高校新工科本科课程“四合一”协同课程思政育人体系研究

摘  要：随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的提出，“同向同行”“铸魂育人”“协同效应”等课程思政相关词语频繁出现，新工科学科建设已不再是仅强调“创新思维”和“解决复杂工程问题”能力的培养，而将变成“技术能力”和“立德树人”协同教育模式，所有的课程均应该围绕为“国家培养立场坚定、业务突出的青年人才”这一目标开展相关教学活动。该研究围绕现阶段机械本科课程教学模式与教学方法中，知识传授（育才）和思政教育（育德）相分离的问题，提出“四合一”的课程思政教学模式。即知识预学+思政创设（课前导学）、知识传授+思政实例（课中领学）、知识巩固+思政研讨（课后研学）、知识应用+思政发掘（现场自学）。

关键词：新工科；课程思政；高等教育；机械学科；教学体系

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）09-0176-05

Abstract： Since the "Guiding Outline for the Construction of Curriculum Ideology and Politics in Colleges and Universities" was proposed by the Ministry of Education， the terms related to curriculum ideology and politics， such as "All rise together "， "The heart education " and "Synergistic effect" frequently appear. It is no longer to emphasize "innovative thinking" and "solving complex engineering problems" during the construction of new engineering. It will also focus on a synergistic education model of "technical ability" and "virtue fostering through education "， and all courses should carry out according to the goal of "cultivating national young talents with firm stand and outstanding technical capacities". To solve the problem on the separation of knowledge imparting （talents education） and the education of curriculum ideology and politics （morality education） in the current undergraduate teaching modes and methods， a "four-in-one" teaching mode for the education of curriculum ideology and politics was put forward. It can be included as "knowledge pre-learning + ideology and politics creation" （pre-class guidance）， "knowledge teaching + ideology and politics examples" （in-class learning）， "knowledge consolidation + ideology and politics discussion" （post- class learning）， "knowledge application + ideology and politics exploration" （on-site self-study）.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; higher education; mechanical science; teaching system

高校立身之本在于立德树人[1]，立德树人的途径在于课程思政，在于育人育才有机统一。全面推进课程思政建设，将知识传授、能力培养和思政育人相结合，将思政教育有机融入专业教育，全面推进课程思政教学方法和体系创新，发挥课程思政育人的主体作用，把知识传授与思想政治教育紧密融合，切实把育人教育贯穿于整个课程教学和实践教学全过程，最终落实好立德树人根本任务。

一  课程思政发展历程

2016年，全国高校思想政治工作会议召开，会议强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。此次会议明确了课程思政的主体、地位、内容等基本问题，课程思政开始逐步被重视起来。2018年全国教育大会召开，会议回顾了党的十八大以来我国教育事业所取得的历史性成就，强调了“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”，会议从高等教育制度层面认识课程思政，为课程思政的发展提供了坚实的理论依据[3]。为深入贯彻落实习近平总书记关于思政课的重要指示，2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人[4]。2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出课程思政建设总的目标就是，立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，同时也明确了课程思政价值观、法治教育、职业道德教育等五个方面的主要内容[5]。会议以文件的形式强调把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，提高高校人才培养质量。2019 年初南京大学启动“熔炉工程”建设[6]，并以“熔炉工程”为引领，立足“融”和“通”，聚合思政教育职能，整合育人资源，构建“三全育人”新格局。2019年8月东北大学印发了《东北大学关于实施“思业融合燎原计划”，加强和改进“课程思政”工作的意见》[7]，建设十个示范专业、打造百门校级示范课程、覆盖数千教师、惠及数万学生，形成“一体化推进、两中心并重、三路径结合、四维度建构”的课程思政建设模式。2020年7月北京大学成立课程思政教学研究中心[8]，负责北京大学课程思政建设工作的顶层设计、统筹推进，着力聚焦课程思政的教学实践和理论研究。2023年4月清华大学召开了“2023年高校课程思政建设系列专题研讨会”[9]，以“高校课程思政建设的问题与方法”为主题，特邀各大高校资深教授进行专题报告，深入交流研讨建设内涵、路径、方向、方法等，推动课程思政建设不断向深、向实、可持续、高质量发展。2023年4月吉林大学提出“工科集群建设”方案[10]，方案强调集群建设的根本目的是立德树人，通过课程思政推动“三全育人”建设，培养具有突出技术创新能力、适切性更强的新时代卓越工程人才。可见，现阶段的本科教育已不仅是业务能力的培养，更重要的是优秀品德的塑造。此外，武汉大学、同济大学、大连理工大学、西安交通大学等高校院士、长江学者、教学名师以身示范，带头开展课程思政建设[11]，协同推进了课程思政建设成效进一步高质量发展。

二  课程思政中存在的问题分析

现阶段的本科教育已不仅是业务能力的培养，更重要的是优秀品德的塑造。在我国立德树人教育理念背景下，各级教学单位在实际教学环节中对思政课程的重视程度已经大幅度提升，但是由于课程思政本身具有哲理性和抽象性，教师对思政的理解程度不够、思政教育效率和质量不足，无法充分发挥课程思政对学生教育的助力作用。高等院校的基本任务就是培养学生专业能力和综合素养，促进专业课与课程思政的协同育人发展，是回答“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个基本教育问题的答题人。在高校新工科专业课的教学环节融入思政教育，不仅可以培养学生解决实际问题的专业能力，还能够强化学生的思想政治水平，真正做到为新时代中国特色社会主义事业培养出大批德才兼备的高层次人才。因此，开展符合当前新工科背景下本科课程思政教学模式改革研究十分必要。目前，国内高校新工科本科课程教学模式改革的研究主要是强调创新能力的培养，比如高校的大学生创新创业培养机制研究[12-14]、教育资源优化配置探索[15-16]、互动式和启发式教学模式改革[17-19]等。但是，针对新工科理念下育才育德协同发展的课程教学改革研究却鲜有报道。随着各大高校课程思政教育工作的实施，课程思政重视程度不断提升，但在课程思政育人的实际教学过程中，一些问题也逐渐显现。

（一）  专业教育和思政教育协同不足，导致思政氛围不浓和思政工作不实

以往的高校工科专业教学改革，侧重课程挖掘、工科课程体系构建以及产学研融合研究，这导致专业课程的课程思政教育资源开发较为不足，使得课程思政理念下高校工科课程与思政协同育人不能得到保障。此外，现阶段课程教学多强调学生能力培养，如“双创”能力和解决复杂工程问题能力，但缺少对课程思政的关注和重视。课程教学专业知识教育与课程思政教育存在双轨不同步现象，二者协同不足导致教师对课程思政工作不重视、学生课程思政效果不显著，实际教学过程中仍然存在着课程思政与专业教育相脱离的现象。

（二）  课程思政案例库单一，导致课程思政难以完全融入课程教学

课程思政案例库建设多注重案例的代表性，如斯坦门茨“一线万金”（1865年）、“三尖七刃”倪志福钻头（1953年）、1级精度标准齿轮（2017年），这些典型的思政案例仅适用于少数章节课程教学。仅单一关注工科领域的传统典型思政案例发掘已不能完全适用于当前本科教学过程。“工科集群建设”理念也要求课程思政案例应具备与时俱进和交叉融合特点，现阶段案例库已不满足课堂教学需求。课程思政案例库是课程思政的基础，不合时宜的案例会导致思政内容与实际课程教学贴合度不高，二者无法相互间渗透和融合，必然会导致协同育人效果不显著。因此，在高校专业课思政案例库建设过程中，也需要注重对案例库内容结构改革，构建多元化、多学科、多形式的案例库，解决课程思政难以完全融入课程教学的问题。

（三）  思政育人效果未纳入学生考核体系，导致课程思政的激励作用不足

目前课程思政评价在教育教学改革、教师各类考核、高校“双一流”评估等工作中得到一定程度的落实和实施，部分高校已经建立一些具有代表性的课程思政建设成效考核体系和监督检查机制。然而，学生培养效果是课程思政建设评价的首要标准，目前学生课程学习效果评价仍以知识和能力评价为主，极少甚至完全不衡量课程思政的育人成效，学生思政效果完全没有纳入课程成绩体系。课程思政效果考核缺乏评价指标、系统性和科学性，这将导致学生主动思政的积极性差，课程思政的激励作用不足、学生课程思政效果不明显。

三  解决课程思政问题主要路径

习近平总书记明确指出“要用好课堂教学这个主渠道”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政建设是高等教育改革的重要方向，是培养德才兼备高层次人才的必要手段。然而，当前课程思政建设中仍然存在一些关键问题，包括专业和思政教育协同不足、课程思政案例库单一、思政育人效果未纳入学生考核体系。本文旨在通过对这些问题的探讨，提出解决路径，以期为课程思政建设提供有益的参考。故本项目针对新工科背景下本科课程思政教学中存在的问题，提出“四合一”课程思政教学方法，研究思路如图1所示。

（一）  “四合一”协同机制创新，引导德才兼修新时代卓越工程师培养

兼顾课程思政与知识学习，研究在导学、领学、研学和自学环节下学生课程思政学习小组构建思路，探索运用课前、课中、课后和实践教学（即现场教学，包括课程设计和生产实习）开展“工科集群建设”下的课程思政教学方法。分析导学、领学、研学、自学课程思政的内在特征，研究课前、课中、课后、实践教学环节同课程思政的融入方法，探索课程思政研究和课程教学创新教学方法，确定“四合一”育才育德协同培养模式。

针对课前、课中、课后、实践教学环节，设计课程思政的融入方法，充分利用学校和学院现有硬件和软件资源，构建“四合一”本科生知识和思政协同教育模式，其模式如图2所示。在导学、领学、研学、自学课程思政中，结合“问题导入、典型案例、分组讨论”等方式，将课程思政与知识传授共融共通。构建“课内+课外”“理论+实践”的课程思政模式，推动课程思政与工科教育深度融合。充分利用“学习通”“学在吉大”和“超星在线”等线上资源和信息化手段，探索混合式教学，提升思政育人成效。通过“四合一”协同课程思政模式的实施，可将思政工作贯穿课前、课中、课后和课堂教学、课程设计、生产实习全过程，使传授知识与思想价值引领相互促进，实现全方位育人。

（二）  多领域新案例库构建，打造育德教育资源平台

研究基于分层次、分阶段、交叉性方式的课程思政案例库建设方案。分析两个层次（学生为主体、教师为主导）、三个阶段（导学、领学和自学）和交叉性（“工科集群建设”）相互结合方法。确定在“工科集群建设”范畴内，课程思政案例库建设中的学生自主课程思政案例发掘、学习和构建案例库思路。结合新工科背景下本科课程教学内容，明确思政案例梳理分类、薄弱思政点案例拓展丰富方法以及课程思政案例库汇总整理方式，最终形成“四合一”协同育人课程思政案例库建设方案。