初中历史教学中问题驱动法的实施策略探讨

【摘要】在教育领域不断发展、持续创新的今天，初中历史教学也正探索着进一步提高教学效率和质量的课题。问题驱动法作为一种常用的教学方法，其潜力至今尚未完全释放，值得在初中历史教学中深入研究。本文就围绕初中历史教学中问题驱动法实施策略进行探讨，从问题驱动法概念与作用机制入手，试着探索问题驱动法实施中应把握的关键重点，再重点研究问题驱动法的实施策略，以期能够更好地落实初中历史教学，确保学生能够学好历史、学会历史、学懂历史。

【关键词】初中历史；问题驱动法；全面发展

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0019-03

当前教育改革强调“培养学生核心素养”，学生积极主动学习成为关键诉求。在初中历史教学中，教师不应继续简单粗暴地选用讲授式的教学方法，让学生通过死记硬背来完成学习，而是要试着考虑选用问题驱动法来引导学生。以问题为主线来让学生灵活地运用历史知识来分析和解决问题，促使学生能够逐渐产生学习兴趣，从而对历史知识的探究才能从浅表深入到内里，顺利地形成历史思维能力并不断提高，获得全面发展。

一、问题驱动法的概念与作用机制

问题驱动法是以问题为导向，基于教学内容提出一系列具有启发性的问题，引导学生积极主动思考，使得学生在探究中高质高效进行学习的一种教学方法。[1]在初中历史教学中，教师选用问题驱动法不仅能够有效地提高学生的学习积极性，更能够成功地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，促使学生全面发展。

（一）问题驱动法的基本概念

显而易见，问题驱动法的关键在于“问题”，是一种以问题为核心来规划学习内容，并借由问题来引导学生的学习方法。在初中历史教学中，问题驱动法的关键在于围绕教材内容来为学生精心设计问题，通过问题来引导学生对历史知识展开深入探索。需要注意的是，提出的问题并不是简单的知识询问，而是以问题为导向的学习指引，通过问题来有效地激发学生思考的深度和广度，促使学生从“被动接受”转变为“主动探索”的学习状态。比如，教师在让学生了解某一历史时期的时候，不应直接参照教材来向学生讲述该时期的政治、经济、文化等内容，而是要向学生提出“这一时期政治制度是如何形成的？它与当时经济模式存在怎样的内在联系？它对于当时文化的发展是推动还是阻碍？”等能够引导学生主动思考与探索的问题，从而引导学生开始在学习中变得主动起来。

（二）问题驱动法的作用机制

问题驱动法能够直接作用于学生，通过问题来有效地激发学生主动思考，促使学生开始对初中历史展开探究，其中的作用机制是一个较为复杂的过程。

首先，使用问题来驱动学生学习，最为明显的是能够有效地激发学生的学习兴趣。教师通常会以教材为基础，结合学生的实际学习情况，巧妙地设置问题来点燃学生的好奇心，促使学生能够兴趣满满地展开探索学习。

其次，通过问题来驱动学生学习，可以帮助学生更好地把握住历史的本质，促使学生就教材中讲述的历史知识去思考、质疑、探索。

最后，借由问题来驱动学生学习，可以直接有效地提升学生解决问题的能力，尤其是在复杂历史事件的教学中表现得尤为明显。

二、初中历史教学中实施问题驱动法应把握的关键点

初中历史教学中，一个单元或某一个学习阶段的教学内容通常会包含多个知识点。教师通过问题驱动法能够成功地将这些知识串联起来，让学生可以迅速且有效地展开学习，帮助学生构建起尽可能完善的历史知识体系。需要注意的是，教师在教学中使用问题驱动法的时候应把握一些关键点，这样问题驱动法才能得以充分发挥其作用，促进学生全面发展。[2]

（一）问题设计要“适合”

问题驱动法中的问题设置必须做到“适合”，适合学生的特点，适合的难易程度，从而这样的问题才适合用于教学中来驱动学生学习历史。就初中生而言，由于他们正处于理性思维和逻辑思维发展的初始阶段，更易接受一些较为浅显、直接的问题。教师在把握问题难易度的时候应有更为充分的考虑，除了要基于学生特点进行考量外，还需要综合教学中多方面的因素，如班级整体知识水平，教学内容的重难点，课外知识补充部分的引入等，才能在问题的内容和形式上选择最为符合学生当前特点的难度，用合适的问题来驱动学生学习。

（二）问题的数量和质量要“合理”

问题驱动法中教师需要注意，合理控制问题的数量和质量。简单来讲，教师要基于教学内容、学生实际学习情况、教学引导中的各种问题进行综合考虑，由此来对教学内容做出必要的调整。教师应该确保每堂课提出的问题在10个左右，最多不要超过20个。同时，教师设置问题并不需要一味地追求高质量，而是要基于全班学生的综合水平来进行判断，以此为参考来对问题的质量进行有效控制，确保问题能够针对每个学生，有效地驱动学生展开学习。

（三）通过问题“突出”学生的主体地位

教师通过问题来驱动学生学习，主要是综合运用自身专业素养来对教学内容进行深度综合，通过抽象与具体的转换来增强历史知识的传授，促使学生能够掌握隐藏在历史知识中的思维方式。因此，教师应该在教学构建中注意，必须充分利用多种学习环境要素来切实落实好针对学生的教学引导，明确学生在课堂教学中的主体地位。由问题驱动学生积极主动地展开学习，促使学生掌握学习历史的方法，顺利地实现有效构建与创新。

三、初中历史教学中问题驱动法的实施策略

初中历史教学中的问题驱动法，是一种以问题为主线的教学引导方式。教师需要讲求一定的实施策略，才能确保学生积极主动地展开学习探究，从而有效提高学生的历史学习效率，帮助学生走向全面发展。

（一）营造良好课堂氛围

教师要想在教学中成功地落实问题驱动法，就必须确保营造良好的课堂氛围，让学生能够全身心投入学习，围绕问题积极地进行思考并展开探索。其中最为关键的便是“构建平等的师生关系”，让学生不再一味迷信教师的权威，能够开始提出对问题的看法和质疑，由此奠定良好课堂氛围的基础。[3]具体来讲，教师要综合教材内容、教学目标任务、学生实际情况来创设教学情境，用问题来驱动学生大胆表达，以便有效地激发学生的历史问题意识。同时，教师要试着用鼓励性的语言来向学生提问，促使学生能够更为积极地思考、探索并回答教师提出的问题，而且勇敢地将自己的问题提出来，以此有效地激发学生提出问题和解决问题的积极性。另外，教师还要考虑采用奖励机制来推进问题驱动法的运用，每周都评选出“回答问题最多”“回答问题准确率最高”“提问最多”“提问最有价值”的学生来给予表扬，以便更为有效地提高学生探索和解决问题的积极性，进而确保学生在今后的学习过程中能够保持提问的积极性。只有营造良好的课堂氛围，才能更为充分地发挥问题驱动法的优势，以问题来驱动学生更好地学习历史。

（二）运用生活化问题驱动

教师基于教材来向学生展示的历史是过去的现在，而学生所处现实相关联的生活则是未来的历史。为此，教师应找寻到历史与现实生活之间千丝万缕的联系，试着将历史问题与学生的生活实际结合起来。开始考虑用生活化问题来对学生的历史学习进行有效驱动，由此来让原本略显抽象的历史知识得以更为形象生动地展示在学生的眼前，以便能够成功地激发学生对历史的学习兴趣和探究欲望。比如，教师要结合学生实际生活来设计问题，基于“工业革命”的知识点提出“工业革命对我们现在生活有哪些影响？”这样一个与现实生活高度关联的生活化问题。让学生能够借自己熟知的生活来更为深入地探索和理解工业革命这部分历史知识，促使学生更为轻松地学好历史。

（三）自历史中汲取生活智慧

历史不仅是一段过去，更是知识与经验的积累。教师不仅要将历史事件和历史人物通过问题来介绍给学生，还要借由问题来驱动学生对历史事件和人物进行深入探究，就此来汲取生活的智慧，帮助学生树立起正确的“三观”。[4]比如，在“百家争鸣”这一部分内容的学习中，教师不仅要基于历史来让学生学习和掌握“孟子提出的‘民贵君轻’”这一思想，还要引导学生思考其在现代社会中的意义。就此帮助学生更为深入、充分、透彻地理解古代思想家的智慧，促使学生能够更为有效地提高自己的人文素养及社会责任感，从而让学生的历史学习得以有效深化。

四、未来初中历史教学中问题驱动法的实施展望

随着初中历史教学中问题驱动法的持续实施，给学生的历史学习注入了新的活力，历史教学得到了有效推进并获得进一步发展。在未来，问题驱动法将进一步深化，与其他教学方法融合以及与现代教育技术结合，为学生的全面发展提供更为强劲的推动力。

（一）问题驱动法与其他教学方法融合

问题驱动法是一种行之有效的教学引导方式，通过问题让学生更为积极主动地展开学习，有助于学生切实有效地学好历史。而问题驱动法不仅是一种完全独立的教学方法，教师还可以考虑将其与项目式学习、小组合作学习等多种教学方法进行融合，由此来更为有效地引导学生学习历史。比如，教师可以考虑将问题驱动法融入小组合作学习之中，将学生按一定的规则进行分组，将问题交给学习小组，让学生以小组合作的方式来尝试解决问题，令学生能集众家之长来更好地解决问题。通过这样一种融合式教学，可以更为有效地提升学生学习的积极性和主动性，同时也能够十分有效地提高学生学习的质量和效率。

（二）问题驱动法中融入现代教育技术

随着教育信息化进程的不断深入，现代教育技术给初中历史教学带来了更多的可能，也让问题驱动法实施就此得到有效增强。[5]比如，教师在使用问题来驱动学生时候，可以同时借由信息技术来为学生创设尽可能还原真实的历史问题情境，让学生能够身临其境地接触这一段发生在过去的历史，促使学生更好地掌握其中的历史知识。教师还可以将问题驱动法引入线上教学之中，使用现代信息技术来将教学场所拓展到教室之外。利用网络赋予历史学习更多的趣味，同时也让历史学习的方式变得更为灵活，让学生能够更为高效地学习历史。

五、结语

初中历史教学中实施问题驱动法是十分必要的，它能够帮助学生开启学习历史的思维之门，促使学生在深入探索中学好历史、学会历史、学懂历史。随着社会的不断发展，教育改革的持续深化，问题驱动法将在初中历史教学中获得更为广泛的应用，同时也将会与其他教学方法融合起来或融入进其他教学方法之中，给初中历史教学带来更多可能。我们有理由相信，未来问题驱动法将会变得更为完善，而学生也会在问题的驱动下爱上历史学习，在历史的长河中自由徜徉，茁壮成长，全面发展。

参考文献：

[1]李伟.问题驱动模式在初高中历史教学衔接中的课例研究——以春秋战国史为例[J].中学政史地（教学指导），2024（7）：17-21.

[2]黄炯.初中历史课教学中问题意识的培养策略研究[J].进展，2021（2）：78.

[3]于硕，李丹阳.基于问题驱动的初中历史教学实践探析——以“袁世凯”的系列疑点问题为例[J].中学历史教学，2022（6）：70-72.

[4]徐峥.唯物史观素养培育的基本问题及教学要义探析——以统编历史教材“夏商周时期”教学为例[J].现代中小学教育，2022，38（8）：52-56.