研究生课程思政元素的挖掘与融入

摘  要：针对当前地理类研究生课程思政元素挖掘力度不足、融入方式单一的问题，该文以安徽师范大学研究生课程地理建模为例，在梳理课程性质、定位、教学目标以及思政元素挖掘与融入的优势与难点的基础上，明确课程中可挖掘的思政元素，构建思政元素案例库，并提出多元化的融入方法，实现思政教育与专业知识教授的有机融合。研究可为相关高校地理类研究生课程思政建设提供一定的借鉴与实践指导。

关键词：课程思政；研究生课程；案例库建设；地理建模；研究生教育

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）09-0193-04

Abstract： In response to the issues of insufficient exploration and limited integration of ideological and political elements in current graduate courses on geographic sciences， this study used the "Geographic Modeling" course at Anhui Normal University as a case study. It identified the ideological and political elements that could be integrated into the course and proposes diverse methods for their incorporation， aiming to achieve an organic integration of ideological education and professional knowledge. This is based on an analysis of the course's nature， positioning， teaching objectives， as well as the key challenges in exploring and integrating these elements. The findings provide actionable guidance and practical insights for the development of ideological and political education in geographic sciences graduate programs at other institutions.

Keywords： ideological and political education; graduate courses; case database development; geographical modeling; postgraduate education

课程思政是指在课程教学中融入思想政治教育元素，以达到“知识传授”和“价值引领”同步进行的一种教学理念[1]。近年来，我国高校教育逐渐从传统的“思政课程”向“课程思政”转变，强调各类课程都应承担育人职责，推进“大思政”建设，实现全员育人、全程育人、全方位育人[2]。这一转变已经成为国家加强思想政治教育的重要举措，尤其在研究生教育中更显重要[3]。

为了贯彻课程思政理念，2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》提出，把加强思想政治工作，健全“三全育人”体系和完善相关机制，作为构建高水平研究生教育体系、推动建设中国特色研究生教育强国的首要任务[4-5]。对于地理类研究生课程，如地理建模，其专业性和理论性较强，内容广泛且知识点繁杂[6-7]；因此，在此类课程中合理、有效地挖掘并融入思政元素，不仅有助于培养学生的专业素养，还能引导他们树立正确的价值观与社会责任感，彰显课程思政在研究生教育中的重要价值。

然而，在地理类研究生课程中，尤其在地理建模课程中，当前课程思政元素的挖掘与融入仍存在以下不足：首先，课程思政元素挖掘力度不够。多数课程在教学设计中侧重于专业知识的传授，而忽视了其中蕴含的思想政治教育潜力，导致思政元素未被充分挖掘[8]。其次，思政元素融入方法单一。目前的课程思政实践多以简单的案例引入或道德宣讲为主，缺乏与专业内容的深度融合，未能充分体现课程思政在课程中的育人作用[9]。

在此背景下，本文以安徽师范大学研究生课程地理建模为例，探索如何深入挖掘并有效融入课程思政元素，构建富有专业特色的思政教育模式，以期为地理类研究生课程思政建设提供借鉴。

一  地理建模课程基本情况

（一）  课程性质与定位

地理建模是安徽师范大学地理类研究生专业的核心课程，它旨在培养学生构建和应用地理模型的能力，帮助他们掌握空间分析、数据处理与建模技术，建立复杂地理过程的数学和计算机表达方式。通过课程学习，学生不仅能系统掌握地理建模的基本原理与方法，还能拓展多学科融合的视野，将地理学与数学、计算机科学等领域相结合。课程注重培养学生的逻辑思维和创新能力，促使他们在应对实际地理问题时具备科学的分析方法和综合解决能力。此外，课程在理论学习和实践应用的结合中，提高学生对空间数据的分析与建模水平，为他们从事科研、城市与环境管理等领域的工作奠定坚实基础。

（二）  课程的教学目标

在知识与技能方面，强调掌握地理建模的基本概念、原理和方法，熟悉多种模型的构建与应用。学习如何利用地理信息系统、遥感和相关软件工具（如Matlab、Python等）进行空间数据处理、分析与建模。培养学生具备自主设计、构建、优化地理模型的能力，并能够运用这些技能解决实际的地理问题，如城市扩张、土地利用、环境监测等。

在过程与方法方面，旨在通过课程学习，掌握地理建模的完整流程，包括数据收集、数据处理、模型构建、结果分析、模型验证与评价。强调实践操作，通过案例分析、情境模拟和专题研讨等教学方法，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

在情感态度与价值观方面，意在引导学生认识地理建模在解决社会和环境问题中的重要性。通过课程中的案例分析和实践应用，激发学生的学习兴趣，增强他们的社会责任感，树立服务社会、服务国家的理念。此外，在建模过程中培养严谨的科学态度、求实的精神和团队合作的能力，使学生具备以科学方法应对现实挑战的信心和素养。

二  地理建模课程思政元素挖掘与融入的优势与难点

尽管地理建模课程在思政元素挖掘与融入方面存在一定优势，但同时也面临着一些不可忽视的难点，具体如图1所示。

（一）  基础优势

地理建模课程内容涵盖城市与交通建模、灾害与风险建模等，为融入思政元素提供了天然的社会与环境基础。首先，本课程与现实社会问题紧密相连。例如，在教授城市扩张模型时，可以讨论城市可持续发展与资源分配，引导学生树立社会责任意识。其次，本课程具有跨学科融合的特点，涉及数学、计算机等多领域知识。这样的融合性为课程思政提供了更广阔的空间，使得课程既能培养学生的专业技能，又能提升他们的综合素养。通过跨学科视角，课程可引入如社会公平、全球环境问题等话题，培养学生的科学精神和全球视野。

（二）  难点

1  专业知识复杂性导致挖掘困难

地理建模课程思政元素的挖掘难点主要在于其专业知识的复杂性和高度技术性。课程内容涉及大量的专业术语、模型构建和空间分析方法，学生在学习中常常将注意力集中于技术技能的掌握，而忽略了这些知识背后的社会价值与责任。教师在教学中需要将抽象的理论知识与具体的社会问题相结合，挖掘思政元素。

2  教师挖掘思政元素的教学难点

教师在教学中挖掘思政元素存在困难。一方面需要精通专业知识，另一方面要将抽象理论知识与具体社会问题相结合，这要求教师具备敏锐的社会洞察力和思政教育意识。以灾害与风险建模教学为例，教师不仅要从专业角度分析灾害模型构建原理，还要引导学生思考模型在保障人民生命财产安全和应对全球性灾害挑战中的社会责任和意义，这需要对专业知识和社会现实有深入理解和把握。

3  思政元素融入方法的难点

当前课程思政实践中，思政元素融入的难点在于方法单一和缺乏创新。多数情况下以案例引入为主，这种方式往往难以与专业知识深度融合，无法充分调动学生的积极性。例如，在介绍一些地理建模案例时，如果只是简单地提及其中所蕴含的思政元素，而没有深入探讨案例与专业知识的内在联系以及对学生价值观的引导作用，学生可能只是表面地了解思政内容，而无法真正将其内化于心。

三  地理建模课程思政元素的挖掘与融入方法

（一）  思政元素案例库构建

在地理建模课程中，思政元素的挖掘重点在于构建思政元素案例库，其过程需基于课程内容的专业特点，并紧扣学科知识点、教学目标以及学生的培养要求（图1）。通过系统的设计，将思政元素案例与专业知识进行有机结合，以此构建思政元素案例库，该案例库涵盖科学思维方式、方法论以及价值观的培养。表1展示了构建的与知识点相对应的10个典型思政元素案例，借助将思政元素自然且巧妙地嵌入教学内容这一方式，助力学生在扎实掌握专业知识的同时，有效培养社会责任感、生态意识、创新精神和全球视野，最终达成课程思政的育人目标。

（二）  思政元素的融入方法

为了将挖掘出的思政元素自然、高效地融入地理建模课程中，教师需充分考虑课程特点、知识内容以及学生的实际情况，精心选择最为合适的教学方法。科学合理地设计思政融入的方式，是实现显性教育与隐性教育完美统一的关键，同时也能够积极引导学生在学习过程中深入思考社会责任、生态保护和科技创新等重要价值观[10-11]。经过教学实践探索，总结出以下四种行之有效的融入方法（图1），旨在将专业知识与思政教育有机结合。

理论教学法：理论教学作为课程知识传授的核心环节[12]，在思政元素融入过程中具有重要作用。在教授地理建模的基础理论与模型构建时，教师应敏锐地捕捉与知识点相关的思政元素，并适时引入课堂教学。例如，当涉及可持续发展、科技创新等思政元素时，教师可以在讲授城市扩张模型时，深入阐述这类模型在国家战略中的关键作用，引导学生探讨如何通过科学规划实现城市的可持续发展。通过这种方式，学生在学习专业理论知识的过程中，能够潜移默化地接受社会责任和国家意识教育，从而逐渐培养起自身的科学素养与正确的价值观。这种融入方法使思政教育如春雨般“润物细无声”，让学生在不知不觉中受到思想的熏陶。

研讨教学法：研讨教学是思政元素融入的重要方式之一，特别适合复杂模型与实际应用的教学内容[13-14]。教师通过围绕地理建模中的热点问题和实际应用场景精心组织专题研讨活动，为学生创造一个积极互动的学习环境，使学生能够在讨论与交流中不断深化对知识和思政元素的理解。例如，在遥感数据处理课程中，教师可以组织学生深入讨论遥感技术在环境监测中的重要作用，以及科技创新如何成为推动社会进步的强大动力。此外，教师还应引导学生关注科技发展与国家安全之间的紧密联系，进一步探讨遥感数据在国土安全、自然灾害监测等多个方面所发挥的关键作用。通过这样的研讨活动，学生不仅能够更加扎实地掌握技术知识，还能深刻理解科技对国家发展和生态保护的深远意义，从而拓宽学生的视野，增强学生的社会责任感和使命感。

案例教学法：案例教学是一种将理论知识与现实问题紧密结合的教学方式，它能够帮助学生在实践中更好地理解和应用所学内容[15]。在地理建模课程中，教师通过引入实际案例来生动展示地理建模在解决社会问题中的实际作用，从而实现思政元素的有效融入。例如，在讲解城市扩张模型时，教师可巧妙地结合可持续发展理念，深入分析城市交通规划与环境保护之间的复杂关系。通过这种案例教学方法，学生能够将所学的专业知识直接应用到实际问题的解决过程中，培养自身的社会责任感以及学以致用的价值观，同时激发学生服务社会的内在动力。案例教学法让思政教育更加贴近学生的生活实际，使学生更容易接受和理解思政教育的内涵。