基于“PBL+PDCA循环”的行政管理学课程教学改革探究

摘  要：随着社会发展和知识快速迭代，传统的教学方法已难以满足学生的个性化学习需求，也难以适应复杂多变的社会管理环境。该文旨在探讨行政管理学课程教学方法的改革与创新，以应对传统教学模式的局限性。针对应用型院校行政管理学教学中存在的问题，该文提出将问题导向学习（PBL）与PDCA（Plan-Do-Check-Act）循环相融合的教学思路。通过将PBL融入PDCA循环，构建以学生为中心、注重实践和问题导向的教学模式，为教师提升教学效果提供一个不断改进和优化教学过程的机制，也为高校课程的教学改革提供新的思路。

关键词：PDCA循环；PBL教学法；行政管理学；课程教学；教学改革

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）09-0122-04

Abstract： With the rapid development of society and the swift iteration of knowledge， traditional teaching methods can no longer meet the personalized learning needs of students nor adapt to the complex and ever-changing social management environment. This paper aims to explore the reform and innovation of teaching methods in public administration courses to address the limitations of traditional teaching models. In response to the issues present in the teaching of Public Administration in applied colleges， this paper proposes a teaching approach that integrates Problem-Based Learning （PBL） with the PDCA （Plan-Do-Check-Act） cycle. By incorporating PBL into the PDCA cycle， a student-centered， practice-focused， and problem-oriented teaching model is constructed. This model provides a mechanism for teachers to continuously improve and optimize the teaching process， offering new ideas for curriculum reform in higher education.

Keywords： PDCA cycle; PBL teaching method; Public Administration; course teaching; reform in education

行政管理学作为公共管理类专业一门重要的专业基础课，对于培养现代社会的管理者和领导者具有至关重要的意义。随着社会的不断发展和变革，传统的行政管理学教学方法也面临着挑战和改革的迫切需求。在信息技术快速发展、知识经济蓬勃兴起的时代背景下，传统的教学模式已经难以满足学生多样化、个性化的学习需求，同时也难以适应复杂多变的社会管理环境。因此，对行政管理学课程的教学方法进行改革与创新，成为当前教育领域的重要课题之一。

传统的行政管理学课程教学方法通常采用讲授式教学方法，以教师为中心，注重理论知识的传授，学生被动接受信息。然而，这种教学方法往往缺乏互动性和实践性，不能有效激发学生的学习兴趣和主动性，也难以满足学生在未来的实际工作中所需要的实践能力和创新思维。因此，针对传统教学方法存在的种种不足和局限，有必要对行政管理学课程的教学方法进行反思和改革。通过对行政管理学课程教学方法改革的探讨，可以为当前高校行政管理学科的教学工作提供一些有益的借鉴和启示，推动教育教学工作向着更加科学、有效、符合时代需求的方向发展。

一  行政管理学教学实践中存在的问题

行政管理学是理论铸造的学科，其重要性不言而喻。但其本身存在着理论型学科的共性问题，如所学知识点过于抽象、更注重理论分析时产生的枯燥性、知识更新迭代快等。因此，新的教学模式与方法或可成为推动学科教学的新的有力工具。

应用型院校主要培养具备实际操作技能和应用能力的专业人才，在课程设计和教学中有鲜明的特色。首先，课程设置和教学内容紧密结合产业需求。其次，在教育理念上以职业需求为导向，强调学生的职业素养和专业能力的培养。基于应用型院校的教学改革实践，学者们指出行政管理学课程在教学中存在的问题主要包括以下几个方面：第一，过于侧重理论教学，而忽视实际应用[1]。目前，一些行政管理学的教材和教学方式往往过于侧重理论知识的传授，而忽视实际应用和实践能力的培养。这导致学生难以将所学知识应用到实际工作中。第二，缺乏与实际问题的结合。行政管理学是一门与实际生活紧密相关的学科，然而，一些教师在教学中往往只是简单地讲解理论，而没有将其与实际案例和问题相结合，这导致学生难以理解其实际应用价值。第三，教学方式单一，缺乏创新[1-2]。一些教师教学方式单一，缺乏创新，往往只是简单地讲解教材内容，而没有采用多样化的教学方式和手段，这导致学生难以保持兴趣和积极性。第四，缺乏对学生需求的关注。一些教师在教学中往往只是按照自己的教学计划和方式进行授课，而缺乏对学生需求的关注，这导致学生难以真正掌握所学知识。这些问题共同制约了行政管理学的教学效果，使得学生难以将所学知识有效地应用到实际工作中，也难以满足社会对管理者和领导者的实际需求。

二  PBL融合PDCA循环在教学实践中的特点

PDCA循环法是一种常用的质量管理方法，其包括四个阶段：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和行动（Act）[3-5]。PDCA循环教学法的核心特征在于它的循环性和持续改进的特性，即通过反复的计划、执行、检查和处理，不断优化教学过程，提高教学质量和学生的学习效果。在计划阶段，组织需要确定质量管理目标，并制定相应的计划和策略，在制订计划时，需要将目标分解为可操作的具体任务，并确定每个任务的完成时间和责任人。在执行阶段，组织需要按照计划实施各项任务，这个阶段需要确保各项任务得到有效执行，并收集相关的数据和信息，还需要加强对任务的监督和把控，及时发现和解决问题，确保任务的顺利完成。在检查阶段，组织需要对其任务执行的结果进行评估和分析，这个阶段需要根据任务完成的情况，以及收集到的数据和信息，对任务的有效性和效果进行评估。而评估旨在发现和分析任务中存在的问题和不足以及成因，并为下一步的行动提供依据。在行动阶段，组织需要根据检查阶段的结果采取相应的措施，这个阶段需要总结经验教训，对存在的问题采取改进措施，并对未解决的问题进行风险评估，制定相应的预防措施。同时，组织还需要对整个PDCA循环法的实施过程进行反思和总结，为下一个循环提供依据和指导。

PDCA循环教学法以循环为核心，通过不断地循环实践、评估和调整来提高学习效果，该方法强调动态调整和反馈机制，使得教学过程更加灵活并具备较强的适应性。教学过程被视为一个系统，包括计划、实施、检查和行动四个相互关联的阶段。这种系统性有助于确保教学的全面性和连贯性。PDCA教学法关注学生参与，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过实践和反思来深入理解和应用所学内容。在PDCA循环中，检查和行动阶段强调对学习效果和教学方法的反思和调整。教师和学生都需要根据评估结果对教学过程进行调整，从而不断改进学习效果。此外，循环教学法强调持续改进，通过不断地循环实践和调整来提高教学质量和学习效果[6]。这种持续改进的理念使教学过程更加灵活和适应性强。总的来说，循环教学法通过循环实践、评估和调整，促进了学生的积极参与和深度学习，同时也强调了持续改进和适应性教学的重要性。

PBL教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题来促进学习和理解[7-8]。PBL教学法有以下几个关键特点：第一，以问题为驱动。教学活动围绕一个复杂且具挑战性的问题展开，这个问题通常是现实世界中的实际问题。第二，以学生为中心。学生在教师的引导下自主学习，以小组形式合作，通过讨论和分工合作来解决问题。第三，问题通常需要跨学科的知识来解决，学生需要整合来自不同领域的知识和技能。第四，教师在PBL中扮演引导者和辅导者的角色，而不是传统的知识传授者。他们通过提出问题、引导讨论、提供反馈等方式帮助学生自主探究。第五，PBL教学法强调反思和评估。PBL教学法旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力、自主学习和团队合作能力，帮助学生更好地将理论知识应用于实际问题中。在教学中，可以将PBL教学分为以下六大模块，分别是确定问题、组成小组、自主学习、讨论和展示、总结和反思及后续跟进。教师需要选择一个具有代表性的问题或任务，并将其作为学生讨论的中心。问题的选择应该与课程的目标和内容紧密相关，同时也要考虑到学生的兴趣和能力，首先，引导学生组成学习小组，教师需要确保每个学生都参与到讨论中，避免某些学生成为讨论的主角而其他学生成为观众。在确定小组后，学生需要在教师的引导下自主寻找解决问题所需的信息和知识。学生可以通过阅读教材、参考书籍、网上资源等途径获取所需的知识，并在小组内进行讨论和分享。接下来，小组内的成员需要就此问题展开讨论，并展示他们的解决方案。这个过程需要每个学生积极参与，听取他人的意见，并不断完善自己的解决方案。在讨论结束后，教师需要对学生的学习过程进行总结，并针对每个小组的表现进行评价。与此同时，学生也需要对自己的学习过程进行反思，找出自己的不足并加以改进。为了确保学习的持久性和深入性，教师需要定期安排后续活动，例如，组织跟进性的讨论或提供新的挑战性的问题，以激发学生的思维和创造力。

综上，PBL教学强调解决问题的过程，而PDCA循环提供了一个系统的问题解决模式[9]。PBL的问题设计和解决过程可以与PDCA循环的四个阶段相对应，形成一个完整教学循环[10]。PBL教学和PDCA循环教学各自具有其优势。在PBL教学中，学习的起点是一个现实生活中的问题，学生通过解决这个问题来获取知识和技能。而PDCA循环中，问题也是循环的驱动力，通过不断地检查和反思问题的解决方案来改进和优化。两者都鼓励学生在学习过程中进行反思和总结，都倡导学生积极参与学习过程，从而增强他们的学习兴趣和动力。总的来说，二者都是以问题为中心的学习方法，强调学生的实践参与和持续改进，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在实践教学中，为了更好地发挥PBL教学和PDCA循环教学各自具有的优势，本文建议将两种教学方法有效整合，形成1+1>2的教学效果。两者相融合的思路是：教师通过PBL引导学生解决问题的同时，使用PDCA循环不断评估和调整教学活动，以达到教学目标。

三  PBL法融合PDCA循环法在教学实践中的应用

PBL融合PDCA循环贯穿于整个行政管理学的讲授教学过程中，可以将其分为：教学准备期、教学操作期、教学反馈期、教学完善期。以此循环，在不断地发现问题、解决问题、改良现状中完善教学方法，使行政管理学教学脱离刻板无聊，提升学生学习质量。

（一）  教学准备期

随着社会和市场的快速发展，必须与时俱进，紧密跟踪社会和行业的变化来调整教学内容。为此，需要不断探索新颖的教学方式，为学生提供个性化的学习体验，以确保学术理论和实践技能的深度融合。在教学计划中要考虑到学生的实际情况，如他们的学习风格、兴趣等，确定各章的学习目标和关键概念，提炼出行政管理学的理论与实践问题。在教学准备期，教师需要明确学生需要掌握的技能和知识，需要规划教学计划中所需的资源。