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【摘要】新课改的推进，对小学语文教学造成了不小的冲击，尤其是阅读教学，不仅强调采用多样化的阅读材料，引导学生自主阅读，还要求教师改变教学方法和思路，以适应不同学生的需求。为了能更好地响应新课改的号召，进一步推动语文教育的进步，教师应积极探索和实践群文阅读教学，通过选择多样化阅读材料、设计结构化教学活动，为学生提供更丰富的学习体验，以激发学生的阅读兴趣，促进他们阅读速度、理解能力、思维能力等素养的提升，为其之后的学习打好基础。

【关键词】小学；语文；群文阅读

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0007-03

新课改为小学语文阅读教学注入了新的活力，推动了教学方式的创新与发展。其中群文阅读作为一种有效的教学方法，通过运用结构化与案例对多文本内容进行整合，引导学生从多角度进行阅读和思考，不仅可以打破逐篇式阅读教学的桎梏，促进学生的深度思考，还能有效增加学生的阅读量，促进他们的阅读速度和理解能力的提升，这对于提升学生语文素养有重要的意义。因此，群文阅读一经推出就受到了教师们的格外关注。鉴于群文阅读教学的特殊性，为充分发挥它的育人作用，笔者将结合教学实际，就小学语文群文阅读教学的有效实施策略展开探究，并提出几点看法和建议。

一、群文阅读的概述

群文阅读教学指在一定课时内，师生利用结构化文本，围绕一个或多个议题，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。[1]其中，“群文”中的“群”，并非“单篇”的简单叠加，而是一种结构化的阅读形式，强调学生以某个意义点为核心，将议题聚合在一起，并从多角度进行分析和理解，从而形成层次性、程序性的认知体系。这意味着，群文阅读教学中，无论是文本的呈现方式，还是教学的侧重点都会与传统阅读教学不同，将具有更强的包容性。尽管群文阅读是一种新兴的教学模式，但经过教师们的不断实践，其教学理论和实践体系正逐步趋于完整，主要涵盖理念、关键能力、教学行为、选文路径和教学策略与评价等几部分。其中群文阅读理念包括结构化阅读和集成结构；关键能力包括辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创意；教学行为是开展群文阅读的因素，由比、对、读、议、整这五点要素组成；在群文阅读教学中，选文路径一共有三条，依据结构化阅读理念和“1+X”思想，“教材内选文”遵循以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文的原则，“教材外选文”通常以课外阅读文本构建群文，“教材内外”则按照以教材内一篇带教材外多篇的规律来构成群文；群文阅读的教学策略，可粗略划分为工具类攻略和教学组织攻略这两大类，再往下细分，可分为批注策略、信息锚定策略、任务策略、对话策略等十个种类。教学评价通常基于群文阅读基础理论来展开，以四项关键能力为主要评价点，旨在全方面评价学生在群文阅读中的表现，以便教师能够更好地调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。[2]

二、群文阅读的价值

群文阅读的教学价值主要体现在以下几个方面：其一，在当前背景下，群文阅读的开展实现了网络阅读与书籍阅读的有效结合，这意味着学生除课本外，可以利用网络资源随时随地获取各类阅读材料，这不仅能满足学生多样化的阅读需求，培养他们的阅读兴趣，还能拓宽他们的阅读广度和深度，为其后续的语文学习打好基础。其二，在群文阅读模式下，教师能构建更加立体的课程结构，通过开展多样化阅读活动，引导学生在不同语境中对比和分析不同文本、理解和应用语言知识，以增强他们的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。其三，群文阅读强调围绕一个或多个议题，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。学生在参与阅读的过程中，通常需要多个角度理解和探讨同一问题，从而加深对文章主题与内容的理解。另外，学生通过阅读多样化的阅读文本，围绕某个议题进行讨论和分析，还能够接触到多种观点和立场，以拓展他们的思维，使他们学会从多个角度思考和解决问题。其四，在群文阅读模式下，教师通过制定阅读规程，明确群文阅读的主题和预期结果，引导学生进行阅读和思考，可以在潜移默化中帮学生养成群文阅读习惯，以增强他们的阅读技能。[3]

三、小学语文群文阅读教学的有效实施策略

（一）针对议题选择文本，激活学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对文本内容感兴趣的时候，往往能呈现出更加专注、积极的阅读状态，通过自主阅读和分析，发现文本中的细节和内涵，以促进他们的深入理解。并且，教师通过在教学中选择合适的文本内容，也能让群文阅读的教学效果更上一层楼。为此，在群文阅读教学中，教师可以依据结构化阅读理念和“1+X”思想，从教材内容出发，确立阅读议题，通过选择与课文相关的文章，引导学生从多个角度进行思考，使他们在阅读过程中实现认知建构和情感共鸣，以激活学生的群文阅读兴趣，提升学生阅读能力的同时，培养他们的综合素养。[4]

（二）依托课文渗透策略，培养学生群文阅读技能

掌握并合理使用技巧进行阅读学习，往往能起到事半功倍的效果。群文阅读与传统逐篇式阅读教学不同，强调学生的主动参与和多元视角，要求学生在规定时间内围绕一个共同的主题或议题，阅读多篇文章，并进行多角度的思考和分析。这意味着，学生不仅要保持一定的阅读速度，还要掌握一定的阅读技巧，只有这样学生才能在规定时间内高效阅读，整合各个文本的信息，形成全面的认知和理解。为确保群文阅读教学的高效开展，教师可以依托课文，向学生渗透与课时主题相关的阅读策略，为学生后续的阅读和学习打好基础。[5]

以《美丽的小兴安岭》为例，这是一篇写景的文章，作者按照季节变化的顺序，介绍了我国小兴安岭的美丽景色和丰富物产，表达了对祖国大好河山的赞美和热爱。针对该课文，在群文阅读模式下，教师可以引入《美丽的日月潭》《银滩美景阅不尽》《富饶的西沙群岛》等关联自然景观和生态主题的文章，作为群文阅读的补充材料。其中《美丽的日月潭》一文，作者通过运用细致的形象描写，从听觉、视觉丰富了读者的感官体验，让读者身临其境感受日月潭的宁静与美丽，同时表达出对这一自然奇观的赞美；《银滩美景阅不尽》运用了对比的写作手法，通过将银滩的美景与其他地方的风光进行对比，突出了银滩的独特之处，表达了作者对于银滩的海水和银色的沙滩的赞扬；《富饶的西沙群岛》结构较为清晰，按照总—分—总的顺序，描写了西沙群岛的美丽景色和富饶物产，表达作者对祖国海疆的热爱与赞美。针对这类文章，教师在学生进行群文阅读的时候，可以设置一些阅读任务，比如：要求学生在3～5分钟内浏览文章内容，标出他们认为重要的关键词或短语，概括文章的主题和内容；从文章中截取一段文字，要求学生逐字逐句展开阅读，分析其中的修辞手法、情感表达及其对整体文章的影响；要求学生运用不同颜色的笔，将阅读中所遇到的问题、感想、关键词等标记出来，形成与文本的互动。通过引导学生采用速读、精读、略读、批注阅读等方法，学生不仅能深入了解文章内容，还可以从中掌握快速浏览文本、抓住关键词和关键句子的方法，以培养他们群文阅读技能。

（三）借助多样化学习工具，促进学生的深入理解

阅读教学中常见的辅助工具主要包括思维导图、图片、视频和拓展文本等。在群文阅读模式中，教师通过借助多样化的学习工具，将不同文本之间的关系，用更加清晰的方式呈现给学生，以此为基础引导学生进行阅读，可以有效促进学生的深入理解，培养他们的批判性思维和综合能力，同时提升阅读教学的整体效果。[6]

（四）完善教学评价，提升群文阅读教学效果

教学评价是阅读教学的重要环节。教师通过教学评价，不仅能够全面了解学生的阅读能力和理解水平，以便在后续教学中为学生提供更有针对性的阅读指导，还能借助多样化的评价形式，让学生清晰地了解到自己的进步与不足，以增强他们的阅读动力和自信心。由于群文阅读的特殊性，传统评价方式可能难以全面反映学生的表现。为进一步提高阅读教学效果，教师可以针对群文阅读的主题和内容来明确评价目标，并采取更加灵活、多元和综合的评价方式，以全面了解学生的学习过程和结果。

在基于《剃头大师》的群文阅读教学中，教师可以整合《我不能失信》《肥皂泡》《童年的水墨画》等课文，开展以“人物描写”为主题的群文阅读。然后，从文本理解、批判性思维与表达、情感态度与价值观等几个方面来制定评价标准，为后续教学评价的开展提供参考依据。其中，文本理解主要考察学生对文本主题的理解、对人物性格的把握，以及对课文情节与人物行为的理解判断；批判性思维与表达，考察学生的阅读理解能力、逻辑推理能力和语言表达能力；情感态度与价值观考察学生在群文阅读模式下，是否能与课文产生情感共鸣，能否结合课文中的人物反思自我行为，能否从群文阅读中提炼出价值观，并结合自己的生活经历进行表达。在制定评价标准后，教师可引导学生围绕“人物描写”这一主题进行群文阅读，对比分析《剃头大师》《我不能失信》《肥皂泡》《童年的水墨画》等课文。最后，按照评价标准实施多元化教学评价，并根据评价结果给予学生个性化的指导与反馈。例如，在学生阅读与讨论结束后，教师可以采用自我评价、同伴评价的方式，引导学生结合评价标准进行自我反思和相互评价，以促进他们之间的相互学习。接着，根据学生的评价结果，进行综合反馈与指导（针对文本理解有困难的学生，教师可以提供更详细的分析方法，帮助学生理清人物与情节之间的关系；针对内向、不善于表达的学生，教师应肯定他们的付出与进步，鼓励他们参与学习和讨论，锻炼自己的沟通与表达能力）。

四、总结

总之，阅读是小学生学习语文知识、培养阅读技能、积累知识储备的主要渠道。为进一步提高群文阅读教学效率，促进学生的全面发展，教师应认真分析群文阅读的文章和内容，针对学生的特点，科学选择文章内容和教学方式，引导学生围绕议题展开分析和讨论，丰富学生学习体验的同时，促进他们对文章主题和内容的深入理解，以增强他们的阅读能力、培养他们的阅读技能。

参考文献：

[1]胡淑兰.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[J].东西南北：教育，2021（4）：209-209.

[2]彭娟.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].东西南北：教育，2021（10）：167-167.

[3]次仁布赤.浅谈小学语文群文阅读教学的开展策略[J].散文选刊：中旬刊，2022（10）：42-43.

[4]王伟娜.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[J].文渊（高中版），2022（3）：183-184.

[5]代红.浅谈小学语文群文阅读教学策略[J].靖远教育，2023（5）：66-69.

[6]王春良.谈谈小学语文群文阅读教学[J].幸福家庭，2024（5）：167-169.