如何在小学综合实践活动中实施项目式学习

【摘要】综合实践活动是小学的一门必修课程，它与学生实际生活紧密关联，是学生通过真实生活现象透视多领域学科知识的一扇窗。为激发学生探究兴趣，提高综合实践活动课质量，教师可尝试采用项目式学习这一独特的教学方法。文章以项目式学习为研究对象，简述项目式学习在小学综合实践活动中的实施价值。结合教科版小学综合实践活动教材，重点以五年级上册“我为学校制作警示牌”为例，探究如何在小学综合实践活动中实施项目式学习。

【关键词】小学；综合实践活动；项目式学习

【课题项目】该文为福建省教育教学“十四五”规划2023年度课题“‘双减’背景下小学综合实践活动项目式学习策略研究”（FJJkZX23-422）的研究成果。

【中图分类号】G623   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0145-03

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）为小学教师开展综合实践活动课程指明方向和提供思路。《纲要》启示教师需从学生生活实际出发，提炼出特定的活动主题，创设情境化问题，让学生在质疑、思考与探究中采用服务、操作、体验等各种方法来习得知识、技能与素养。因此，项目式学习符合《纲要》所呈现的育人理念要求，值得推广实施。项目式学习中，教师成为引导者而非操控者，学生成为真正的探索者和体验者，这为学生终身学习与发展搭建平台、奠定基础。

一、项目式学习在小学综合实践活动中的实施价值

（一）激发参与活动的兴趣

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，它以生活化的情境为依托，以具体学习项目为指引，让学生在主动参与、合作探究、动手制作与情境体验中获得知识与技能。相较于以往满堂灌的教法，项目式学习更能激发学生参与综合实践活动的兴趣，也更能调动其学习的积极性。项目式学习强调让学生主动去发现、探索、求知，寻找问题答案与解决实际问题，而不是仅仅将结论告知他们。这种方式让学生的学习由被动变为主动，由机械接受变为自主探索，加之可以在自己所熟悉的生活情境中实现“做中学”，学生参与活动的兴趣自然高涨。

（二）发展跨学科实践能力

综合实践活动课中涉及文化、数学、科学、历史、美术等多学科、多领域内的跨学科知识。实施项目式学习后，学生将在完成具体项目任务的过程中，发展一种基于跨学科知识学习的跨学科实践能力。

（三）培养较强的科学精神

综合实践活动课程中很多内容都与神奇的科学知识有关。教师实施项目化学习，明确项目学习主题、目标后，可指引学生在对具体项目的实际操作、体验中感悟神奇的科学现象，揭秘科学现象背后的科学知识。这一过程中，学生会根据项目主题和任务要求，积极参与社会调查，在对比分析、归纳推理、批判反思中一步步探寻解决之法，完成任务。即使遇到困难、遭遇挫折，学生们也能在与同伴的沟通和协作中克服，最终形成求真求实、理性开放、协作互助、知行合一、精益求精、创新创造等科学精神。

二、项目式学习在小学综合实践活动中的实施路径

“我为学校制作警示牌”出自教科版小学五年级下册综合实践活动课第2单元“制作与设计”的第2节。五年级学生已具备一些简单的动手制作能力，“我为学校制作警示牌”十分适合采用项目式学习来开展学习与探究。本节是一堂具有代表性的设计与制作活动课。学生可先通过搜索、记录、调查、采访来搜集资料，确定制作哪方面的警示牌以及如何制作。融入项目式学习，教师可创设具体情境，开展一些实践活动，让学生通过实践体验一步步探究并完成项目。

（一）结合生活抛出问题，明确项目学习主题与目标

实施项目式学习的第一步便是明确项目主题和项目所要达到的目标。综合实践活动课重在实践，教师可在课外实践中抛出一些生活化的问题，以引导学生关注和明确此次项目式学习的主题。抛出问题时，教师要结合本节课的主要内容，从学生生活和兴趣出发，让学生在探索问题中形成主题意识，知晓项目主题和具体任务。

执教“我为学校制作警示牌”时，教师可带领学生走出课堂，进行校园巡游。巡游时，重点提醒学生关注校园各个地方的警示牌，如草坪上的“茵茵青草最怕疼，小心谨慎不踩踏”、楼梯上的“上下楼梯，请勿打闹”、消防通道处的“消防通道，禁止停车”、校园湖泊处的“水深危险，禁止游泳”以及水房处的“节约用水，珍惜水资源”等各类警示牌。在巡游活动进行中，每到一处，教师都可结合警示牌的内容重复抛出以下问题：“此处警示牌有几个部分组成？学校在此处设计警示牌有何作用？”比如，行至楼梯处，学生会在生活化问题的驱使下，自主思考警示牌包含哪些内容，为何要设计这一警示牌。通过思考，学生对校园楼梯警示牌的构成、价值有更深了解，即“提醒学生注意安全，避免楼梯间意外事故发生”。以此类推，学生明白草坪上、消防通道、湖泊等处放置警示牌的必要性和重要性。最终学生得出，校园警示牌是为构建更和谐、美好的校园环境，确保学生健康安全成长而设立的。趁此机会，教师可随即抛出此次项目的主题任务，即“设计和制作校园警示牌”。而项目实施的最终目标是让学生具备设计、制作校园警示牌的能力，能够用自己的双手和创造力为和谐校园构建出力，并培养学生高度的责任感。

（二）创设趣味学习情境，激发学生参与项目学习的兴趣

抛出问题让学生真正知晓此次项目式学习的主题与任务，而为确保学生能兴致勃勃地参与活动，教师还需创设趣味学习情境，激发学生项目探究的兴趣。学生完成“设计和制作校园警示牌”这一项目的兴趣来自两方面，一是警示牌具有重要现实价值，二是制作警示牌所产生的个人成就感。教师可结合这两点，创设趣味情境，唤醒学生探究与制作兴趣。

课堂上，教师可通过播放视频的方式营造活跃氛围。教师可搜集有关本校园或其他校园内因缺乏警示牌或警示牌设计不当而造成严重后果的真实事件（两件事以上），并将其融入短视频中播放给学生看。比如，某校园因未在楼梯处设立关于上下楼梯注意安全的警示牌，导致多个学生在上下楼梯时摔倒、磕伤。通过观看这些真实的案例视频，学生对警示牌的现实意义和价值有更全面和深刻的认知，因而内心萌生出“设计与制作警示牌，防止不良事故发生”的意识，这增强了其完成项目的兴趣与自信心。当然，为让学生了解警示牌的价值，教师还可播放各大商场、超市、公交车、医院与警示牌有关的真实短视频，让学生进一步了解警示牌的重要性。短视频声情并茂、妙趣横生，学生在不知不觉中被案例情节所吸引，学习兴趣自然提升。此外，教师还可用PPT展示其他班级学生所制作的校园警示牌成品，让学生在欣赏优秀作品中产生设计与创作的欲望。为驱动其主动参与项目，教师还可承诺将优秀的设计作品上报学校，并对设计和制作者给予相应褒奖。如此，学生的积极性被彻底调动。

（三）明确项目职责分工，推动项目合作探究与学习

设计与制作校园警示牌是一项复杂的项目，包括前期准备、中期制作与修改、后期定成品等若干步骤。为确保整个过程顺利进行，教师可让学生以小组为单位进行合作探究。作为教师，应首先依据“同组异质，异组同质”原则对学生进行分组，力求能够使小组内各个成员可优势互补，共同进步。小组划分完之后，教师还可鼓励各小组成员推选出小组长，为接下来明确项目职责分工做准备。

项目前期准备要做足。为顺利制作警示牌，学生小组需先研究校园警示牌，组内成员需合力搜集校园内一些典型而具有代表意义的警示牌，以便学生仿照其进行创新设计与制作。这一工作较为复杂，可由全体组员共同完成。小组进入警示牌的制作流程时，需准备好制作材料，制作材料要经济耐用、易于制作。该工作可由组内一两个成员合作完成。警示牌一般包括警示图标和标语，进行分工合作时，可由美术功底较好的组员进行警示牌图标的绘画与设计，由语文功底优秀的学生进行警示牌标语中文字内容的创编，由动手能力较强的学生运用具体材料进行警示牌制作。需注意的是，组内学生成员的职责分工并不是一成不变的，教师可提示学生小组根据任务完成的具体情况随时调整任务完成计划。作为项目式学习活动的引导和辅助者，教师可在学生小组分工合作遇到问题时及时给出建设性的意见，确保组内每个成员都能够在项目式学习过程中发挥自身所长，为小组项目式成果的形成尽一份力。

（四）开展多样学习活动，体验探究制作的无穷乐趣

项目式学习重在以情境为依托、以问题为引领，以具体项目为任务来激发学生自主探究、学习的兴趣。实施项目式学习，教师要有计划地开展一些“理论+实践”的学习活动，并让学生讨论一些问题，以推动综合实践活动开展。具体来说，教师可组织学生以小组的形式进行实地考察、问题讨论、动手操作等学习活动。

（五）关注项目成果展评，提高综合实践活动的效果

成果展评是项目式学习的最后一个环节。在综合实践活动课上，项目成果展评必不可少。展评包括两点，一是项目成果的展示，二是项目成果的评价。展示项目成果时，教师可让小组代表自告奋勇，生动形象来展示自己组内所制作的校园警示牌。学生展示时一要说出自己组为何制作这样的警示牌，警示牌的作用是什么，二要说出警示牌中图标和标语设计的灵感来源于哪里。例如，一个小组在教室内设计了一个有关“读书”的警示牌。警示牌中底板是淡淡的紫色，警示图标为浅绿色，图案是一位学生埋头认真读书的场景。标语为“不读书的人，思想就会停止”，警示性很强。小组代表认为绿色和紫色代表希望和好运，而读书是学生根本职责，整个警示牌传递出“读书是希望，是好运，而不读书的学生则意味着将远离这些美好字眼，并失去生命活力”的含义。在评价项目成果时，教师可采用教师评价、学生互评等方式进行多维评价。具体来说，可从警示牌是否有明确的警示内容、警示牌是否使用鲜明的颜色以及警示牌是否注重美观性和耐用性等几方面来评价。展评中，教师可选择优秀的作品给予精神和物质褒奖，以增强学生参与综合实践活动课程的信心。

三、结语

项目式学习是一种在情境中思考探究、动手操作的学习方法，符合小学生的心理特点与认知水平，备受小学生欢迎。在小学综合实践活动中实施项目化学习具有重要的意义和价值，即激发学生参与活动的兴趣、发展跨学科实践能力以及培养较强的科学精神等。具体实施时，教师可采用抛出生活化问题、创设趣味学习情境、明确项目职责分工、开展多样学习活动以及关注项目成果展评等几个方法，从而最终提高综合实践活动课程的开展质量。

参考文献：

[1]黄晓兰.项目式学习在小学综合实践活动中的应用——以“设计制作安全提示牌”为例[J].教育界，2024（24）：134-136.

[2]黄晓兰.项目式学习在小学综合实践活动中的应用——以“设计制作安全提示牌”为例[J].教育界，2024（24）：134-136.

[3]李彤.小学综合实践活动项目式学习开展路径[J].家长，2024（12）：74-76.

[4]赵兴波.项目式学习在小学综合实践活动课程中的价值及应用[J].智力，2024（1）：29-32.