立足核心素养，推进“教学评一致性”有效落地

【摘要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“教学评一致性”已成为教育界的重要话题。教学目标、教学实践和教学评价之间保持一致性和协调性，是实现最佳教学效果，发展核心素养的根本保证。基于此，文章提出基于课程标准，定位教学目标；把握学情特点，设计学习活动；促进学评融合，创新评价模式；根据评价反馈，调整教学方案等措施，有助于“教学评一致性”理念在语文课堂有效落地，发挥功效的关键作用。

【关键词】小学语文；核心素养；教学评一致性；实施路径

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0106-03

自教学评一致性的课程改革方案提出以来，相关的研究探索层出不穷。然而，在促进“教学评一致性”理念和课堂教学系统融合、有效衔接的实践活动中，依然有部分教师存在思路混乱、方法不当等诸多弊端，严重制约学生的素质能力培养生成。文章将结合创新探索的实践经验，从小学语文学科的角度出发，提出几点经验分享，希望能帮助同行避开推进过程中可能遇到的问题，促进“教学评一致性”的有效落地。

一、基于课程标准，定位教学目标

课堂教学需要有一个“定海神针”，让教有导向，学有方向，评有依据。很明显，教学目标就是这个“定海神针”，是预期的学习活动追求的标准，是一切课堂教学互动的指南。因此，教学目标的设计，是整个课堂教学的前提性工作。在常规教学活动中，教学目标偏离、缺失、虚设等情况，是导致整个课堂走向失控、混乱、低效的重要因素。新课程标准对课程目标提出了具体的要求。落实课程标准是实现立德树人教育总目标的关键。如此，需要研读教材，基于课程标准的详细内容，来精准科学地定位教学目标。以《观潮》为例，教师就可以根据课程标准中对各阶段教学目标的具体规定，并结合文本写景抒情的记叙文体的实际情况，从知识、能力、情感三个维度来展开定位教学目标。在知识层面，能够认识并灵活运用“盐”“屹”等生字词，能够理解并灵活运用“笼罩”“人声鼎沸”等词语，能够流畅朗诵课文，明确哪些语句运用到夸张、比喻、排比等修辞手法，哪些语句运用到白描、类比等写作手法，等等。在能力层面，能够独立分析文章的中心思想和艺术风格，能够获得创新运用、创新表达的写作（综合）能力。在情感层面，能够生成热爱祖国壮丽山河，热爱自然景物的爱国情感和人文情怀。

很明显，这些教学目标统筹兼顾，指向学生语文素养的全面提升。同时，这些教学目标都是具体的、可观的，不仅可以为后续的教学方案设计提供方向，也可以为后续的教学评价设计提供依据。

二、把握学情特点，设计学习活动

“教学评一致性”旨在提升教学质量，保证学习效果。学生是学习活动的主体，教师的教学策略、教学方法要想发挥作用，必须从学生的实际情况出发，赢得他们的有效参与，实现他们学习潜能的挖掘和成长。如此，教学评的一致性、协调性也才能进一步落到实处。

（一）创设情境任务，助力学生知识建构

学生的知识是主动建构形成的，而不是被动灌输得来的。核心素养理念的课堂教学活动，不仅需要关注学生对知识点的掌握程度，还要关注学生的能力培养效果。小学生直观感性，活泼好动，具有非常强烈的好奇心和探索欲。创设“贴近生活”的情境任务，不仅可以促进学生“五感”的全面参与，诱发参与动机，还可以调动学生的认知经验（知识背景），最大限度地启动学习思维，在解决问题的过程中，建构新知，体验学习的乐趣。如此，需要根据教学内容，创设情境任务，引导学生自主探索、自主建构。同样以《观潮》为例，作者用生动的语言、丰富的想象，呈现出钱塘江大潮雄浑壮丽的奇特景象，传递出热爱祖国山河的人文情感。大自然是一幅多彩的画卷，学生们都见识过它的神奇，感受过它的奥妙，对走进自然充满期盼。“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的语言要素。将语言文字转化成形象的画面，具体的场景，不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生理解文本，深刻体会文字之美和情境之美。对此，教师可以创设“我为钱塘江大潮代言”的情境任务，借助多媒体呈现钱塘江大潮的相关画面，让学生以导游的身份身临其中，并尝试用自己的语言将独特的观景体验表达出来。

如此可见，学习活动和教学目标相对应，却又不是机械式地一一对应，而是指向教学目标的最终落脚点。在这个过程中，学生的主观能动性得到充分发挥，进而实现个性化知识的有效建构。

（二）铺设学习路径，助力学生循序渐进

在课堂教学活动中，指向最终教学目标的情境任务通常是复杂的，需要学生具有深厚的知识基础和能力基础，特别是灵活应变能力。然而，小学生的语文学习经验尚不丰富，很容易陷入茫然无序、无目标、无方向的混乱探索中。为了让学生有步骤、有层次地参与完成任务的活动中，教师需要为学生提供有逻辑、有方向的学习路径。具体性、细节性的学习路径，是教师教学思路的体现，也是教学评价过程化的切入点。如此，需要根据情境任务、学情特征，来铺设学习路径，助力学生循序渐进参与其中，顺利达成总目标。

三、促进学评融合，创新评价模式

“教学评一致性”的课堂教学中，需要充分发挥以评促学、以评促教的作用，通过不断的调整与优化，才能让教、学、评始终在同一频道、同一层次上。传统的教学评价存在诸多问题，创新评价模式，科学实施教学评价，就成为教师需要解决的重点问题。

（一）可操作、可直观的评价量表

在核心素养视野的课堂活动中，教学评价需要有丰富的评价维度，具体的判断标准，而且需要将教学过程和教学结果囊括其中。在这样的背景下，评价主体才能给出科学、客观的事实反馈，为教和学的优化提供充足的信息参考依据。在常规的教学评价中，师生通常只能给予结论性的评价，而且是充满个性化风格的局部反馈。这不仅不利于学生自觉运用教学评价来反思和评价学习活动，也不利于教师对教和学的活动做出有益的监控和调解。对此，需要以教学目标为依据，结合具体的教学方案，设计可操作、可直观的评价量表。同样以《观潮》为例，教学目标是可观的、具体的，学习路径也是层层深入的，也就为思路清晰的评价标准设计奠定了基础。教师就可以设计如下的评价量表：在文本阅读中是否有效掌握字词语句等知识点，是否能够理清文本脉络；在想象文本画面中是否能够把握住写作手法和表达效果，是否能够体验到文字之美和意境之美，在拓展延伸、经验交流中，是否获得有益的经验积累，产生创造性思维；在个性化表达中是否获得良好的情感熏陶，实现语文素养的提升。

在这个评价量表中，评价项目和评价标准是同时呈现的。实际上可以发现，任何一个学习活动，都指向知识、能力、情感的三种教学目标的综合达成。而有侧重、有取舍的评价细则，不仅符合学生由易到难、由浅到深的认知特点，也有助于培养学生独立的评价能力，为长远的自我学习发展奠定坚实的基础。

需要注意的是，在评价量表的使用过程中，评价主体不能只是给予简单的打分评价、简要反馈，而是需要结合具体的教学现象展开详细性的说明，以达到有理有据。

（二）将评价融入教学过程

想要充分发挥以评促教、以评促学的作用，需要将教学评价贯穿在课堂教学的整个过程中，诸如提出任务后，解决任务后，展示任务成果后，等等，进而做到及时调整、立即优化。在常规的教学评价中，教学评价通常发生在活动结束之时，也就使得过程性的调整方案缺失落地的可能性。另外，课堂教学时间相对较长，受到记忆曲线、情感体验时长的影响，整体活动结束之后的评价反馈也容易出现失真、失实的现象。如此，需要将教学评价嵌入到教学活动中，实现教和学的深度融合。

（三）多元主体的评价原则

新课标指出，要尊重学生的话语权，让教师的评价和学生的评价相结合。在常规的教学评价中，评价通常是由教师来完成的。教师通过观察学生的学习表现，并按照教学目标的实现程度做出总结判断。这种单项的评价方式，使得学生的想法和诉求得不到表达，不符合学生主体地位的原则。同时，一对多的师生比例，也使得在课堂教学中教师对每一个学生的观察程度、互动程度有限，也就使得评价缺乏足够的系统性和全面性。如此，需要坚持多元主体的评价原则，从更多元的视角、更多元的层次来重现教学过程。同样以《观潮》为例，学生是课堂活动的主体，是教学目标的考察对象。对此，教师要坚持以学生评价为主、教师评价为辅的原则。比如，在拓展延伸、经验交流学习项目后的评价反馈中，学生评价经验交流的时间过短，导致难以展开创新性的思维活动，无法为个性化描述钱塘江大潮提供有益的经验。而教师的评价反馈认为，学生已经获得足够多的认知视野，整个的学习活动高效完美。由此，在多层次的评价反馈中，教师才能更好地明确学生的实际需求，掌握课堂互动的优劣得失，进而从学生的角度来调整教学方案。

在这个过程中，学生的语言交际能力、思维理解能力等语文综合素养也可以得到同步锻炼发展。

四、根据评价反馈，调整教学方案

充分并及时利用教学评价的反馈结果，调整教和学的下一步方案和策略，来帮助学生更好地掌握知识、发展能力，是“教学评一致性”课堂教学的先进性体现。在常规的教学活动中，教师习惯性按照预设的教学方案，在规定的时间内快速完成教学任务。面对突发情况、意料之外的困难，很多教师也常采用简单的引导方式，或者是将问题暂时搁置，来完成形式化的教学活动。这不仅导致课堂教学时间的浪费，也不利于学生产生良好的学习体验。对此，需要根据评价反馈，明确教和学的不对称、不匹配之处，及时调整教学方案。同样以《观潮》为例，根据评价反馈，教师发现学生在拓展延伸、经验交流中获得的帮扶效果不理想，对写景文如何抓住景物特点展开描述依旧存在茫然无序的问题。对此，教师就可以临时增加相关文本的赏析活动，并给出关键语句的阅读提醒，或者是核心问题的思考启发。如此，学生才能有足够的自信和能力，参与最后的个性化的语言表达的任务解决。还有，教师还可以以此为依据，布置相关的课下阅读作业，来帮助学生实现课内和课外的有效融合，实现语文能力的快速提升。

总之，“教学评一致性”是语文新课标倡导的教学方式，是发展学生核心素养的必然选择。同时，“教学评一致性”具有丰富的内涵，在课堂活动中更有千变万化的呈现方式。对此，小学语文教师需要深入系统地展开相关方面的研究探索，以切实提升教学创新的实践能力，为学生提供科学高效的教学服务。

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