小学文言文起步学习三大难题剖析

【摘要】小学起始阶段的文言文教学，虽然篇幅不多，却是学生学习的难点和教师教学的难题。该文从“‘古今异义’极易‘望文生义’”“‘一词多义’受限积累贫乏”“高频虚词增大理解难度”三个方面，对小学生在文言文起步学习阶段遇到的难题，进行了较为深入的原因剖析。

【关键词】小学；文言文；起步学习；难题；剖析

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0139-03

文言文学习对小学生来讲是比较难的，那么在起步学习阶段就更为困难。其中，学生对“古今异义”“一词多义”和高频出现的虚词不甚理解，常出现“望文生义”“一词一译”“虚词错译”等突出问题。为解决这些问题，众多老师想了很多办法，但实践效果都不太理想，以至于怎么帮助学生掌握“古今异义”“一词多义”和高频虚词，成了小学文言文起步学习阶段教学的三大难题。笔者认为，要切实解决这三大难题，必须仔细分析其产生的原因，只有“弄清病症”才可能“对症下药”。下面，笔者结合自己的教学研究与实践，从三个方面分析小学文言文起步学习阶段难题产生的深层原因。

一、“古今异义”极易“望文生义”

在小学文言文教学过程中，字词的教学既是基础，又是重点，更是难点。而文言文字词教学中最大的难题，就是“古今异义”。所谓“古今异义”，指在文言文阅读中，有许多与现代汉语字形相同，但意义、用法却完全不同的语言现象。比如《守株待兔》[1]中“因释其耒而守株”的“因”，古义是“于是”，今义指“因为”。对于现代汉语还没学明白的小学生来说，初接触文言文，遇到现在还在高频使用但意思已经发生了巨大变化的字，会下意识地以现有的知识经验代入理解，只就字面意思进行注解，而不考虑古今词义的不同，也不考虑语境的逻辑性，极其容易产生“望文生义”的错误。

“望文生义”的错误在小学生身上主要表现为“直接套用已知的现代汉语词义”。即，根本不考虑文言文古今词义已然发生变化，而习惯性地直接套用日常现代汉语的意思，导致词义理解完全错误。理解是人的本能，哪怕是错的。学生在碰到陌生的或者不理解的知识点时，会习惯性地代入自己已有的知识经验来理解，容易产生理解偏差。例如，三年级下册《守株待兔》[1]中的“兔走触株，折颈而死”的“走”字，结合象形字的字形“像人跑摇两手形”，再根据《说文解字》[2]给的解释：“走，趋也”，可知“走”的古义为“跑”。但是对于初接触文言文的小学生来说，这是完全陌生的知识领域，他们的意识里就没有“古今异义”这一概念，又因为“走”是他们日常生活中最常用的汉字之一，甚至每天都在进行“走”这个行为动作，而且“走”就是“走”，还不能是“快走”，所以学生根本想不到“走”在“兔走触株，折颈而死”中还可以解释为“跑”。虽然，在课本注释中有注解“走：跑”，但是教师在教学时往往只是让学生识记“走”解释为“跑”，却没有教学生为什么“走”可以解释为“跑”，而“走就是走”这一概念在学生的理解中已经是根深蒂固的了，这也就直接影响了后续学生在作业中呈现出来的理解“走”的字义时直接套用现代汉语意思“走——行走”，将“兔走触株，折颈而死”解释为“一只兔子行走时撞在树桩上，折断脖子死了”的错误现象。再如，《王戎不取道旁李》[3]中“王戎七岁，尝与诸小儿游”的“尝”，古义是“曾经”，今义为“品尝”，学生对于“尝”的古义是没有概念的，但是又要对这个句子进行理解，那怎么办呢？于是学生只好调用已有的知识经验来解释，以日常惯用语言“品尝”代入注释，将“王戎七岁，尝与诸小儿游”翻译为“王戎七岁，品尝和几个小朋友一起玩”。很快学生就能发现句子并不通顺，于是就用“扩词法”组成常用词“尝试”代入注释，翻译为“王戎七岁的时候尝试和几个小朋友一起玩。”句子通顺了，看似合理，实则错误。由上述深入分析可知，学生对于古今异义的理解呈现出较为紊乱的状态。在小学文言文起步学习这一关键时期，因“古今异义”而导致的“望文生义”现象极为普遍，几乎不可避免。可以说，“古今异义”已然成为横亘在学生文言文起步学习之路上的凶猛“拦路虎”，严重阻碍了学生的学习进程。因此，我们作为教师，在开展文言文教学时，理应对古今异义给予重点关注，将其作为教学中的关键环节来对待，以帮助学生跨越这一障碍，为文言文学习奠定坚实基础。

二、“一词多义”受限积累贫乏

“一词多义”堪称文言文学习的关键难点之一。在文言文中，部分字词的词义必须于特定的语言环境里才能得以确认，并且其中存在着一些极为细微的差别，这些差别仿若隐藏于暗处的荆棘，极难分辨。学生稍不留意，便会出现理解上的偏差，进而为阅读文言文筑起一道难以逾越的障碍。对于那些刚刚开始接触文言文的小学生而言，情况则更为艰难。他们受自身现有知识水平的限制，如同在黑暗中摸索。由于尚未积累起一定量的文言文词汇，在面对一词多义现象时，往往不知所措，这无疑大大增加了他们理解文言文内容的难度，使文言文学习仿若一座难以攀登的高峰。

学生在翻译文言文时，面对多种字义的字，通常会出现两种情况：1.只知其一义。对于小学生来说，他的知识经验储备中就没有“一词多义”的概念，在以往的语文学习中，一词就只有一个意思，所以在刚接触文言文的时候，依旧以“一词一义”的固有思维去进行学习，进而出现理解错误。例如，《古人谈读书》[4]中“默而知之，学而不厌，诲人不倦”的“厌”，这里应该解释为“满足”，但是“厌”在古汉语中还有“讨厌”的意思，并且“讨厌”和“满足”这两种意思一直沿用至今，然而在小学现代汉语的学习中，学生接触到的“厌”基本上解释为“讨厌”，因此，不少学生在没有课外知识积累的情况下，只知“厌”为“讨厌”的意思，就有学生容易将“学而不厌”翻译为“学习而不讨厌”。乍看这样的翻译还挺合理，也难怪学生会出现错误。再如，在《古人谈读书》[4]中出现了两次的“敏”字，意思截然不同，“敏而好学”的“敏”解释为“聪敏”，这一词义沿用到现代汉语中，是大多数学生知道并能理解的字义，而“敏以求之者也” 的“敏”解释为“勤勉”，但学生只知道“敏”为“聪敏”，也将“聪敏”代入句子中理解，如果没有老师进行点拨，学生是无法发现该错误的。又由于在平时的教学中，教师一般只解释字义，不会过多地去解释字义的演变，学生在没有理解的情况下死记硬背知识点，导致“敏”解释为“勤勉”这一知识点在后续的作业反馈中时常被学生遗忘。2.代入旧有知识经验。初学习文言文时，学生学习掌握了一个字的字义，下一次学习另一篇文言文时，再碰到这个字，就会自然地代入之前掌握的字义进行理解，而不考虑具体语境。例如，学生在三年级时会学习到《守株待兔》[1]，里面有个“折颈而死”的“折”字，在教学时，教师会告诉学生“折”解释为“折断”，大多数学生也会记住这个知识点。到了四年级，学习《王戎不取道旁李》[3]，“折”再次出现，当学生需要翻译“多子折枝”时，部分学生能调用已有知识经验，想起三年级学过“折”在文言文中解释为“折断”，于是代入翻译为“结了很多果子折断树枝”。然而结合具体语境“折”在此处应该解释为“压弯”，“多子折枝”应该翻译为“结了很多果子压弯树枝”。课堂中，多数学生还能结合“李子压弯树枝”的课文插图，理解识记“折”解释为“压弯”，但是在作业反馈中，学生还是很容易混淆“折断”和“压弯”两种意思，尤其是在选择题中，需要选择解释正确的选项时，学生就很容易将“多子折（折断）枝”的选项判断为正确答案。综上，不难看出“一词多义”对于处于文言文起步学习阶段的小学生而言，难度颇高。在这一特殊阶段，由于是起步教学，教师常常会疏忽对“一词多义”相关内容的拓展，也未能做好梳理归纳工作。教师大多只是就事论事地“就字教字”，仅仅教授这个字在当前所教课文里的含义。若是学生没有课外积累，其知识储备便仅仅局限于老师所传授的内容。在理解如此受限的情况下，学生自然无法顺利攻克“一词多义”这一文言文学习道路上的“大山”。因此，在小学文言文起步教学时期，教师应当高度重视“一词多义”的教学工作，积极指导学生对“一词多义”的内容进行整理与积累，为学生的文言文学习之路清除障碍。

三、高频虚词增大理解难度

确切地解释文言文中的虚词，是学习文言文的需要，更是学习文言文的一大难题，对于刚刚开始学习文言文的小学生来说更是难上加难。这主要是由于虚词的意义有的十分虚泛，用法灵活，而且古书中的多数虚词在今天的口语中已不再使用，往往不能找到与之相应的现代词语，甚至无法翻译成现代汉语。通过梳理发现，我们小学文言文中，虚词出现的频率很高，学生要想完全理解掌握文言文，就必须掌握虚词的使用。小学文言文中最常见的“于、之、其、为”等虚词在不同的文言文中用法不同，意思也完全不同，必须要结合具体语境去理解。比如“之”在《王戎不取道旁李》[3]中出现了3次：“诸儿竞走取之”“人问之”“取之，信然”，掌握这3个“之”的意思对小学生来说很有难度。在授课过程中会发现，文言文基础较好的学生能通过联系上下文的方法，推测出“诸儿竞走取之”和“取之，信然”中的“之”翻译为“李子”，基础较差的学生也能通过老师的指导理解该字义。然而，“人问之”中的“之”，所有学生都将其解释为“王戎”，但其实这里的“之”解释为“王戎不吃李子这件事”。即使通过讲解，学生课堂上掌握了，但在课后习题中会发现学生还是会将“人问之”的“之”翻译为“王戎”。单篇文言文就存在混淆问题，更别说多篇文言文的“之”放在一起理解的时候了，比如“之”出现在《司马光》“光持石击瓮破之”中解释为“瓮”，在《伯牙鼓琴》“伯牙鼓琴，锺子期听之”中解释为“伯牙弹琴”。当这些句子全部放在一起做选择题、判断题的时候，没有文本作为参照，学生的错误率就直线上升。这些“之”虽然出现在不同的文本中解释为不同的意思，但其实都是作为代词使用的，放在语境中理解的时候，对学生来说难度还不算太大，然而有的虚词是有很多词性的，例如“为”，就是学生需要攻破的一大难关。“为”在《守株待兔》[1]“兔不可复得，而身为宋国笑”中作介词，解释为“被”；“为”在《精卫填海》[3]“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”中作动词，解释为“变成”。随着学习的深入，在高段文言文里，“为”字出现的频率更高，其词性和含义也更加复杂多样，这无疑对学生的理解和掌握提出了更高的要求。

然而小学阶段的文言文教学是不教语法和词性的，教师在课堂上一般直接解释字义，对于学习能力较强的学生来说，在没有接触虚词的语法知识的前提下，尚可联系上下文的逻辑关系对虚词含义进行推断和理解。但是，对于绝大多数学生而言，由于缺乏理解方法，他们在学习虚词时往往只能选择死记硬背这一相对机械的方式。然而，人类的记忆具有明显的时效性和易逝性。特别是对于小学生来说，他们的记忆巩固机制尚未完全成熟，在这种情况下，所背诵的内容很容易随着时间的流逝而逐渐模糊。要知道虚词与语法密不可分，讲虚词就一定会涉及语法，这是由虚词本身的性质和特点所决定的。然而，当前的《义务教育语文课程标准（2022年版）》在对小学阶段文言文学习的要求设定中，并没有将语法教学纳入其中。这一现实情况使得教师在教学过程中陷入了一种两难的困境。如何在遵循课程标准的同时，又能在不进行语法教授的前提条件下，有效地帮助学生掌握虚词的用法和含义，这已经成为了摆在每一位小学文言文教师面前的重要任务。这一任务的重要性不言而喻，它关系到学生文言文学习的基础是否扎实，更影响着学生在文言文学习道路上能否顺利前行，需要教师们深入思考、积极探索，寻找切实可行的教学策略和方法。

参考文献：

[1]教育部.义务教科书语文三年级下册[M].北京：人民教育出版社，2016：16.

[2]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2018：251.

[3]教育部.义务教科书语文四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：110，50.

[4]教育部.义务教科书语文五年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：106.

作者简介：

胡梦枫（1997年7月—），女，汉族，福建厦门人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。