助推幼儿科学探究核心素养能力培养的路径探索

【摘要】幼儿天生就具有好奇心和探究欲望，科学探究能力是幼儿学习科学、获得科学经验的重要途径，也是幼儿感知生活中的事物与现象以及自然环境的关键组成部分。本文将以中班科学探究活动“我与光影做游戏”为例，阐述围绕在幼儿观察发现、提出问题、猜想假设、实验验证探究的过程中，教师帮助幼儿提升科学探究能力的方法路径，并探讨幼儿科学探究不同核心素养能力培养的组织策略。

【关键词】幼儿园科学；科学探究能力；核心素养

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0127-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。[1]幼儿是科学学习的主体，科学学习不仅是科学知识的获得，更重要的是探究过程和探究态度。幼儿园教师作为幼儿科学学习的引导者和支持者，应更加注重激发幼儿科学探究的兴趣，重视科学探究的过程，强调幼儿科学核心素养的培养。幼儿与生俱来的好奇心和求知欲是培养科学探究能力的原动力。中班科学探究活动“我与光影做游戏”中，通过一系列的活动推动幼儿科学探究核心素养能力的提高。

一、捕捉科学契机，引导观察实验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中科学领域的指导要点提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。[2]

（一）“趣”发现，“引”提问

在一天户外游戏时，一束阳光穿过走廊上的玻璃照在了地面上，形成了一段彩虹色的光影。俊俊看见了兴奋地喊道：“老师快看！地上有彩虹！好神奇啊！”边说边指着地上的光影给我看。其他孩子都被吸引了过来，他们趴在地上，对这“亮闪闪”的东西产生了兴趣。“呀！我抓到彩虹啦！老师，你快看，彩虹在我的手上！”“我的鞋子变成彩虹鞋子了，哈哈哈……”孩子们七嘴八舌地讨论着，这时一个疑问的声音传进我的耳中：“老师，彩虹不都是在天上的吗？为什么地上也有？”越来越多的孩子发现了问题：“我也发现了，这个彩虹好像抓不住，它在我手上，但是我用力一抓，它就跑到我的手指上了。”“我发现如果用手接住彩虹，地上就只有影子没有彩虹了。”随着孩子们越来越激烈的讨论，我决定以此为契机，和孩子们一起开始一段光影之旅。

观察是幼儿通过多感官感知事物的活动，它既是幼儿获得科学探究的途径，也是科学探究的基本方法。中班的幼儿处在具体形象思维，好奇是孩子的年龄特点。强烈的好奇心使孩子们对观察到的光影现象产生兴趣，激发了幼儿探究的热情。孩子们所提出的问题，是幼儿的真实需要，也正是教师支持幼儿探究能力的来源。

此时，幼儿作为活动的主体，教师作为支持者，我耐心地听完了孩子们的发现和疑问。围绕“我的发现”和“我的问题”两个话题组织孩子们进行了分组讨论记录。在不同的年龄阶段，幼儿具备不同水平的表征表达方式，中班幼儿通常采用绘画、气泡图的方式来表达自己的想法。根据幼儿的表征，我进行了统计整理，整理如下：

我的发现：1.彩虹会一直出现在物体的上面。2.在抓彩虹的时候地上会出现黑色的影子。3.彩虹出现在有玻璃的地方，没有玻璃的地方也没有彩虹。

我的问题：1.为什么彩虹会出现在地上、衣服上、鞋子上、手上？2.彩虹是什么时候出现的？3.为什么有的地方没有彩虹？4.地上的影子是怎么来的？

（二）“聚”问题，“生”实验

科学探究的起点是发现问题并提出问题，教师应以多样化方式提供时间和机会，鼓励幼儿提出问题，并认真记录他们的疑问。在孩子们分享了自己的发现和问题之后，他们的探究欲望愈发高涨。幼儿带着自己提出的四个问题进行了热烈的猜测和讨论，他们决定先找寻彩虹出现的秘密。幼儿积极思考并试图找出“彩虹”出现的原因，因此，我给幼儿一周左右的时间再次进行观察。通过一段时间的观察，孩子们将自己的发现记录下来。与此同时，我也鼓励幼儿提出猜想和假设。面对问题，幼儿充分利用自己的已有经验和观察到的实际现象，对此进行猜测，分析和预测“彩虹”现象出现的原因。

我观察到的彩虹整理如下：

我的发现：1.只有三楼的走廊上出现了“彩虹”。因为一楼和二楼走廊上的玻璃被制作的主题板遮挡住了，阳光进不来。2.下雨天的时候没有太阳光，也没有彩虹。3.早上的时候太阳出来了，地面上也没有出现彩虹。中午的时候地面上有彩虹，放学的时候彩虹又不见了。

我的猜测：1.因为下雨天也有光，但是没有彩虹。所以彩虹需要阳光才行，普通的光不会形成彩虹。2.彩虹只有中午的时候有，因为中午太阳更刺眼。早上和下午的太阳躲在一边，没有直直地照在玻璃上。

在幼儿提问的过程中，教师需要挑选具有研究意义和教育价值的问题，作为幼儿探索学习的起点。事实是否真的像孩子们猜测的那样呢？结论应基于观察和实验中观察到的事实。所以，我再次组织幼儿进行讨论：彩虹和阳光有关吗？我们可以怎么验证自己的猜想呢？孩子们提出自己的实验计划。

实验计划：

实验1：用手电筒直射玻璃，观察是否出现彩虹。实验2：中午在玻璃上蒙一层薄纱，阳光减弱后是否有彩虹。实验3：准备一块玻璃，下午对着太阳，观察是否出现彩虹。

猜测是深入思考和解决问题的重要过程，而实验则是体验科学探究的过程，也是幼儿自主构建科学认知的重要途径。教师应鼓励幼儿根据自己的计划进行客观、细致的观察、实验和验证，避免代替幼儿提出所谓“正确”的答案。活动中教师为幼儿提供足够的时间和空间，让他们反复观察、实验和验证，支持幼儿科学探索的积极性，帮助幼儿发现探究“彩虹”的真相，培养幼儿尊重科学事实现象的态度。

（三）“共”交流，“适”启发

幼儿交流的形式非常多样，除了口头语言，还可以采用图画或书面方式。幼儿在“彩虹”的实验中，探究结果的记录也是一种表征方式，可以通过图画、表格或数字进行记录。在幼儿与他人交流的过程中，他们对自己的探究过程进行展示，并总结自己发现的实验结果。通过展示分享，幼儿最终获得了“彩虹”出现的经验。在幼儿科学探究能力中，表达交流是一项重要的科学技能。表达交流能力是指幼儿通过多种方式，将形成的想法和探究的结果进行表征、论述，将科学过程和结论进行总结、传达、分享的过程。[3]表达和交流对幼儿来说是一种重要的思维过程，有助于促进他们的思维发展。

二、把握科学核心概念，搭建科学探究支架

在探究“彩虹”出现的原因后，幼儿也有了新的发现：在实验的过程中，阳光透过薄纱，地上虽然没有彩虹，但出现了雾蒙蒙的状态，和平时黑色的影子不太一样。于是幼儿进行到第二个感兴趣的探究话题——影子。关于影子，孩子们具有更多的生活经验，对影子的探究兴趣更加浓厚。

（一）整合科学核心经验，发掘已有科学探究条件

为了更好地支持幼儿科学探究，教师根据《指南》中不同年龄段幼儿科学探究的目标，结合光影相关内容，梳理出幼儿可获得的科学领域核心经验和所在幼儿园已有的探究条件（如下），为后期幼儿探究光影活动做好铺垫。

幼儿核心经验及幼儿园已有资源：

关于光影的相关核心经验：1.知道光能产生影子，探索产生影子的条件。2.探究光和影子的关系，发现改变影子特征的方法。3.运用简单的工具，发现影子的变化规律。4.对影子产生的条件进行比较，尝试设计影子游戏。

幼儿园可提供的条件资源，1.光影条件：自然环境中的光和影。2.户外场地条件：操场、围墙、树木。3.室内场地：活动室、科学发现室。4.材料提供：手电筒、帐篷、遮光布等等。

（二）设计适宜科学探究活动，追加科学探究材料

因为幼儿对影子已经有一定的科学概念，因此，在了解班级幼儿已有经验水平和幼儿感兴趣的话题后，教师可以通过主题探究的形式让幼儿拓展经验，持续发展，初步预设了一些适宜幼儿科学探究的活动。幼儿在光影的科学探究活动中，教师采用“探究脉络支架”策略，帮助幼儿提升思维和探索能力，让幼儿主动探究，深度思考。教师通过搭建的科学活动框架，推动幼儿兴趣的持续深入，确保幼儿在进行科学探究时能持续有效地开展。

科学探究离不开活动材料，幼儿的自主探究需要多种材料的支持，教师可以通过“探究材料支架”策略帮助幼儿解决问题。在进行光影探究活动时，材料的投放是根据幼儿的兴趣需要不断调整的，教师需要敏锐观察幼儿在科学探究中的需要，及时补充和调整实验操作材料。材料的提供也需确保其具备适宜的特性、层次性，能够有效支持幼儿的自主探究和发现。教师还应该随着幼儿探究的不断深入，为幼儿提供有趣的探究工具以及记录表。幼儿可以根据自己的探究需要、探究人数选择合适的工具及记录表进行有意义的学习。

三、推进科学资源整合，助力科学核心经验提升

幼儿科学领域核心经验主要指在幼儿科学教育的活动中，根据幼儿实际生活及经验，引起幼儿探求科学的欲望，不断形成问题探究的方式和问题解决的能力，并提高对科学的自信心以及兴趣。[4]在进行科学探究活动中，教师引导幼儿自主探索、主动发现，促进幼儿与光影、同伴和教师的互动，满足幼儿自主探究的愿望，幼儿在不断尝试中积累和构建探究经验。但是科学探究仅通过已有活动是不够的，还需要整合多种资源。

（一）追随幼儿兴趣，开发整合游戏资源

兴趣是幼儿最好的老师，区域游戏是幼儿重要的也是最感兴趣的游戏活动之一，幼儿在自然角、美工区、表演区等区域游戏中也能获得科学探究能力的发展。幼儿自由选择感兴趣的游戏内容，通过多领域融合的游戏进行尝试、探索，在游戏操作和交流中收获科学经验的发展。

（二）关注幼儿经验，创设支持多元环境

《纲要》中明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在进行外在的环境创设时，教师应当考虑环境与幼儿的“对话”。有效的互动让幼儿获得科学经验时事半功倍。

四、结语

科学探究核心素养能力是一个长期而复杂的过程，是在科学活动中不断建立和进步的。教师应为幼儿提供丰富多样的科学探究活动，激发他们的好奇心和求知欲。教师要追随幼儿的兴趣，站在幼儿的角度发现问题，梳理幼儿生活中的科学现象，正确引导幼儿科学探究活动的产生。关注幼儿的个体差异，为提升幼儿科学探究能力搭建适宜支架，鼓励幼儿主动探究，帮助幼儿建立良好的科学态度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]安珍珍.幼儿园交流讨论类科学教育活动的设计与组织策略[J].青春岁月，2022（17）：205-207.

[4]朱婷.幼儿园科学领域探究内容及核心经验的建构[J].中外交流，2018（13）：234-235.