基于小学语文言语交际“童心剧场”的建构策略

【摘要】随着教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施，加强学生语言实践和交际能力的培养成为当前小学语文教学改革的重点任务。本文以小学语文言语交际“童心剧场”为研究对象，深入探讨其在提升学生言语能力、激发学习兴趣及培养综合素质方面的重要作用。针对当前实践中存在的问题，提出资源整合与共享、完善学生参与激励机制、构建多元化评价体系、创新内容设计以及加强家校合作等建构策略。研究表明，通过系统化、科学化的建构策略，能够有效提升“童心剧场”的教学效果，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；言语交际；童心剧场；建构策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0001-03

在素质教育背景下，培养学生的语言表达能力和交际能力已成为小学语文教学的重要目标。“童心剧场”作为一种新型的教学模式，通过戏剧化的形式，为学生提供一个展示自我、锻炼能力的平台。本研究基于建构主义理论和多元智能理论，结合实践经验，探索“童心剧场”的有效建构策略，以期为小学语文教学改革提供新的思路和方向。

一、小学语文言语交际“童心剧场”的重要性

（一）聚焦“语言运用”的核心素养

“童心剧场”基于维果茨基的社会建构主义理论，通过情境化的教学方式，有效促进学生言语能力的全面发展。在表演过程中，学生需要准确理解剧本内容，恰当运用语言表达情感，提高口语表达的准确性和流畅性。研究表明，戏剧表演能够激活大脑的布洛卡区和韦尼克区，促进语言中枢的发育。

（二）激发“出场”学习的积极主动性

基于加德纳多元智能理论，“童心剧场”能够调动学生的语言智能、人际智能和身体运动智能等多重智能，创造生动有趣的学习氛围。通过角色扮演、情景模拟等方式，学生更容易进入学习状态，产生强烈的学习动机。脑科学研究表明，愉悦的情绪状态可以促进多巴胺的分泌，有利于知识的记忆和储存。教育实践证明，参与“童心剧场”的学生对语文学科的学习积极性明显提高，在学习中的“出场”意识和能力逐步增强。

（三）培养“全面发展”的综合素质

依据皮亚杰的认知发展理论，“童心剧场”不仅促进语言能力的提升，还能培养学生的表演能力、合作能力、创新能力等综合素质。在排练和演出过程中，学生需要与同伴协作，培养团队精神；通过角色创造，发展想象力和创造力；在表演中锻炼胆量，增强自信心。实践研究显示，参与“童心剧场”活动的学生在人际交往、问题解决、创新思维等方面表现出明显优势。

二、当前小学语文言语交际“童心剧场”面临的问题

（一）资源运用不充分

当前“童心剧场”在推广实施过程中面临着教学资源运用不够充分的问题。目前，部分学校的语文课堂仍以传统讲授为主，教学形式相对单一。部分语文教师对教育戏剧的教学方法和技巧了解有限，在设计和开展戏剧化教学活动时缺乏经验，难以有效将戏剧元素融入语文课堂。同时，现有的教学设施未能充分发挥其在戏剧化教学中的支持作用，如多媒体设备、活动场地等资源未能得到合理规划和利用。这种教学资源运用不充分的现状，在一定程度上限制了“童心剧场”教学效果的发挥，也影响语文课堂教学形式的多样化发展。

（二）学生参与度不均

学生参与“童心剧场”活动的程度存在明显差异，这种不均衡现象严重影响教学效果。在日常教学实践中，性格外向、表达能力强的学生往往成为表演活动的主力军，他们积极争取表演机会，在台前展现自我；而性格内向或缺乏自信的学生则习惯性地选择回避或推辞，长期处于被动观望状态。这种参与度的不均衡导致部分学生无法充分获得锻炼机会，影响教学目标的实现。这种现象如果得不到有效改善，不仅会影响学生的语言表达能力发展，还可能加剧班级内部的心理落差，造成部分学生的自信心持续下降，最终不利于形成良好的班级学习氛围和教学效果的整体提升。

（三）评价体系不完善

目前，“童心剧场”的评价体系存在明显缺陷，主要表现在评价标准单一、评价方式僵化等方面。大多数学校仍然采用传统的结果导向评价方式，过分关注表演效果和最终呈现，忽视学生在参与过程中的进步和成长。部分教师主要依据学生的台词流畅度和表演效果进行评价，而对学生的创意投入、团队协作、情感表达等方面的评价则相对不足。同时，评价主体单一，主要由教师一人评判，缺乏学生自评、互评等多元评价机制。这种不完善的评价体系难以全面反映学生的实际能力和进步程度。

（四）内容设计单一

“童心剧场”活动的内容设计普遍存在形式单调、创新不足的问题。在日常教学实践中，教师往往过度依赖教材，将大量精力投入课文内容的简单搬演上，缺乏创新性和多样性的探索。同时，表演形式也较为固定，主要以对话表演为主，鲜少尝试情景剧、默剧、童话剧等多样化的表现形式。在主题选择上，部分教师过分强调说教意义而忽视趣味性，导致活动流于形式。这种内容设计的单一化不仅使课堂缺乏新鲜感和吸引力，更与学生丰富的生活经验和多元的兴趣需求产生脱节，影响学生持续参与的积极性和热情。

三、小学语文言语交际“童心剧场”的有效建构策略

（一）善于整合资源，共享融合发展力

建立区域性教学资源共享平台是解决资源分配不均问题的有效途径。基于“互联网+”技术，构建数字化戏剧教学资源库，实现优质资源的线上共享。首先，建立完善的资源分类体系，涵盖剧本、教学视频、表演技巧、教学设计等多个维度的内容。其次，组织区域内优质教师录制示范课程，开发微课资源，供教师学习参考。[1]同时，鼓励学校间建立帮扶机制，优质学校定期派出骨干教师到薄弱学校进行实地指导，促进教育资源均衡发展。以部编版五年级上册《慈母情深》一课为例，某区域教研组依托资源共享平台开展了系列教研活动。首先，由优质学校骨干教师录制情境创设、人物对话设计等教学视频，详细展示如何将课文中“母亲用皲裂的手收钱给‘我’买书”的情节转化为生动的戏剧场景；其次，设计多样的角色扮演活动，如母子对话、同事议论等场景的示范视频；此外，分享舞台布景、道具制作等实操性内容。通过这种资源共建共享机制，有效缓解了优质教育资源分配不均的问题。

（二）完善“戴高帽”机制，播撒自信的种子

针对学生参与度不均的问题，需要构建科学的激励机制，创造多元化的参与途径。首先，采用分层教学策略，根据学生的个性特点和能力水平，设计不同难度的参与方式。[2]例如，性格内向的学生可以从道具制作、场景设计等辅助工作开始，逐步过渡到表演环节。其次，建立“童心剧场”积分制度，设置多个奖励维度，如最佳创意奖、最佳协作奖、最佳进步奖等，确保每位学生都有获得成就感的机会。正如特级教师于永正所做的那样，永远有“一百顶”高帽子，适时地发给每一位学生，让孩子们在不断树立自信中获得成长。

（三）构建多元化评价体系，促进全面拔节成长

建立科学完善的评价体系是提升“童心剧场”教学效果的关键。首先，构建“过程性评价为主、结果性评价为辅”的多维度评价指标，包括创意思维、团队协作、情感表达、进步程度等方面。设计系统的评价量表，采用五级评分标准，对学生在不同维度的表现进行综合评估。[3]其次，实施多元主体评价，建立学生自评、小组互评、教师评价和家长评价相结合的评价机制，让评价更加全面和客观。例如，在开展《皇帝的新装》情景剧表演时，教师可以设计完整的评价方案。学生在表演前进行角色理解和表演构思的自评，表演过程中其他小组从台词创编、形体设计、道具应用等方面进行互评，教师则重点关注学生的进步与突破，如胆怯学生的勇气提升、内向学生的表现力增强等。此外，利用现代技术手段，如录像分析、在线评价系统等，为每位学生建立个性化的成长档案。这种全方位的评价体系既能激发学生的表演热情，又能培养其自我反思能力和团队合作意识。

（四）创新学科实践，坚持素养目标

针对内容设计单一的问题，需要从多个维度进行创新革新。首先，正如陆志平老师强调的“主题引领、读写结合、活动驱动”的理念，教师应将戏剧表演融入整个单元教学设计中，而不是将其作为孤立的教学活动。其次，引入跨学科整合理念，将语文、音乐、美术等学科知识融入戏剧表演中，提升学习的综合性。[4]此外，注重本土化创作，鼓励师生根据学校特色和地方文化，创作原创剧本。某学校以“非遗文化进校园”为主题，创作了一系列展现本地文化的小品，极大地提升学生的参与兴趣。以部编版五年级上册《狼牙山五壮士》一课为例，教师创新性地采用多维度教学设计。首先，将历史事件与现代视角结合，让学生以新闻记者的身份进行情境采访，通过“时空对话”的形式加深对英雄事迹的理解；其次，融入音乐、美术等学科元素，学生在表演时配以慷慨激昂的背景音乐，制作精美的舞台布景，还原战争场景；此外，设计互动环节，让观众学生在关键情节处进行选择，思考“如果是你，会怎么做”，引导学生深入思考英雄精神的现实意义。

（五）加强家校社合作，共筑协同育人力量

构建家校协同育人机制是提升“童心剧场”教学效果的重要保障。首先，建立家长义工团队，邀请具有相关专业背景或特长的家长参与活动指导。[5]例如，某小学邀请在艺术领域工作的家长担任戏剧社团的兼职指导教师，不仅为学生示范表演技巧，还指导舞台造型设计，显著提升活动的专业性。其次，建立定期沟通机制，通过家长会、微信群、家长开放日等多种形式，让家长了解活动开展情况，提供建议和支持。

为了让戏剧教育更接地气、更有活力，学校积极打造“层层递进、步步深入”的实践体系。从课堂小舞台到学校小剧场，再到社区大舞台，为学生搭建起全方位的表演平台。为增强家庭教育与学校教育的联动性，学校积极开展亲子戏剧活动。如在“经典诵读月”期间，组织亲子剧本创作比赛，家长与孩子共同改编《司马光》《孔融让梨》等经典故事，既能加深学生对传统美德的理解，又能增进亲子感情。通过与社区文化中心、街道办事处等合作，组织学生参与文化活动和节日庆典，让“童心剧场”真正走出校园，在更广阔的舞台上绽放光彩。

小学语文言语交际“童心剧场”是一种富有创新性和实效性的教学模式。通过科学合理的建构策略，能够有效解决现存问题，充分发挥其育人功能。未来应继续深化研究，完善实践方案，为培养学生的语言素养和综合能力提供有力支持。“童心剧场”的成功实践，将为小学语文教学改革注入新的活力，推动素质教育的深入发展。

参考文献：

[1]邹喻梅.浅谈新课标理念下的小学语文口语交际教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（6）：117-119.

[2]郭婷.核心素养视域下小学语文口语交际能力培养策略[J].亚太教育，2024（12）：63-66.

[3]蒲国瑾.利用信息技术提升完善小学语文口语交际教学方法[J].中国新通信，2024，26（9）：122-124.

[4]李定霞.引生活之源，浇灌小学语文口语交际之沃土[J].华夏教师，2023（27）：76-78.

[5]李军，戴华.基于项目化学习的小学语文口语交际教学优化研究[J].中国教育学刊，2023（8）：71-75.