小学数学学科“深度学习”的教学策略之研究

【摘要】新课程标准的提出，让小学数学学科教师有了全新的教育目标，教师必须在消除传统单向性知识传递教学思想的前提下，重视对知识内涵深度挖掘，提高学生课堂参与度教学模式的探索。在此过程中，教师应建立“深度学习”思想，将学生视为学习的主体，为他们提供探索知识内涵、解决实际问题的机会，让所有人在真正理解数学知识内涵的前提下实现学科核心素养的发展。基于此，本文将通过对小学数学学科“深度学习”必要性的分析，开启对“深度学习”教学模式的探索，以期提高教学成效，助力学生发展。

【关键词】小学数学；深度学习；教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0010-03

“深度学习”是与浅层学习对应的概念，强调学生在学习中的主体地位，让学生在自主探究与实践中提高思维能力、表达能力和问题解决能力，做到对所学知识内化于心、外化于行。小学阶段学生在学习数学学科知识的过程中，就需要进入“深度学习”的状态，不再被动记忆所学，而是知其然又知其所以然，不再对数学知识探索产生畏惧、抵触情绪，最终实现核心素养的发展。因此，小学数学教师在制定教学计划的过程中，必须深入分析实施“深度学习”的方法，构建高效课堂，夯实学生数学基础，为他们未来学习与发展做好准备。

一、小学数学学科“深度学习”必要性

小学是学生数学学习的启蒙时期，学生经过对基础知识的不断探索与内化，能夯实数学基础，为未来学习与发展奠定基础。在新课标背景下，基于以生为本、素质教育的基本理念，小学数学将“深度学习”思想植根于课堂教学，强调学生对知识内涵的理解以及他们对所学的灵活应用，制订多元教学计划，以问题设计、情境分析等多种途径引导学生实践探究。[1]小学生在进行“深度学习”过程中能充分释放主观能动性，他们在兴趣的驱动、好奇心的指引下努力探寻数学知识的奥秘，从而在理解的基础上内化所学，在实践探究中实现数学核心素养的发展。

二、“深度学习”在当前小学数学教学中存在的问题

（一）教师理念转变困难

部分教师受传统教学观念束缚，习惯以讲授为主的教学方式，认为让学生记住公式、定理等基础知识便完成教学任务，未充分认识到“深度学习”对学生长远发展的重要性，难以将深度学习理念融入日常教学。

（二）学生个体差异考量不足

小学生在学习能力、知识基础、学习兴趣等方面存在较大差异。但在实际教学中，不少教师采用统一的教学模式与进度，导致部分学生跟不上“深度学习”的节奏，而部分学生又觉得教学内容过于简单，无法满足其“深度学习”需求。

（三）教学资源有限

“深度学习”往往需要丰富多样的教学资源来支撑，如多媒体素材、数学实验器材等。然而，一些学校教学资源匮乏，无法为学生提供足够的实践操作材料或生动有趣的多媒体资源，限制了学生“深度学习”的开展。

（四）评价体系不完善

当前小学数学教学评价多侧重于学生的考试成绩，对于学生在“深度学习”过程中的思维发展、合作能力、创新精神等方面的评价缺乏有效手段，难以全面衡量学生的“深度学习”成果，也不利于教师及时调整教学策略。

三、小学数学学科“深度学习”的教学策略

（一）知识整合，归纳数学框架

“深度学习”强调学生对知识的深入理解和系统掌握，而知识整合是实现这一目标的关键步骤。[2]课前准备环节，教师需对教材知识点进行全方位梳理，明确每个单元、每个章节知识点的内涵，并且明确所有知识之间的关联以及层次关系，整理出清晰的教学脉络，便于学生顺利学习。在知识点梳理的基础上，教师还可以借助思维导图、概念图等将知识点之间的联系进行可视化处理，也可以利用信息技术工具，如在线互动平台（如 Kahoot！或Socrative），创建游戏化的学习活动，设计一个互动式问答游戏，通过多媒体投影仪展示不同的角度图片，让学生参与问答，即时反馈正确与否，帮助学生建立直观的知识结构。

以四年级上册“角的度量”为例，学生在学习本节课之前，已经对角有一定的认识，同时已习得关于时间、长度、质量、面积等方面的测量。角的度量属于“图形与几何”领域中图形的测量，学生的思维已从一维过渡到二维，所以本节课主要通过四个方面进行知识整合，实现知识之间的横纵对比，做到自发性的深度学习。一是让学生通过由实物测量到小角测量引发认知冲突，体会统一度量单位的必要性；二是通过角的叠加，体会角度量的本质，是由相同度量单位累加的结果；三是在度量工具不断简化完善的过程，经历量角器的再创造过程，在此过程中不断内化量角的方法，进一步深化度量的本质。前三个方面都是由学习长度、面积度量的经验延伸而出的学习，学生能够在活动中积累经验，落实核心素养；四是通过对长度、面积和角的度量进行学习方式、度量本质的思维导图分析，感悟度量的一致性——计数单位累加的结果，深挖知识内在联系，让学习有深度和广度。当然，为了更好地实现深度学习，教师还需对数学知识的规律进行总结分析，或者引导学生基于自己的学习认知完成这一任务，真正实现高质量、高效率的学习目标。实际教学中，教师要充分利用课前总结内容，坚持循序渐进的教学原则，保证学生将数学认知不断深化，并能让他们依靠自己的努力建立起一个完整的知识框架，在独立思考中体会数学学习的价值，也在完善认知后自然夯实数学基础。

（二）重塑认知，利用信息技术激发自学意识

“深度学习”要求学生从传统的被动接受知识转变为积极主动地建构知识。因此，教师需要帮助学生重塑对数学学科的认知，让他们认识到数学不仅是一门学科，更是一种解决问题的工具。教师在实际教学过程中，可以借助信息技术工具引导学生参与数学活动、解决实际问题等方式构建课堂，让全体学生都能体验到数学的趣味性和实用性，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。具体教学中，教师可以创设问题情境、搭建学习支架、鼓励学生反问、与学生共同反思，在此过程中，学生感受到被尊重，并且愿意主动探索知识的深层奥秘，教师需要在不影响教学进度的前提下，为学生提供耐心的解答和引导，在问答互动中帮学生重塑学习认知，最终保证他们克服困难、挑战自我，实现“深度学习”的理想化目标。

例如，在“除数是整数的小数除法”的教学中，使用数学工具软件Desmos，让学生拖动小数点，观察小数除法的商是如何随着被除数和除数的变化而变化的。学生可以通过调整参数，观察小数点位置的变化对结果的影响。利用在线协作工具，如 Google Classroom，让学生通过小组合作，共同解决小数除法问题，并在平台上分享他们的解题思路。例如，学生可以在 Google Classroom 上创建一个文档，记录他们的解题过程和最终答案，并与其他小组进行比较。教师还可以运用教育软件（如 Desmos 或 GeoGebra）创建动态数学模型，让学生通过交互式界面直观地看到小数除法的计算过程。这样的技术可以帮助学生更深入地理解除法原理。

（三）调整形式，强调全面参与

小学生在数学课堂上是否能真正实现“深度学习”的目标，取决于他们能真正参与课堂互动，是否能在学习过程中有思考、有探索、有实践。所以，在“深度学习”的视域下，教师还需要不断对教学形式进行调整，不仅要突出学生的课堂主体地位，也要给他们表达、说明、创造的机会，让他们参与知识发现的全过程，在坚定信心后端正学习的思想态度，得到综合素质的发展。[3]首先，教师需鼓励学生在学习过程中说出自己的真实想法，在师生平等的课堂氛围下，让学生敢想、敢说、敢做，也在自由交互中打破学生传统单一化思想的局限性，保证他们从多角度出发解读知识的内涵。

在“三角形”的教学中，教师可以利用虚拟现实（VR）技术，让学生在虚拟环境中探索不同类型的三角形，并使用 VR 头盔进行沉浸式学习。例如，学生可以戴上 VR 头盔，在虚拟的三维空间中构建和操作三角形，观察不同边长和角度对三角形性质的影响。通过在线协作工具，如 Padlet 或 Flipgrid，让学生上传他们设计的三角形图案，并讨论其在设计中的应用。例如，学生可以使用在线设计工具创建三角形图案，并将其上传到 Padlet 墙上，其他学生可以在墙上留下评论和反馈。

数学的证实之“理”，体现为说明白每一个数学结论背后的“之所以然”，从合情推理到非形式化演绎推理的过程。以一年级下册第四单元“100以内数的认识”中的“解决问题”为例，温故知新，每个小朋友分3个苹果，把10个苹果分给4个小朋友，够吗？学生知道10个苹果不够分给4个小朋友，因为每个小朋友要3个苹果，但真正让学生说“为什么不够”时，大多数学生在说理上还是存在一定难度的。教师要引导学生去探究“为什么用4个3相加”“为什么从10里依次减3个3”的道理，让学生在演绎推理中，理解判断背后的道理，对于理解例题“58个珠子，10个穿一串，能穿几串？”的教学就可以做到心中有数了。

（四）实践探知，达成知行合一

“深度学习”还强调学生对所学知识的灵活应用。[4]教师在展开教学的过程中需要强调主动探究和实践体验的重要性，培养学生解决实际问题的能力，让他们在实践中产生成就感和满足感，更直观地感受到数学知识的魅力和实用性，释放无限的学习热情。在进行实践任务设计的过程中，教师首先可以对现实生活元素充分应用，立足于观察生活、解决实际生活问题布置实践任务，让学生能在身心放松的情况下深化知识认知，也得到综合能力的发展。同时。教师可以设计一些趣味游戏任务，如数学建模、手工制作、实验记录等，让学生释放出主观能动性，用最积极的态度参与实践、完成任务，更深入地理解数学概念与原理，在潜移默化中获得知行合一的能力，达成“深度学习”的目标。

在“图形的运动”的学习中，教师可以让学生使用 Scratch 创建一个小游戏，游戏中包含不同类型的图形运动，要求玩家预测下一个图形的位置。学生需要编写代码来控制图形的运动轨迹，并确保游戏规则的正确性。利用在线调查工具（如 SurveyMonkey 或 Google Forms），让学生收集和记录他们在项目中遇到的挑战和解决方案，并在班级中进行分享。学生可以设计调查问卷，收集其他学生对图形运动的理解和遇到的问题，并根据收集到的数据进行分析和讨论。从而真正做到将数学知识与体验操作相结合，对“平移”“旋转”“轴对称”的概念产生更清晰的认知。

参考文献：

[1]游珍英.新时期小学数学“深度学习”教学策略探究[J].教育艺术，2024（3）：62.

[2]李凌云.深度学习下小学数学课堂教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2024（1）：19-21.

[3]李楠.基于深度学习的小学数学教学策略[J].名师在线，2024（1）：31-33.

[4]马海燕.基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（12）：182-184.

作者简介：

陈才芳（1973年7月—），男，汉族，福建省龙岩市永定区人，大专学历，一级教师，研究方向：小学数学、信息技术研究。