路径都发生了质的改变。党建引领已成为学校建设高水平开放大学的“压舱石”与“定盘针”［4］。广州开放大学教学中心党支部共有中共党员38名，为学校最大的党支部，为加强教师队伍基层党组织建设，为此特配置了一位专家型专职党支部书记，成立支委会，设立三个党小组。党支部在教学中心的工作重点体现在：（1）加强意识形态和师德师风教育，提升教师的职业道德素养。开放大学专业教师往往被定位于“教学科研并重型”，对其职业素养的要求不仅包括教学和科研素养，还包括政治素养、道德素养、师德素养等［5］。教师中心党支部加强党对教育工作的全面领导和意识形态教育，以正确政治方向和马克思主义为导向贯穿教育教学全过程，为教师发展提供坚强的政治保证和组织保证。（2）关注专业伦理，提升教师专业责任和使命担当。教师专业化发展首先需要关注专业伦理［6］。专业伦理是整个专业群体的行为约束和规范标准，它的存在是约束和促进本群体人员的一系列与专业有关的行为，目的是保持和提高本专业人员在社会的声誉和荣誉［7］。教师中心每个学期会邀请名师、专家对教师进行严格的培训、规范的培育，提升教师对教学工作的忠诚度、认同感和职业幸福感，同时提高对学校的归属感、对学生的责任感以及对社会的奉献精神。（3）加强课程思政建设，提升教师课程思政教学能力。教师中心通过党支部的党建工作，提高教师的政治站位、思想认识，发挥“主力军”的功能，利用教学过程的“主渠道”，在知识传播中潜移默化、润物无声的方式寓教价值观，使专业课程与思政课程协同发力，全方位进行教书育人。强调“挖掘课程所蕴含的思政元素”“有机融入课堂教学”和“教育者先受教育”这三项基本功。

2.强化教学专业认知，树立教师专业化发展新理念。教师专业化发展是指通过为教师提供专业发展相关的“教与学”实践，通过系统化的专业训练，通过对教育教学与管理等各种项目课题专业性实践与研究，促使教师更好地胜任当前角色，把教师这个职业做成一门学问，即“教学学术”。教学学术的内涵是教师通过对教学实践的持续性反思与探究构建学科教学知识体系、促进自身专业发展的一种学术性活动［8］。

3.提升教师综合教学能力，做开放教育的新型教师。（1）提升教师在线课堂教学能力，使教师成为直播教学行家。广州开放大学的在线教学通过一段时间的培训和实践，逐渐形成了稳定的在线直播课堂模式：小鱼易连（如国开云教室、腾讯会议等）直播与国开学习平台的课程外挂链接，实现平台在线课程实时课堂教学。居家直播场景：电视机（显示器）+手提电脑（直播主平台）+手机（监视器）。后期制作：普通的剪辑加字幕音效、画中画。（2）提升教师教学平台课程建设和数字化教学资源建设能力，使教师成为教学设计里手和资源制作高手。国开教学平台是教师开展在线教育教学的基础，教师有效的教学活动开展有赖于平台课程的功能与教学资源的合理设计［9］。平台课程的设计与建设必须建立在用户体验基础上，遵守三条基本原则：一是简单方便原则；二是以学习为中心原则；三是一站式服务原则。目前，广州开放大学教师中心已建设完成开放教育教学资源400多门课程。（3）提升教师的教育教学理论水平和科研能力，使教师成为教改科研的能手。第一，坚持以学习为中心的在线教育观。教师与时俱进、转变观念，由知识的占有人转换成学生学习的组织者，由课程内容的传播人转换成学生学习的引路者，考核评价方式由结果评价改为学习过程的评价［10］。教师的教学，从教案到学案，简单化、通俗化的讲解最受欢迎。减少以“教”为中心的教育资源，更要关注以“学”为中心的教育资源。教师中心要求教师教的范式体现：技术与内容恰当地融合到教学活动中，产生新的课堂结构（教、问、练的时间分配以教为主），营造新的教学环境。不光教“是什么”，还要教“不是什么”，设定要求底线，语言表达要简洁、准确、浅显、通俗、易懂。教学评价追求最低标准而不是最高标准，让学生心中有数，教学互动，善于分享。第二，探索有深度的在线直播课堂。有深度的教学强调教师教学观念的更新和教学行为的规范，使教学变得更有内涵、品质和深度。广州开放大学教师中心深入探索基于学科思想方法的整体性教学基本策略，使教师有能力将零散、琐碎而缺乏整合的知识通过一定的方式，重新整合成逻辑清晰、有条理的知识，方便学习者学习。第三，开展信息技术与教育教学的深度融合改革。开放教育突破了传统封闭式校园和班级授课的教育方式［11］。广州开放大学的教育对象主要是成人，教师要了解成人学习的诉求，深入研究成人学习的方式、特点、手段，全面提高教学理念，充分利用多媒体技术、网络技术，变革教学方式和手段，以及变革教学资源的形式，创造教学的新形态。（4）在丰富多样的教学实践体验中成长。教学中心要求教师除担任日常的教学、科研任务外，还利用自己的专业特长为社会服务，在实践中锻炼成长。比如：担任国家开放大学学术委员会委员、专业学位委员、专业课程主持教师、核心教学团队成员以及教学咨询、质量评估专家等，参加省、市各级专业委员会。通过专业活动，加强交流学习，提升专业能力。