基于情境再现提升“思乡”诗词鉴赏能力实践研究

【摘要】针对承载着浓厚乡愁、深远意境与丰富人文情怀的思乡诗词，教师巧妙运用多元化情境再现手段，打破时空界限，引领学生穿越时空的长廊，亲身体验诗人笔下的故土情深，从而消除情感上的疏离感，让学生的心灵能与千年前的游子产生共鸣，有效提升了学生的诗词鉴赏能力与文学素养，让传统文化在新时代的课堂上焕发出更加璀璨的光彩。

【关键词】情境再现；“思乡”诗词；诗词鉴赏能力

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0025-03

“思乡”诗词承载着历代文人墨客对故土深深的眷恋与无尽的思念，其字里行间蕴含着丰富的情感、深邃的意境与独特的艺术魅力。然而，由于时空的隔阂与思维方式的差异，学生在品读这些经典之作时，往往难以跨越历史的鸿沟，深入体会诗人内心的细腻情感与复杂心境。因此，利用现代科技手段与丰富的教学资源，精心创设与“思乡”诗词内容相契合的学习情境，让学生仿佛穿越时空，置身于诗人所处的时代与环境之中，是教师应该重点关注的问题。

一、“思乡”诗词鉴赏教学现状

在传统的教学框架下，部分教师往往侧重于诗词的字面解释与机械背诵，忽视了诗词背后深厚的情感内涵与文化底蕴，导致教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣与共鸣。这种“填鸭式”的教学方式，不仅难以提升学生的诗词鉴赏能力，反而可能使他们对诗词产生抵触情绪，进而影响了整个语文教学的效果。诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，以其精练的语言、深远的意境，勾勒出一幅幅令人动容的思乡图景。然而，对于小学生而言，由于他们生活阅历有限，情感世界尚未完全成熟，因此，在鉴赏过程中往往难以深入理解诗词所蕴含的复杂情感与深刻寓意。加之传统教学模式的束缚，使得学生在面对“思乡”诗词时，往往只能浅尝辄止，无法真正领略其艺术魅力。

二、情境再现教学法的应用价值

情境再现教学法在古诗教学中的应用，主要是通过模拟真实的或虚拟的情境，将古诗词中的场景、人物、情感等具象化，使学生在身临其境的体验中感受到诗词的魅力。这种教学方法打破了传统课堂的沉闷氛围，使学习过程变得生动有趣，从而有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。其次，能够帮助学生更好地理解和感悟诗词所传达的意境和情感。通过模拟诗词中的场景，学生可以更加直观地感受到诗人所描绘的画面，进而深入理解诗词的内涵。总之，情境再现教学法在提升“思乡”诗词鉴赏能力方面具有显著的应用价值，因此，在小学语文教学中应积极推广和应用情境再现教学法。

三、基于情境再现提升“思乡”诗词鉴赏能力教学策略

（一）利用多媒体技术

多媒体技术如同一座桥梁，巧妙地将现代课堂与古代诗人的思乡情怀紧密相连。利用高清图像、生动视频、悠扬音乐，我们能够重现古诗词中描绘的月下独酌、远望故乡、孤舟蓑笠等经典场景，使学生仿佛置身于诗人所处的那个时代，亲身体验那份跨越千年的思乡之情。如此，多媒体技术不仅打破了读者与古代诗人之间的时空界限，更在无形中搭建起一座情感交流的桥梁，使学生在情境再现中深刻理解思乡诗词的精髓，提升他们的鉴赏能力与人文素养。

（二）设计问题链项目

问题链项目的设计，关键在于构建一条逻辑严密、层次递进的问题路径，引导学生由浅入深、由表及里地探索思乡诗词的深邃意境与丰富情感。通过设计问题链，创建真实、立体的学习项目，拉近读者与古诗距离，让学生亲身体验诗人的情感世界。如此不仅能够有效解决古诗词教学中的顽疾，还能激发学生的学习兴趣，提升他们的鉴赏能力与创造力，使古老的思乡诗词在新时代的教学实践中绽放出新的光彩。

在教授统编版小学语文三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教师可巧妙设计以下问题情境，以形成一条引导学生深入理解并体验思乡之情的问题链项目，从而拉近读者与古诗之间的距离。

问题一：初识异乡情

问题引入：“独在异乡为异客”，这里的“异乡”和“异客”分别让你想到了什么画面和感受？诗人为什么会称自己为“异客”？通过这个问题，让学生初步感受诗人身处异乡的孤独与不适应，为后续的思乡情感做铺垫。

问题二：佳节倍思亲

问题深化：“每逢佳节倍思亲”，为什么诗人说在佳节时更加思念亲人？你能从诗中找出哪些细节体现了这种情感的加深？引导学生关注“佳节”这一特定情境对诗人情感的影响，通过文本细读，理解节日氛围下诗人对家乡的深切怀念和对亲人的无比思念。

问题三：遥想兄弟情

情境再现：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗人此时虽不在家乡，却能想象到兄弟们登高的场景。请你闭上眼睛，想象这幅画面，并尝试用自己的话描述出来。同时，思考“少一人”中的“一人”指的是谁？这“少一人”给整幅画面带来了怎样的情感变化？通过情境再现的方式，让学生仿佛置身于诗人所想象的场景中，亲身体验那份因自己不在而增添的遗憾与思念。同时，通过对比与想象，深化对诗人复杂情感的理解。

问题四：跨越时空的对话

创意补白：如果现在你可以通过时空隧道与诗人对话，或者给诗人写一封信，你会对他说些什么？是安慰他的孤独，还是分享你的思乡之情？请写下你的话语。鼓励学生发挥想象，进行创造性表达，既是对诗歌内容的深入理解，也是对学生个人情感体验的挖掘与升华。通过跨越时空的对话，学生不仅能够更加贴近诗人的内心世界，也能在自我表达中加深对思乡情感的理解与共鸣。

（三）创设活动化任务

在诗词鉴赏中，创设活动化任务成为连接读者与作者情感世界的桥梁，是推动古诗词教学从“文字解读”迈向“心灵共鸣”的关键一步。通过设计一系列丰富多样、互动性强的活动任务，可以消弭学生与古代诗人之间的时空与情感隔阂，让学生真正走进诗词的世界，感受那份跨越时空的思乡之情。

在教授统编版小学语文五年级上册《长相思·山一程》时，教师可以设计以下活动情境。

【任务一：声入人心】随着科技的进步，我们可以利用音频软件录制并分享自己的声音。请大家饱含深情地朗读《长相思·山一程》，通过班级投票选出“最佳朗读者”，并为其录制的有声朗读配上背景音乐，制作成专属的“思乡之音”音频书签，供同学们课后聆听与回味。

【任务二：画意传情】细品词中的“山一程，水一程”“夜深千帐灯”等意象，它们勾勒出一幅幅生动的画面。请任选一词句，发挥你的想象力，为这首词绘制一幅背景画，并用文字描述这幅画中的场景与氛围，让听者未见其词，先感其情。

【任务三：人物心语】想象词中的旅人，他身处异乡，夜深人静时思念着远方的家园。本单元若配有与“思乡”主题相关的人物画像，请思考这幅画像最能与《长相思》中的哪位角色（虽未直接描绘，但可想象为旅人）产生共鸣，并说明理由。同时，对于是否需要在画面中虚构“故园”景象或人物以对比展现旅人的思乡之情，组织小组讨论，探讨最佳表现方式及其背后的情感逻辑。

【任务四：墨香留痕】书签虽小，却能承载千言万语。请结合你对《长相思》的理解及课外资料的学习，为这首词撰写一句评论，格式如：“《长相思》之美，美在情深意切，因为它以简练的笔触勾勒了旅人跨越千山万水的孤独旅程，以及夜深人静时对故园的深切思念，让人感同身受。”通过这样的评论，展现你对诗词美的独特感悟和评价能力。

通过这一系列活动化任务的创设，学生不仅能够在朗读、绘画、讨论与写作中深入体验《长相思·山一程》所蕴含的思乡之情，还能在情境中与作者进行跨越时空的情感对话，从而消弭隔阂，真正感受到诗词的魅力所在。这样的教学方式，让学生在“听—看—想—写”的过程中，经历了从感性认知到理性思考，再到创造性表达的学习过程，全面提升了他们的诗词鉴赏能力和文学素养。

（四）聚焦开放性生活

在鉴赏“思乡”主题的古诗时，聚焦开放性的生活情境，成为搭建读者与诗词间情感桥梁的重要策略。教师可以采取生活化解读、亲身体验、科技辅助以及社群建设等多种方式进行教学，有效勾连读者与生活的关系，让学生深刻体会到诗词背后那份跨越时空的人类共情。在教授统编版小学语文六年级上册的《宿建德江》时，教师可以巧妙地将生活化情境融入教学过程，通过一系列精心设计的任务，引导学生深入体会诗中的思乡之情，同时促进他们对自我与生活的感悟。

【任务一：夜泊情境，日记撰写】想象自己正乘一叶扁舟，缓缓驶入建德江的烟波之中，夕阳西下，暮色渐浓。请根据《宿建德江》的意境，撰写一篇日记，详细描述你作为旅人那一刻的心境与环境。在日记中，尝试融入自己的情感，让文字成为连接你与孟浩然心灵的桥梁。

【任务二：月影思乡，情感共鸣】月光如水，洒满江面，清冷的月色中，你是否也感受到了孟浩然那份淡淡的乡愁？请选取诗中“野旷天低树，江清月近人”一句，结合自己的生活经历，谈谈你对“月”这一意象在思乡情感表达中的独特作用。你可以通过回忆与家人共赏明月的温馨时刻，或是独自面对皓月当空的孤独感受，来深化对诗句的理解。

【任务三：归途遐想，心灵寄语】假如你是孟浩然，在结束了这次漂泊之旅后，即将踏上归家的路途，心中会有哪些感慨与期待？请写一封给未来自己的信，表达你对家的思念、对旅途的回顾以及对未来的展望。在这封信中，你可以融入自己对“家”的深刻理解，以及通过这首诗所获得的人生启示。

通过上述活动安排，学生不仅能够深入理解《宿建德江》的诗意与情感，还能在模拟的情境中体验到古代旅人的思乡之情，进而引发对自身生活与情感的深刻反思。任务一通过撰写日记的形式，锻炼了学生的写作能力，同时也让他们学会了如何将自己的情感融入文字之中。任务二则通过月影思乡的情感共鸣，引导学生理解并欣赏诗词中的意象美，增强了他们的文学鉴赏能力。任务三则是一次心灵的对话，让学生在畅想归途的过程中，深化了对“家”的理解，同时也实现了自我教育与成长。这一系列活动，有效地促进了学生语文综合素养的提升，也让他们在生活中找到了与诗词相通的情感纽带。

四、结语

采用情境再现的教学方法，可以唤醒学生对“思乡”诗词的无限探究兴趣，促使他们在语言实践的广阔舞台上主动探索，不断生成新知。在此期间，学生不仅能够精准把握诗词的言语形式，学习其精妙之处，更能在实践中灵活运用，实现知识的内化与迁移。更为深远的是，将引领学生步入充满创造性的思维殿堂，让他们在品味诗词之美时，获得独特而深刻的审美体验，同时经受着持久而深远的文化洗礼，让心灵在“思乡”的旋律中得到净化与升华。

参考文献：

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[3]张海燕.情境再现融合意境渲染：中国味语言之特色[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（4）：48-51.