高职院校思政课“教学做创”一体化教学模式构建

［摘 要］ 思政课教学模式创新，关乎育人成效和人才培养质量。“教学做创”一体化教学模式针对高职院校思政课现实困境，基于高职学生特点，转变教学理念，优化理论教学实施，创新实践教学形态，完善考核评价体系，打造一体化思政课教学新范式，是陶行知先生“教学做合一”的教育思想的延伸。模式构建了“教、学、做、创”完整教学闭环，让学生在讲授中学习，在学习中体验，体验后感悟，在感悟后行动。符合高职教育规律，契合思政课改革理念，有力促进了思政课内涵式发展。

［关键词］ 高职；“教学做创”一体化教学模式；构建

［基金项目］ 2022年度陕西省教师发展研究计划专项项目课题“新时代高职院校思政课‘六个共同体’构建探索与实践”（SJS2022ZY018）

［作者简介］ 王 艳（1975—），女，陕西咸阳人，管理学硕士，陕西工业职业技术学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育实践与研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）12-0148-05 ［收稿日期］ 2024-08-14

一、问题提出

思想政治理论课（以下简称思政课）是落实立德树人根本任务的关键课程。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用［1］。2024年5月，习近平总书记再次对学校思政课建设作出重要指示强调，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力［2］。习近平总书记的系列重要论述条分缕析、鞭辟入里地为新时代高校思政课建设指明了方向。

探索讲深、讲活、讲透的思政课教学模式，推动思政课入脑、入心、入行，是近年来高职院校落实习近平总书记重要讲话精神，开展思政课教学改革的目标。但从实践效果来看，依然存在以下问题：（1）师生关系松散淡漠。良好的师生关系是思政课质量的重要保证。但在高职院校思政课的课堂上，教师与学生之间没有建立起“双主体”的和谐关系。在课堂上，教师独角戏式的“自问自答、自说自话”、学生我行我素的“低头党”“睡觉党”普遍存在。（2）教与学价值疏离。部分思政课供给与需求不匹配，课程内容的“高大上”和教学方式的“单向输出”，导致教师的“教”无法引导学生进行有效的“学”。在应试教育环境下训练出来的大学生尚没有形成理论学习的逻辑思维，也缺乏领悟理论的实践环境，同时自主学习能力不足。在功利主义影响下，学生的“学”仅以获取学分、完成任务为追求目标，丧失了“学”的动力。（3）理论和实践融合度不够。理论来源于实践，只有与实践结合，才能焕发生命力。目前，各高职院校高度重视思政课的实践教学，但受时间、场域、人数的限制，实践教学和理论教学缺乏整体建构，整体性和层次性不强，契合度不够。实践内容同质化、机械化，实践形式固态化、单一化。部分实践教学活动性有余而思想性不足，教学效果不尽如人意，导致实践教学没有对理论教学起到重要补充及有益延展的作用。

陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指出，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学［3］。教师的责任不只在于教授，而在于教学生学、教学生做；教的方法必须根据学的方法设计；教师必须一边教一边学［4］。为破解以上思政课难题和痛点，提升思政课的针对性和吸引力，陕西工业职业技术学院思政课吸收陶行知先生教育理论的智慧，立足职业院校学生学情和职业院校“理论+技能”的人才培养需求，遵循知、情、意、行逐级上升和逐步整合的德育规律，按照“信仰引领、理论驱动、信息赋能、实践印证”的思路，采用线上线下、虚实耦合、理实融合、移动交互的教学方式开展思政课教学，是陶行知先生“教学做合一”的教育思想在思政课教学中的应用和延伸。

二、内涵阐释

思政课“教学做创”一体化教学模式是把“教”“学”“做”“创”在时间上融为一体，在空间上有效衔接，实现了思政课理论教学和实践教学相融合，教师主导和学生主体相统一，课内教学和课外体验相衔接。让学生在讲授中学习，在学习中体验，在体验后感悟，在感悟后行动。符合高职教育规律，契合思政课改革理念。

“教”是基础。通过教师讲授理论让学生“真懂”。思政课是理论课，教师要讲理论，并以“讲理论”来“讲道理”。教师围绕育人目标根据学生实际和主观需求，把教材体系转化为教学体系，采用恰当的方式和方法，把理论讲准、讲清，把道理讲深、讲透。

“学”是关键。通过学生自学自悟实现“真学”。在传统思政课教学中，学生的学是在教师“填鸭式”的单向输出中，被动吸收，机械接受。在“教学做创”一体化教学模式中，课前教师通过发布学习任务，学生自主探学，反馈学习效果，提交思考困惑；课中教师有的放矢，答疑解惑，学生自学自悟；课后学生实战演练，巩固提高。

“做”是支撑。借助教学实践体验到“真信”。知识的建构绝非凭空而成，而是依托具体情境。真实情景中的真实问题才是教育发生的真实起点。在思政课教学中，对应教学内容，借助信息化技术，创设教学情境，让学生在体验中对教学内容真信。

“创”是延伸。借助思政成果转化实现“真用”。以学生社团为载体平台，以“教师引导、社团带动、师生协同、成果践创”为思路，引导学生开展“课技融合”成果创作，让学生在创作中感悟、在创作中内化、在创作中巩固。

三、构建路径

“教学做创”一体化教学模式的基本设计思路就是针对高职院校思政课师生关系松散淡漠、教与学价值疏离、理论和实践融合度不够的现实困境，基于高职学生思维活跃、动手能力强的特点，按照分步实施、层层递进的思路进行教学设计，形成了“教、学、做、创”完整教学闭环，促进了思想教育内化于心、外化于行、固化于本。

（一）以重塑“三个关系”为导向，转变教学理念

实施“教学做创”一体化教学模式，围绕培养时代新人、传播和践行社会主义核心价值观的重要使命，重塑学生和教师的关系、理论教学和实践教学的关系、教师“教”和学生“学”的关系，进一步转变教学理念。

1.重塑师生关系。在传统的思政课教学中，教师是课堂主体，以“一言堂”的单方输出传授知识，学生只能被动地接受道德灌输。“教学做创”一体化教学模式，强调以“获得感”为中心，构建以教师主导和学生主体的“双主体”师生关系。教师是学习活动的设计者、领航者和评估者，在教学的内容选择、过程设计、进程安排和结果评价等方面起着主导作用。在教学实践中，充分尊重学生的主体地位，在对高职学生认知规律和接受特点研究的基础上，给予学生发挥主观能动性的条件和土壤，通过引导、把控、激励，引领学生自主探究，自学自悟。同时，学生是学习活动的参与者、实施者和反馈者。在课前、课中、课后，通过积极能动的学习、思考、体验、练创，逐步将理论吸收并内化为自身的能力和品德。通过重塑师生关系，让学生在参与中体会到学习的价值和乐趣，积极主动投入教学活动。

2.重塑理论与实践的关系。理论源于实践，指导实践，并接受实践的检验和评判。所以，思政课的要求是理论性和实践性相统一。要使学生真懂真信，需要让他们在实践中感悟理论，在实践中检验理论。“教学做创”一体化教学模式很好地处理了“理论”和“实践”的关系。（1）树立了实践教学和理论教学并重的理念。修订了人才培养方案，明确了各门思政课的“理论课时=课内实践课时+课外实践课时”的要求。把课内实践课列入每学期教学计划和课表中，和理论课同等要求、同等对待。同时，按照《思政课课外实践课时计算办法》详细计算每名学生的课外实践课时，确保了实践课和理论课的同等地位。（2）耦合理论教学与实践教学。“教学做创”一体化教学模式强调在“教”中“学”、“学”中“做”、“做”中“悟”、“悟”中“行”。在课前、课中、课后都能做到理论课和实践课有机衔接，思政小课堂和社会大课堂紧密结合。无论是课后的课技融合练创，还是社会实践，都能做到理论联系实际，在实践中挖掘理论。

3.重塑“教”与“学”的关系。传统的思政课教学模式以知识为本，重“教”而轻“学”，忽视了教育对象的个体差异和学生成长成才的具体需求。在教学中以“教”主导课堂，忽视了“学”的重要作用。“教学做创”一体化教学模式吸收了陶行知“教学做合一”的思想智慧，锚定党和国家对思政课的新要求，遵循以学生为本的教育理念，适应高职学生学习方式、思维方式，构筑起以“学”促“教”、教学相长的有机教学共同体。课前通过引导学生自主探学，在了解学生“有什么”的同时使学生清楚自己“缺什么”，按需决定“增量”内容，即“给什么”“怎么给”，极大增强了“教”的针对性。课后，学生的主动探索，增强了学生“学”的体验感、成就感和获得感，形成了“学”和“教”的良好互动关系，使学生从回归课堂被动参与到主动参与自由探索，激发了学生的学习兴趣。

（二）以“教学做创”为依托，优化理论教学实施

“教学做创”一体化教学模式设计了合理的递进式教学过程，确定了课前导学、课中研学、课后拓学的教学策略，借助学校建立的思政课教学管理服务系统——智创思政云平台，实现了教师“导”“教”“领”和学生“学”“做”“创”的教学形态，优化了教学过程。具体内容如图1所示。

1.课前探学。智创思政云平台是学校建立的一个集教学管理、教学服务于一体的综合性生态学习平台。课前教师利用平台中丰富的学习资源组建课前学习资源包，发布学习任务。学生开展自主学习，完成对应的测试题，并在平台讨论区提出思想疑惑。教师及时跟进学生进度，分析学习情况，整理汇总问题，并调整教学重点、难点和辅助教学活动，为有效的课堂教学做好准备。

2.课中内化。课堂教学根据学情，遵循思政课“八个相统一”的根本要求，采用基本理论讲授（教）+教学实践辅助（做）+自学自悟提升（学）的“三分法”实施教学，突破重点和难点。在教学实施中，根据授课内容难易程度、课前反馈、课堂反应，确定教、学、做每一模块的时长分配。教学实践辅助可采用虚拟体验、观赏体验、模拟实践、演绎实践、研讨实践等形式开展。课中自学主要针对教材中一看就懂的基础知识和教学案例，教师辅助，学生主导开展自学。课中自悟是在课堂实践教学后，学生对教学内容的思考和感悟，对理论的自我内化过程。在课堂授课中“教”“学”“做”衔接、理论实践耦合，师生“双主体”开展。

3.课后练创。课后教师通过智创思政云平台发布课后任务，了解学生对理论的掌握和运用能力。发布拓展资源，开阔学生视野，满足不同学生个性化学习需求。学生结合课堂所学和个人兴趣爱好，设计练创作品方案，提交平台。优秀设计方案择优进入思政工坊孵化、输出，实现思政成果转化。

（三）以“三个课堂”为抓手，创新实践教学形态

“教学做创”一体化教学模式是一种理论和实践相融合的教学模式，但因时间、场域和组织条件的局限性，我们在校外建立实践基地群的基础上，积极开发校内实践教学资源，通过打造“三个课堂”，创新教与学的形态，提高学习体验和教学效果。

1.“移动式”课堂拓展形式“学”。“移动式”思政课将教学空间和资源拓展到广阔的社会生活中，通过理论思辨与感官体验相结合，激发学生的学习热情和主动性。（1）搭建5G直播教学平台。运用5G通信技术，采用远程教学+现场互动的方式，在课堂上教师化身主播，在校外思政实践教师的配合下，带领学生“走进”校外教学基地开展实践教学，开创了线上线下、校内校外多课堂融合互动教学模式。（2）组建校内实践教学线轴。充分挖掘75年办学历史中孕育的红色底蕴深厚的校园文化，设计形成校内教学线轴，按照“参观+讲授+研学”的方式，在寓教于行中开展思政教学，厚植爱党、爱国、爱校情怀。

2.“沉浸式”课堂创新渠道“做”。围绕把思政课“讲深、讲活、讲透”的目标，建立智慧思政实训基地，借助VR、AR、3D等技术，通过“体验+实践”的途径，沉浸式、交互式开展虚拟仿真情境教学，增强学生的学习体验感。（1）全景式VR体验教学。突破理论学习的空间限制，把全景资源应用于学生的情景教学中，教师带领学生游览VR展馆，实现学生足不出户即行千里路。（2）3D体验教学。通过借助体感设备，立体浏览3D虚拟仿真展馆，打破了传统学习教育的时空限制，帮助学生增强体验感和获得感。（3）交互式虚拟仿真体验教学。学生穿戴VR虚拟仿真体验设备，听语音、看图片、观视频、人机互动，极具沉浸感地去体验历史场景和事件，更便捷地生成历史感悟，更快地实现情感共鸣。以“新民主主义革命道路”教学为例，在理论讲授的基础上，我们借助延安革命纪念馆等3D展馆和红军长征等VR资源，让学生以第一人称身份置身于虚拟场景中，设身处地地感受中国共产党人的如磐初心，重走艰苦卓绝的长征之路，切身体会到历史课本中学到的知识就是曾经存在的真实历史，体会红色江山的来之不易，最终形成“做”的收获。