大单元背景下高中政治项目化学习活动的实施

【摘要】如今，随着我国教育事业的不断发展，愈发注重大单元的设计与实施，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，各种新型教学模式应运而生。尤其是项目化学习，刚好与大单元契合。基于此，笔者通过结合自身的教学经验分析了高中政治大单元项目化学习活动的实施意义和实施原则，并引入具体的实施策略，总结出有效的实施方法，以期能打造出高效化的政治课堂，为学生后续的政治高考打下坚实的基础。

【关键词】高中政治；大单元；项目化学习；实施策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0148-03

政治大单元项目化学习，具有系统性、全面性的特点，指的是以整个政治大单元作为教学单位，从多个角度考虑，依托于真实的情景，科学设计政治项目，推动学生主动完成整个项目。既能做到对政治大单元知识的有效整合，又能引领学生实现深度政治学习，从而提升学生的政治素养，对于学生个体的成长至关重要。作为一名高中政治教师，应进一步加强对该模式的学习和研究，将其灵活地运用到政治课堂上，最大限度地发挥出教学价值，助力学生的政治发展。

一、高中政治大单元项目化学习活动的实施意义

（一）提升学习效率

在以往的政治课堂上，教师通常都是分散性地讲解政治知识，导致学生也只能零散地接受、学习，极容易出现“一边学一边忘”的局面，导致学生的政治学习效率低下。而在政治大单元项目化学习中，则将一整个政治大单元作为教学单位，有效地梳理和整合，并贯穿到项目中。这样一来，学生的政治学习将不再是分散的、凌乱的，而变得有条理性，他们在学习时能对政治知识进行全方位的了解和消化，以构建出完整的政治知识框架，进而为学生实现政治发展奠定良好的基础。

（二）锻炼综合素养

在大多数情况下，教师会更看重学生政治成绩的提升与否，所以将传递政治知识当做政治教学的第一要务，造成缺乏对学生综合素养的培养和锻炼，这与新课标是相悖的。而在政治大单元项目化学习中，更侧重于引导学生，会给学生提供宽阔的学习空间，让学生调动出自身的政治知识经验去完成政治项目。在这一过程中，学生将经历猜想、分析、探究、归纳、总结等一系列的学习活动，他们多方面的能力会得到较好的锻炼，从而促进学生实现政治综合素养的提升。

二、高中政治大单元项目化学习活动的实施原则

（一）单元整体原则

与传统政治教学相比，政治大单元项目化学习具有一个非常明显的特征，即是以整个政治大单元作为教学单位。因此，高中政治教师在实施时需遵循单元整体原则，决不能打着“大单元”的旗号，却依旧零散地传递政治知识，形成“穿新鞋走老路”的局面。该原则要求教师务必梳理和整合政治大单元，兼顾到各个方面，可以适当地增加或者删减，切忌出现掉落部分重点政治知识的情况，从而影响到学生的学习效率，项目化学习的实施也就失去了原本的意义。

（二）学生主体原则

就传统的政治课堂而言，大都是以教师作为教学主体，至于学生只能在教师的安排下被动完成政治学习任务。虽然目的是为了引领学生更快速地掌握政治知识，却忽视了学生的主体地位，不利于学生的进步。因此，高中政治教师在教学时务必遵循学生主体原则。在确定教学目标时、在整理政治大单元时、在设计政治项目时，都需要站在学生的角度出发，考虑他们的真实想法以及发展特点，时时刻刻凸显出学生的主体地位。这样一来，学生才能全身心地投入到政治大单元项目中，从而取得令人满意的政治学习效果。

三、高中政治大单元项目化学习活动的实施策略

（一）确定单元项目目标

目标，是整个政治教学体系的核心，是大单元项目化学习的起点，将会决定学生最终的政治学习质量。因此，高中政治教师首先要做的是确定好大单元项目化学习活动的目标，指明后续学习活动的方向。在确定目标时，要从两个角度考虑：第一，考虑新课标和大纲的要求；第二，考虑学生本身的政治基础。唯有经过这两个方面的考虑，才能设定出全面化的目标。需注意一点，这里的目标并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况来适当的调整，使其更贴合学生的真实情况。

比如，在学习“生产资料所有制与经济体制”这一政治大单元时，要想保证后续项目化学习的顺利进行，教师必须提前确定好教学目标：设定政治项目，要求学生能清晰地掌握我国的生产资料所有制，深刻地理解我国的社会主义市场经济体制。有了这样明确的目标之后，学生在完成政治项目的时候才能变得有方向。

（二）制定单元项目内容

纵观当前的政治课堂，发现教师通常是以政治教材作为唯一的教学资源。即使在设计政治项目时，也只是围绕政治教材，局限性较强，甚至会限制学生的思维发展。因此，高中政治教师需合理地制定大单元政治项目内容。具体来说，分析和研究政治大单元内容，寻找相关的丰富资源，包括视频资源、图片资源等等，合理地穿插到政治项目中，设计出丰富的政治项目，增强政治项目的吸引力。既能开拓学生的政治学习视野，又能辅助学生深刻把握教材内容。

比如，在学习“文化传承与文化创新”这一政治大单元的时候，为了跳出政治教材的束缚，教师可引入相关资源，给学生构建出丰富的政治项目。在本大单元中，是以文化作为主题，那么教师可以针对这点，适当地向外扩充。

（三）创设单元项目情景

项目化学习需要依托于真实的情景，情景也是调动学生学习兴趣的重要手段。因此，高中政治教师要注重情景的灵活创设。围绕政治大单元知识，寻找相关的生活情景，搬运到政治课堂上，使学生能透过生活情景把握其中的政治知识。在这里，教师务必保障情景的真实性、合理性，决不能为了创设情景而生硬地设计，或者是胡编乱造，这样反而还会影响到最终的教学效率。创设单元项目情景不仅能最大限度地展现出政治课程的学习价值，而且还能加快学生参与项目化学习活动的速度。

比如，在学习“全面依法治国”这一政治大单元的时候，为了引领学生快速进入到政治项目中，教师可以创设出相关的生活情景。

（四）组织小组单元项目

要想取得较为理想的政治教学效果，那么务必将学生摆放在主体地位上。而小组合作是最能彰显学生主体地位的一种形式，因此，高中政治教师不妨组织小组形式的大单元项目化学习活动。根据具体的大单元内容，给出恰当的项目任务，指引小组展开合作探究。即使部分高中生的自我管理能力较弱，但有了其他小组成员的带动，他们也会纷纷参与到政治探究中。至于教师，则需承担起自身指导者的身份，不用过多地干涉小组合作，适当给予指导即可，推动学生逐步达成既定的政治学习目标。

比如，在学习“只有社会主义才能救中国”这一政治大单元的时候，为了凸显出学生的主体学习地位，教师可摒弃以往的教学方式，组织小组合作下的大单元政治项目。通过这样组织小组合作形式，让学生全身心投入到政治大单元项目中。

（五）开展单元项目活动

对于高中阶段的学生来说，他们需要面临多学科的学习压力，导致他们在学习时很容易产生厌倦的情绪。而适当的活动能给学生带来不一样的学习感受，是改善学生学习体验的不二选择。因此，高中政治教师可围绕政治大单元内容，合理地设计多样政治活动，将政治项目穿插到活动中，减轻学生的政治学习负担。面对新颖的学习活动，学生将会迸发出较为强烈的学习兴趣，自告奋勇地参与到其中。既能给学生提供应用政治所学的机会，又能锻炼学生学习政治知识的能力。

比如，在学习“经济发展与社会进步”这一政治大单元的时候，为了能提升学生的政治学习体验，教师可组织政治活动。根据本大单元的内容，设计出以下社会调查活动：在课下，学生将眼光投向自己的身边，看一看经济发展、社会进步让你们的生活有了哪些改变。这时候，教师还可顺势给出政治项目，即学生总结好生活的变化。在这里，并不是强硬地要求学生去背诵政治知识，而是让学生去自主调查，让他们能用自己的眼睛真正看到身边的改变，不自觉地联系政治所学，真正学会如何运用。等到下节课的时候，再让学生分享他们的调查成果，鼓励学生相互分享。通过这样组织政治实践活动，给出相关的政治项目，引领学生能从政治教材走出来。

（六）完善单元项目评价

在整个政治教学体系中，评价属于重要的组成部分，承担着不可忽视的重要教学价值。以往的评价只是针对学生的政治成绩，忽视了学生的学习过程，比较片面，发挥不出其教学价值。因此，高中政治教师应及时完善评价环节。在评价时，需将评价的重点放到学生完成大单元项目的过程中，关注学生多方面的变化。与此同时，也可以采用学生自评的方式，让学生回顾学习的过程，寻找其中的问题并改善。这不仅能让学生从多个角度认识自我、改变自我，又能确保学生实现全面化的发展。

比如，在学习“认识社会与价值选择”这一政治大单元的时候，并不是说学生完成政治项目就算是成功的教学，而是需要及时展开评价，故而教师需制定出完善的评价环节。经过观察，发现学生在完成政治项目时，能正确认识人生的价值，树立了正确的价值观念，那么，教师可针对学生的这一点进行正向评价。反之，若学生表现得不够好，教师也应当指出并批评，使学生在以后能改正。与此同时，考虑到高中阶段的学生具有审视自我的能力，教师可采用学生自评的方式，将评价的标准告诉他们。通过这样制定出全面化的政治教学评价环节，重点评价学生完成政治项目的过程，发挥出评价的作用，及时督促学生改正，又能保障学生实现多方面的成长。

四、结语

综上所述，大单元项目化学习的设计与实施，既能提升政治课堂教学效益，又能为学生综合素养的培养提供有利的条件。因此，高中政治教师应当主动革新自身的政治教育观，立足于学生的实际情况，合理地梳理和整合政治大单元内容，科学设计大单元项目，激发学生对政治项目的探索欲，推动学生能自主展开更深层次的政治思考，进一步增强学生政治理解的同时，也能强化学生的政治学习能力，从而促进学生成为当前教育时代所需要的全能型优秀人才。

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