基于学科核心素养的初中生物教学策略探究

【摘要】随着教育改革不断推进，初中生物教学已将核心素养的培育确立为核心目标。作为一门探索生命现象及活动规律的科学，生物学的内容与日常生活息息相关，对增强学生科学素养、提升探究技能、激发创新思维以及塑造正确的生命观具有举足轻重的作用。基于此，本文分析初中生物教学中核心素养培养作用，分析当前生物教学中存在的问题，从多方面入手探究学科核心素养下初中生物教学路径。

【关键词】学科核心素养；初中生物；教学策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0175-03

21世纪，生物学作为自然科学的关键分支，其地位愈发显著。初中阶段的生物教育，超越单纯知识传授的范畴，成为塑造学生科学素养、探究意识及创新能力的重要渠道。然而，传统教学模式常侧重于知识的单向灌输，忽略学生的主动性与核心素养的培育。鉴于此，我们需立足于学科核心素养的视角，重新定位初中生物教学的目标与路径。通过设计生动情境、融入特定问题、强调学生中心、加强实验实践等多元策略，旨在激发学生的内在学习动机，培养其独立探究能力，进而提升其综合素养。这一转变不仅顺应当前教育改革的趋势，也是为未来社会培育所需人才的关键步骤。

一、初中生物教学中核心素养培养作用

（一）激发科学兴趣

科学探索的原始驱动力源自对科学的兴趣，而初中阶段的生物教学，作为科学教育的初始环节，肩负着点燃学生科学好奇心的关键使命。通过精心设计富含趣味性的课程内容，例如探索细胞微观世界的秘密、踏上生物多样性探索之旅等，教育者能有效指引学生从日常生活现象中挖掘科学疑问，激发其探索未知的欲望。借助多媒体展示、实验实操等现代教育技术手段，将抽象复杂的生物学概念转化为直观易懂的形式，使学生在亲身实践与观察思考的过程中领略科学的迷人之处，于心灵深处播撒下热爱科学的火种。此种兴趣的培育，不仅有助于学生深化对生物知识的理解与记忆，更为其日后选择科学相关领域深造及研究构筑稳固的情感基石。

（二）增强生命意识

生命意识涵盖对生命现象本质、生命价值理念及生命间相互关联性的深入理解。在初中生物教学实践中，通过全面阐述生物体的构造、机能、进化历程以及生态系统内各组成部分的相互作用，旨在让学生领悟到生命形态的多样性与生物系统的复杂性，认识到每一个生命实体均为自然界中不可或缺的一环。经由生物与环境相互关系的探究，学生能够深化对生态保护紧迫性的认识，树立起尊重所有生命、珍视自然资源的价值观念。进一步地，通过引入生命伦理探讨、生物多样性保护等话题，引导学生深入反思人类活动对自然环境的影响，培养其具备高度的责任感与同理心。如此，学生在日常生活中便能做出更为环保、可持续的选择，为构建一个人与自然和谐共存的社会积极贡献力量。

（三）培养理性思维

科学素养的核心要素在于理性思维，它强调个体需依据事实依据展开逻辑推演，对信息进行批判性分析，并作出明智的决断。在初中生物教学实践中，借由科学实验、问题解决任务、模型搭建等多样化活动，为学生创造应用科学方法论的宝贵机会。在实验探究环节，学生们学会细致观察、准确记录、深入分析数据，并掌握如何通过操控变量来探寻因果联系，这一系列过程有效锤炼他们的实证推理与逻辑思考能力。与此同时，通过组织讨论与辩论活动，积极鼓励学生挑战既有假设，评估多元观点，从而在培养其批判性思维的同时，也塑造一种开放包容的心态。此种理性思维能力的培育，不但促进学生对生物知识的深度掌握，更为其将来面对错综复杂的问题时，能够保持冷静分析，作出科学决策，奠定坚实基础，使之成长为未来社会中具备理性精神的积极参与者。

二、当前初中生物学科教学中存在的问题

（一）理论实践严重脱节

随着生物科学领域的迅速扩张，其理论体系持续更迭，而教学实践却常常未能与之同步。教师在课堂讲授中侧重于传递高度凝练且抽象化的生物学概念，然而，学生鲜有机会将这些概念与真实的生物现象建立联系。实验室资源的匮乏、实验课程设计上的局限性，以及对学生实践操作技能培训的轻视，共同导致理论知识与实践应用之间的断层。尽管学生能够积累大量的理论知识，但在面对具体生物学问题时，往往难以有效运用这些知识，这不仅阻碍他们对生物学科深度理解的形成，也影响其兴趣的激发。而且，此种理论与实践的分离可能使学生产生知识“无用武之地”的误感，从而进一步消减他们的学习动机。

（二）教学内容过于抽象

生物学，作为一门根植于实验的自然科学，其核心在于揭示生命的本质与规律。然而，在教学实践中，因过度侧重理论知识的体系化与完备性，教师倾向于将生物学知识以概念、原理及公式的抽象形态灌输给学生。此种教学模式虽便于学生识记与应试，却难以点燃其探索未知的热情与创新思维的火花。面对单调乏味的抽象知识点，学生难以萌发出对生物学的深切兴趣与透彻理解。长此以往，不仅会削弱学生的学习成效，还可能阻碍其科学素养的全面发展。

（三）教学创新有待加强

在信息化时代背景下，学生的学习路径与认知模式已历经深远变革，他们愈发偏好采用直观、交互式及多样化的手段汲取知识。相比之下，传统的生物学教学模式多侧重于讲授，缺失与学生间的有效互动与个性化教学策略。教育者鲜少采用现代信息科技以丰富教学手段与内容，致使课堂氛围显得沉闷，难以聚焦学生的注意力。此外，教学评估体系的单一化亦束缚教学创新的潜力，教师过度倚重考试成绩作为评价学生学习成效的标准，而忽略对学生创新思维、实践能力及团队合作等综合能力的评估。此等教学创新匮乏的情形，非但不能满足学生日益多元化的学习诉求，还阻碍生物学教学质量的全面进步。

三、基于学科核心素养的初中生物教学策略

（一）融入生活实例，强化生命观念认知

根据《中国教育现代化2035》中提出的“强化学生实践动手能力，培养学生创新精神和实践能力”的要求，将生活实例融入初中生物教学，是强化学生生命观念认知的有效途径。作为生物学学科核心素养的关键要素，生命观念的培养要求学生深入理解生命的本质属性、多样性特征以及生命体间的相互依赖关系。通过采纳与学生日常生活紧密相连的实例，不仅能够有效激发学生的探索兴趣，还能促进学生对生物学知识的深入理解与灵活应用，进而树立正确的生命观。

（二）批判思维训练，培养科学思维逻辑

著名教育家约翰·杜威曾言：“教育的目的不在于告知学生多少知识，而在于培养他们独立思考和批判性思维的能力。”科学思维与逻辑推理能力要求学生依据实证数据进行推理，对科学现象给出合理解析，并勇于对错误论断提出质疑与批判。通过构建富有挑战性的问题探究情境，激励学生主动求索、分析论证，是锤炼其批判性思维及科学逻辑能力的有效途径。例如，八年级下册第五单元“生命的演化”中的“生物进化的原因”教学中，在课程引入环节，教师应介绍生物进化原因的多种理论假设，诸如拉马克的用进废退学说、达尔文的自然选择理论等，并指导学生对比分析这些理论的相似与差异之处。紧接着，设计一项模拟实验或案例研究任务，例如让学生团队协作，探讨“长颈鹿长颈的演化成因”，要求学生综合考量自然选择的作用及其他潜在因素，如环境变化、遗传变异等。在小组研讨过程中，教师应积极鼓励学生发问，对不同见解展开辩论，引导学生学会多维度审视问题，搜集证据支撑自身论点。最终，组织班级汇报会，让学生在交流中相互借鉴，教师则需适时介入，点评学生论证过程中的逻辑缺陷或独到之处，协助其优化思维流程。如此一来，学生不仅能深刻把握生物进化的内在机理，还能在批判性思维与科学逻辑推理能力上实现显著提升，为未来在科学领域的深入学习与探索奠定坚实基础。

（三）项目学习探究，提升科学探究能力

在《中国教育现代化2035》中明确指出，“要创新人才培养方式，鼓励学生开展多样的探究性学习、协作式学习”。项目式学习，作为一种围绕学生主体，借助项目任务驱动以促进知识内化与技能精进的教学模式，与生物学核心素养中科学探究能力的培养目标高度一致。在项目的引领下，驱动学生主动探究生物现象，运用科学方法论解决现实问题，从而在亲身实践中加深对生物知识的理解，并激发科学探究的兴趣与潜能。以“探究种子萌发的条件”为例，教师可精心设计一项项目学习任务，引导学生分组探究不同环境因素（如温度、湿度、光照条件）对种子萌发影响的差异。首先，各小组需自主规划详尽的实验方案，涵盖种子类型的选择、对照组与实验组的设立、观察指标的明确等，此环节有效锻炼学生的实验设计能力。随后，学生亲自实施实验操作，定期监测并记录种子的萌发状况，如发芽比例、生长速率等，这一过程不仅培养学生的观察力与数据记录技能，还使他们切身体验科学探究的全过程。紧接着，小组内部对收集的数据进行深入分析与讨论，尝试揭示实验现象背后的科学原理，并撰写实验报告以总结研究成果。最终，组织班级范围内的成果展示与学术交流，鼓励学生相互质疑、提出建议，促进思想的交锋与知识的共享。通过这一系列项目式学习活动，学生不仅系统掌握种子萌发的相关知识，更重要的是，在实践探索中锤炼科学探究的能力，学会模仿科学家的思维方式去分析问题、寻找答案。

（四）时事热点讨论，增强社会责任感知

“天下兴亡，匹夫有责。” 这句名言深刻体现个体对社会责任的担当。在初中生物教育过程中融入时事热点议题，旨在促使学生认识到生物科学与社会进步的紧密联系，进而培养其社会责任感。当前，生物领域不断涌现的时事热点，诸如基因编辑技术所触发的伦理争议、生态环境退化伴随的生物多样性丧失等，既是现实生活的直接反映，也是生物学理论知识的实际拓展。

四、结语

核心素养是学生未来发展过程中的重要品质基础，同时也是全体教师在教育过程中的主要责任，为此，在日常教学过程中，教师应该保持良好的教学责任感和使命感，不忘初心，通过合理的教学策略，促进教学目标的有效落实，让学生全面发展。

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