“教学评一体化”在高中英语读后续写教学中的实践探讨

【摘要】基于“教学评一体化”背景，高中英语实施读后续写教学，可以提高学生信息提取能力，促进学生巩固英语词汇语句，提高学生英语表达能力，更好解答高考相关题型。以往的高中英语读后续写教学中存在以下问题：教学目标不够明确，学生难以掌握方法，未能及时解决问题，教学评价不够完善。通过用实践探究法与经验总结法，提出“教学评一体化”下的高中英语读后续写教学策略：明确教学目标与确定评价要素，加强单元阅读教学与探究语篇行文逻辑，提取语篇的精彩语句与实施造句练习，指导基本写作思路和要求学生拟写提纲，基于学生反馈解决问题，加强训练与总结评价。教师落实策略，能提高读后续写教学效果。

【关键词】教学评一体化；高中英语；读后续写；读写资源；续写方法

【课题项目】重庆市永川区教育科学“十四五”规划2023年度一般课题（永教进〔2023〕34号）“基于教学评一体化的高中英语读后续写教学模式研究”，课题批准号：2023-YYB10。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0013-03

“教学评一体化”是指将教师教学、学生学习、课程评价有机结合起来，在教学的各个环节中融入评价，以此发挥以评促学、以评促教的重要作用，构建起一体化的教学体系，以此更好地提高教育教学成效。《普通高中英语课程标准》的评价建议中提出：注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价。以此为基础，教师要注重在高中英语读后续写教学中落实“教学评一体化”，能有效将评价融入读后续写教学过程中，可以及时诊断、反馈、引导学生的读后续写。在以往的教学过程中还存在各个方面的问题，影响了读后续写以及评价的成效，因此，教师要探讨“教学评一体化”在高中英语读后续写教学中的实践。

一、高中英语读后续写教学的意义

（一）提高信息提取能力

在高中英语读后续写教学中，教师要基于课内外语篇，引导学生先自主阅读，通过回答记叙文几要素，对语篇进行整理，明确语篇的主要思路与行文结构，提取其中的词汇和语句，在这样的过程中，能够有效提高学生的英语信息提取能力。

（二）巩固英语词汇和语句

读后续写相当于是将阅读与写作有机融合起来，学生要想进行写作，需要先全面阅读语篇，在阅读中遇到各类已学和未学的词汇和语句，之后参与写作，运用文中或储备库中的词汇和语句参与写作，这样能有效巩固英语词汇和语句。

（三）提高英语表达能力

在英语的读后续写教学过程中，教师通过指引学生审读语篇，建立续写思路，拟写续写的提纲，充分运用精彩的语句参与写作，在写作之后进行修改完善，要增加或删减连接词，变换各类句型等，以此能够提高学生的英语表达能力。[1]

（四）更好地解答高考题型

读后续写是新高考英语试卷的新题型，对于学生的阅读能力、知识储备以及表达能力等提出了较高的要求。由于高中英语读后续写教学历史不长，其教学模式仍处于摸索阶段。目前，读后续写教学存在教学方法应试化、教学内容碎片化、学习策略缺位、评价手段单一等问题。教师通过做好英语读后续写教学，在单元教学中指导学生训练，可以帮助学生更好地解答高考中的读后续写题型。

二、高中英语读后续写教学的问题

（一）教学目标不够明确

传统的高中英语写作教学中，教师通常根据教材或练习资料内容，要求学生根据题目写作，有些主题与学生生活相距较远，或者不符合学生认知，超出学生的认知，无法调动学生写作兴趣，无法引领学生积极写作，这些都是教学目标不够明确的表现。

（二）学生难以掌握方法

高中英语读后续写教学中，教师通过直接讲授方式讲解英语读后续写的行文构思、遣词造句方法、连接技巧等。但学生只是被动听，机械式记忆，缺乏互动和亲身经历生成这些写作方法的过程，因此也就难以掌握科学的读后续写方法。

（三）未能及时解决问题

以往学生参与读后续写练习中，通常需要经过一段时间才能得到反馈或回顾，有的学生根本无从得知自己的写作情况，因此未能及时有效解决写作中的问题，这就导致在今后的英语写作中犯下同样的错误，无法提高读后续写水平。

（四）教学评价不够完善

评价是高中英语读后续写教学的重要组成部分，以往都是教师根据学生写作结果进行评价，无法评价学生写作思考和探究的过程，较少引领学生参与自评与互评，未能打造“教学评一体化”格局，无法有效发挥评价导向的多元价值。

三、“教学评一体化”下的高中英语读后续写教学策略

（一）明确主题教学目标，确定基础评价要素

在“教学评一体化”背景下，更好地实施高中英语读后续写教学，教师应当先明确读后续写主题教学目标，并根据读后续写教学的要求，结合基本学情，确定基础评价要素，以此为实施过程性评价和终结性评价打好基础。教师要分析单元中的语篇主题内容，明确其教学目标，将其作为读后续写教学目标的参考。关于基础评价要素，主要是内容的丰富性，行文的流畅，句段间的过渡与衔接，词汇运用、句式运用等方面。[2]例如，人教版必修一“Welcome Unit”，完成“Reading and Thinking”的部分语篇教学后，教师基于“Discovering Useful Structures”部分实施教学，可以让学生明确基本句型结构，熟悉八种主要句子结构。在此基础上，结合3部分语篇，要求学生阅读短文并分析划线句子的结构。因此，本篇阅读的主题教学目标是让学生在阅读中掌握句子结构，融合读后续写的教学目标是学会使用这些句子结构续写。教师还要注重分析基础评价要素：一是学生的阅读能力，学生是否能够正确翻译语篇；二是学生的造句能力，学生是否能用合适的词汇和句式写出正确的句子；三是学生的组篇能力，学生是否能顺畅连接语篇进行续写。教师要基于主题教学目标与评价要素，设计和制作读后续写的教案、课件与微课等资源，还可以提前将学案推送给学生，要求学生提前预习，以此打好课堂读后续写的基础。

（二）加强单元阅读教学，探究语篇行文逻辑

在高中英语读后续写教学中，教师先要基于单元内的语篇做好基础教学，是让学生在阅读的基础上，分析语篇的主要内容和基本思路，探究语篇的行文逻辑。教师要组织课堂探究活动，先引入自主阅读与分析语篇的任务，之后要求学生在规定的时间内进行阅读和探究，完成相应的任务。教师根据学生的展现情况进行点评和总结，归纳行文逻辑的探究方法，更好地提高学生信息提取与整合能力。例如，人教版必修一的Unit 1 “Teenage Life”，在“Reading and Thinking”的语篇教学中，教师要求学生在限定时间内自主阅读“The Freshman Challenge”，要求翻译本篇，简要叙述主要内容，明确基本思路和行文逻辑。教师要为学生留下合适的时间进行阅读与探究，先让部分学生进行回答，明确学生的阅读与探究情况，对学生进行针对性点评，之后借助智慧平台与电子课件进行讲解。如本文的主题是“新生挑战”，以高一学生的视角介绍了课内外活动，说明自己的喜好与思想观念。基于本文的思路，教师要总结本文的行文逻辑是：一是自我介绍，说明自己是高一学生；二是说明对各学科的态度；三是积极参加课外活动与社会实践；四是明确作为高中生要更加努力学习与承担更多责任。

（三）提取语篇精彩语句，初步进行造句练习

在高中英语读后续写教学中，教师还要指导学生在阅读过程中提取一些精彩的词汇和语句，以此可以为更好地参与写作打好基础。在此基础上，教师要引领学生用这些词汇和结构进行造句练习，这样能为后续的写作打好基础。[3]教师要注重将课内外的语篇阅读结合起来，指导学生提取课内外语篇的精彩语句。例如，人教版必修一Unit 2 “Travelling Around”，在“Reading and Thinking”部分的开始语篇中，教师先引领学生自主翻译本文，明确主要内容，并提取其中的精彩语句。教师先让学生试着分析第一段，之后解读：秘鲁是一个位于南美洲太平洋沿岸的国家，主要有三个地区：沿海岸延伸的狭窄的、干燥的、平坦的陆地，安第斯山脉和亚马逊雨林。本句是简单句，主系表结构，Peru is a country是句子主干，on the…America是介词短语作定语修饰a country，with three main areas…rainforest是with的复合结构作定语修饰a country。教师在此分析后，可以与地理学科融合，引入英国、法国、德国等国家的地形图与相关资料的介绍，要求学生基于这个句式结构进行自主写作，以此可以打好读后续写的基础。教师还要根据学生的写作情况进行评价，以此将评价融入读后续写教学环节中。

（四）指导基本写作思路，要求学生拟写提纲

在高中英语读后续写教学中，教师还要指导学生关于续写的基本思路，在此基础上要求学生拟写提纲，根据学生的阅读过程和提纲的成果进行相应的评价。因此，教师要组织小组合作探究活动，可以引入一些读后续写的题目，要求学生先参与自主阅读与深入思考，之后再参与小组合作探究，解决疑难问题。[4]

（五）根据学生反馈情况，及时解决续写问题

当学生完成拟写提纲后，教师还要指导学生参与续写写作，要求学生在限定时间内完成续写。教师要及时检查学生的续写情况，学生也可以自主进行反馈。教师通过整理学生续写过程中的问题，可以进行专题教学，推送相关资源，以此及时解决续写的问题。[5]

（六）加强读后续写训练，总结评价过程结果

在高中英语的读后续写课教学完成后，教师还要注重引入一些课后训练任务，主要是引入高考英语中的读后续写真题，要求学生根据自己的情况参与训练，先根据题目在限定时间内读后续写，之后根据参考资料进行修改完善。教师根据情况，总结评价过程与结果。例如，教师可以引入2020年山东卷“爱心爆米花”，2021年浙江卷“‘我’的工资”等的读后续写题目，要求学生根据所学的方法和技巧参与限时写作。教师要及时检查学生续写的成果，根据学生说明的续写过程，综合学生写作的过程与成果进行总结与综合评价。教师要多进行鼓励与表扬评价，提供改进方案，发挥评价的诊断、激励、引导等多元价值。

四、结语

综上所述，文章先分析高中英语读后续写教学的意义，明确了高中英语读后续写教学的问题，在“教学评一体化”的背景下，系统性提出了高中英语读后续写教学策略。教师要在教学目标与核心素养的引领下，将评价贯穿在读后续写教学的全过程，结合评价标准对学生进行评价，做到教中有评和评中有学，并进行及时反馈与指导学生自主反思，最后改进以及调整教学，能够实现教师专业发展，提高学生读后续写能力。

参考文献：

[1]杨静.教学评一体化的高中英语读后续写课堂教学模式研究[J].进展：科学视界，2023（5）：229-231.

[2]朱晓晗，付博.基于教学评一体化的高中英语写作教学[J].世纪之星—交流版，2022（14）：37-39.

[3]郑敏.基于教学评一体化的高中英语读写教学探究——以“The Story of an eyewitness”教学为例[J].新智慧，2022（16）：35-37.

[4]祁成书.教学评一体化的高中英语阅读教学[J].中外交流，2021，28（3）：1483-1484.

[5]蔡丹莎.基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略[J].校园英语，2023（33）：141-143.