指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研讨

【摘要】以深度学习理念为引领的数学单元整体教学活动，可以提高小学生的学习效果，推动教师专业化成长的速度。基于此，文章立足于基于深度学习理念的单元整体教学对策，从四方面进行了详细的阐述，即聚焦单元主题，科学整合学习资源；注重设计科学的学习目标，引领单元教学活动高效进行；注重联系生活，促使学生把握数学概念的特点与应用技巧；注重循序渐进，帮助学生勇登数学高峰，以期能给数学教师一些深刻启发。

【关键词】数学单元整体教学；单元主题；学习目标；联系生活；循序渐进

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0169-03

传统教学中的单篇授课方式存在一些不足，比如教师会就课论课，致使数学学习缺乏整体性；所制定的目标具有一定的局限性，难以发展学生的数学素养。所以，教师必须进行科学的调整。指向深度学习的单元整体教学模式与新课程标准所倡导的理念相一致，便于学生更好地感受数学知识与理解数学公式，从而掌握运用数学语言表达世界的技巧。所以，在数学课堂上，教师应以深度学习理念为指导，将单元知识点进行科学串联，使学生得以在一个连续的学习过程中分析数学概念，以此形成坚实的数学基础，为他们终身发展提供源源不断的动力。

一、指向深度学习的小学数学单元整体教学的意义

（一）提高学生学习的效果

如何提高学生学习的效果，促使他们在掌握相应的数学技能的同时还能形成良好的高级思维，是新的时代背景下数学教师需要思考的重点内容之一。以深度学习理念为引领的单元整体教学活动，可以帮助教师找到完成这一目标的有效方法。它要求数学教师在课堂上，利用其他教学工具与设备，对单元知识点进行科学整合，以此提升教学的灵活性与有趣性，从而吸引小学生的目光；要求教师通过多样化手段，促使学生快速进入到学习状态中，进而发挥自身的主观能动性，积极探讨数学概念的应用技巧，久而久之实现应用能力的不断增强。在这样的学习中，学生不再是单纯的知识接受者，而是在教师的引导下，逐渐成为课程的构造者，其主体地位得以高效凸显；不再过度依赖教师，在面对数学难题时，能结合已有的学习经验，积极研讨解决方法，从而获得深层次的学习体验，实现学习效率的不断提升。总之，数学单元整体教学活动的开展，有效地锻炼了学生的创新能力、解决问题能力等，便于他们在长时间的熏陶中，形成扎实的数学基础。因此，教师要加以重视单元整体教学的实施。

（二）推动教师的专业化成长

新课程标准在一定程度上提高了对数学教师的要求。教师要想将这一先进理念全面落实到日常教学中，就需要不断提升个人的授课水平。而指向深度学习的数学单元整体教学活动，可以促使教师积累较多的授课经验，如加深教师对新课程标准的解读、以“减负增效”政策为引领创设适宜的教学手段、着重发展学生的核心素养等，这势必会提高数学学科的育人质量，使学生在有效吸收新的数学知识的基础上，形成良好的数学思维；可以促使教师及时转变教学观念，着重从学生的特点、综合能力等方面入手，按照由易到难的顺序开展整体教学活动，以此创建高效课堂，为学生记忆和应用数学知识提供必要的知识。总之，数学整体教学模式的创建，可以促进教师专业化成长，使他们在课堂上为学生提供更具针对性的服务，为学生成为德才兼备的建设者创造良好条件。

二、指向深度学习的小学数学单元整体教学原则分析

（一）主体性

新课程标准指出，学生是课堂的主体，所有的教学活动都应围绕学生的真实需求而开展。所以，在设计单元整体教学方案时，教师需要遵循主体性原则，注重通过多样化的手段，有效强化学生的主人翁意识，使他们在面对难题时，摆脱对教师的依赖，尝试从多个维度入手，寻求解决的办法；需要高度尊重学生的课堂主体地位，针对学生的争执，教师不能像以前那样一味指责，也不能直接告知他们答案，而是请学生结合自己的理解，寻求科学验证的方法，以此深化他们的认知；需要在整体教学结束以后，通过多种方式，指导学生对单元内容进行科学归纳与总结，以便他们头脑中形成完整的数学知识体系，从而准确把握数学知识的本质；应充分挖掘学生的潜能，使他们在思考过程中实现自主学习能力的增强，感受到学习数学的快乐，从而树立正确的学习态度，并将这样的态度迁移到其他学科中，最终高效完成各种目标，成为一名优秀的接班人。

（二）生活化

数学和日常生活之间有较为紧密的联系，所以，在以深度学习理念为引领设计单元整体教学过程中，教师需要遵循生活化原则。首先，创设有趣的生活化情境，让学生在接近现实的学习情境中，加深对数学概念的认识。其次，注重实践操作生活化，即为学生提供较多实践的机会，让他们将自己所学的数学知识合理地应用到日常生活中，从而增强解决问题的能力。总之，教师需要设计一些与生活有关的单元活动，以此提升数学课堂的亲近性，有效激发小学生的探究兴趣。

三、指向深度学习的小学数学单元整体教学对策探索

（一）聚焦单元主题

在落实深度学习理念的过程中，教师要尽力打破学段限制，突破单元壁垒，冲破学科界限，注重聚焦单元主题，科学整合数学资源，以此提高单元教学的整体性与实效性。

第一，聚焦主题，进行跨学段整合。各个学段之间在数学知识、技能等方面存在犬牙交错的联系，在深度学习视域下，教师应充分把握各个学段之间的内在联系，然后以此为基础提炼出主题鲜明的大观念，科学整合各种学习资源，最终使数学教学突破学段的束缚，促使学生形成深刻的学习体会。以人教版数学教材为例，在学习“除数是两位数的除法”时，教师可以将学生之前所学的相关内容，即“除数是一位数的除法”与今日要学的部分内容进行科学整合，然后提炼出一个新的主题，即“除数是整数的除法”。借助这样的整合，学生对于新旧知识之间的联系有了全面的认识，这便于他们以旧知识为铺垫，探究新知识的含义，从而构建完整的知识体系，实现运算能力的全面提升。故而，教师需要聚焦主体观念，对跨学段内容进行有效整合，使学生由浅入深地消化新知识，从而提高个人自主学习的效果。

第二，聚焦主体观念，进行跨单元整合。教材各个单元之间有千丝万缕的联系，为了让学生在持续学习中构建清晰的知识体系，教师需要聚焦主体观念，对教材中的单元内容进行深入整合。

（二）设置深度学习目标

深度学习理念旨在拓宽课堂教学的深度与广度，切实提升小学生的学习效率，助力学生全方位发展的速度。在深度学习视域下，教师应以新的教育政策为引领，结合教学内容，设计指向学生全面化发展的目标，以便学生精准定位本单元学习的难点与重点，从而合理分配自己的精力；应依托学生多元思维发展的需求，设计系统化教学目标，使学生在潜移默化中形成良好的高阶思维，获得知识探究能力与增强处理能力。

（三）注重联系生活

生活元素的科学融入，可以丰富单元课堂的内容，促使学生在自主探究中掌握利用数学概念，处理日常生活问题的技巧。因此，在开展单元整体教学活动时，教师将“生活即教育”这一理念巧妙渗入其中，通过创设有趣的生活化情境，开展相应的生活化探究活动，让学生领会数学知识的实用性，为他们深度学习素养的发展奠定坚实的基础。

第一，设计生活化实践活动。部分数学概念具有一定的抽象性，小学生容易出现理解不够透彻的现象。对此，教师可以围绕课本内容，设计有趣的生活化实践活动，以此强化他们的实践水平，促进他们应用意识的形成。以“可能性”为例，在课堂上，教师可以开展大转盘抽奖活动。首先，在电子屏幕上展示大转盘，并按照一定的标准将转盘划分面积各不相同的5份。在面积比较大的1份上标注10元优惠券，在最小的1份上标注100元优惠券，其余面积相似，分别标上7折、8折和9折。然后将之前准备的实物商品拿出来，如铅笔、文具盒等，并在上面标注上价格。最后开展购物活动，要求购买一定数量物品的学生，参与抽奖活动，看看谁可以用相对较少的钱购买相对较多的物品。在参与期间，学生对于“可能性”知识，如转到10元优惠券的概率相对较大，而转到100元优惠券的概率相对较小，有了深刻的理解。这样一来，学生就在将数学知识与日常生活进行有机整合的过程中，获得了应用能力的增强。

第二，注重创设生活化问题。由生活场景或者生活素材构成的问题情境，可以拉近学生与数学课堂之间的距离，使他们系统化学习数学概念，从而准确把握其特点和应用方向。故而，在深度学习背景下，对于学生不能理解的数学概念，教师可以设计生活化问题，以此引领学生深入探究，使他们在应用数学知识解决生活问题的过程中，对数学知识产生全面认识。以“百分数”为例，教师可以从日常生活入手，设计数学问题。如“果汁是许多人都喜欢的饮料之一，现在有橙汁、草莓汁与苹果汁，其中，橙汁有80%的橙子含量，草莓汁有10%的草莓含量，苹果汁有30%的苹果含量。小天钟爱浓度相对较低的果汁，结合你的日常经验，谈谈他会选择上述的哪种果汁？”为了回答这一问题，学生需要思考百分数的含义，了解百分数间的区别，这有助于他们更好地完成学习目标。

（四）注重循序渐进

高永祚曾一再表示，学习从来没有捷径，唯有循序渐进，才能登上高峰。因此，在具体授课中，教师要循序渐进地带领学生完成相应的学习任务，以便他们真正吸收有效信息，对例题所考查的知识点、逻辑性进行综合考虑，最终取得良好的学习效果。比如在学习“圆”时，教师可以按照以下步骤完成教学任务：首先，对学生进行科学分组，并为每个小组发放一个小布袋，里面装上学生之前学过的平面图形卡片，如三角形、长方形等；要求学生闭上眼睛用手触摸，从中找出圆形，并谈谈自己可以准确地摸出圆形的方法。在该环节中，学生借助动手触摸的方式，对圆的基本特征有了初步的了解。随后，教师可以请学生探究圆的画法，并进行科学展示，看看哪个小组画圆的方法最多。对于优秀小组，教师还可以请小组代表上台分享画圆的方法，比如利用圆形物体、手等。在该环节中，学生亲自参与了绘制圆形的过程，在集思广益中懂得了圆规作图的优势。最后，教师可以引入其他学科的知识，如美术元素，让学生对自己所画的圆进行装饰，如涂上鲜艳的色彩，以此发展学生的个性化思维。在该环节中，学生既可以掌握熟练运用数学知识的方法，又能对数学和美术知识进行科学融合，这对于他们数学素养的提升和审美意识的强化大有裨益。

综上，深度学习既是小学数学教学改革的趋势，也是发展学生数学思维，促进学生全面发展的有效路径。所以，在单元整体教学中，教师要准确把握教材的中心思想，深入分析新教育政策的要求，设计多种学习活动，使数学知识体系完善地呈现出来，方便学生更好地记忆和应用。

参考文献：

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