结构化视域下小学数学大单元教学探索

【摘要】随着基础教育改革的不断深入，小学数学教学面临着多样化与深度化的挑战。结构化视域下的大单元教学作为一种新型教学模式，以其系统性和整体性，逐步成为小学数学教学的主流趋势。大单元教学不仅关注知识的传授，更注重知识之间的内在联系。本文探讨了当前小学数学大单元教学存在的问题，进而提出了切实可行的改进措施。旨在为小学数学教师在教学过程中提供理论指导与实践参考，以推动学生全面素质的发展和数学思维的培养。

【关键词】结构化视域；小学数学；大单元教学；教学措施

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0178-03

随着教育理念的不断更新与发展，教育改革逐渐从“知识传授”向“能力培养”转变，尤其是在小学数学教学中，如何实现知识的系统化、结构化与深度整合，成为教育工作者不断探索的重要方向。大单元教学作为一种基于知识模块化、整体设计的教学模式，在实践中展现了其在整合学科知识、培养学生思维能力以及提升教学质量方面的独特优势。结构化视域下的大单元教学，强调通过合理的单元设计和清晰的知识框架，引导学生掌握数学知识的内在联系，从而帮助学生形成科学的思维模式与解决问题的能力。

一、结构化视域下小学数学大单元教学的意义

在当今小学数学教育中，传统的知识点教学已难以满足培养学生综合能力的需求。结构化视域下的大单元教学模式应运而生，并逐渐成为教育改革的核心组成部分。结构化大单元教学强调知识的系统性、综合性及学生能力的全面发展，这种教学方式不仅有助于提高学生的学科素养，还为教师提供了更有效的教学设计和管理手段。传统的教学大多是以单一知识点为单位进行教学，这种方式容易导致学生对知识的碎片化理解，缺乏整体性与连贯性。而在结构化视域下的大单元教学中，教师通过系统的教学设计，将相关的数学知识整合成一个完整的教学单元，使得学生能够从整体上把握数学知识的内在联系。通过引导学生理解各个数学概念之间的关系，帮助他们形成系统化的数学思维，进而提高其解题能力。随着新课程改革的推进，个性化学习成为教育的重要发展方向。结构化大单元教学能够为个性化学习的实施提供有效支撑。在大单元教学中，教师可以根据学生的学习特点和学习进度，制定不同的教学策略和学习任务，以满足学生多样化的学习需求。学生可以在大单元教学的框架下自主选择学习路径，进行自主探究和深入学习，进一步推动个性化教育的发展。[1]同时，注重加强大单元教学探索，也有利于引导教师更好地结合教学要求，注重挖掘数学元素的内涵，突出学生知识和技能的多维度培育，从而全面提高学生的综合素质和能力。

二、结构化视域下的大单元教学当前问题分析

（一）教学内容与学生认知水平的匹配度问题

在当前的大单元教学中，教学内容与学生的认知水平之间的匹配度问题日益突出。这种问题的存在，导致学生在学习过程中感到困难重重，甚至产生挫败感，从而影响他们对数学学习的兴趣和信心。在教学内容设计上，有时教师在构建大单元时，未能充分考虑学生的认知发展水平，导致某些知识点或概念过于复杂，超出了学生的理解能力。例如，在教人教版六年级上册数学课本的第一章“分数乘法”时，如果学生还不太理解分数的意义，直接让他们做乘法可能会让他们感到困惑，就会给学生带来一种挫败感，相反，教师可以先用具体的例子来引导他们，就比如：“如果一块蛋糕分成两份，取走了其中的一份，那么还剩下多少？”通过这样的情境，学生更容易理解1/2的概念。

教学内容与学生的实际生活经验及已有的知识基础联系不紧密的问题也同样较为突出。数学知识的学习应以学生丰富的日常经验和已学知识为依托，但在众多大单元教学设计里，教学内容常常与学生的生活实际严重脱离。比如，学生在刚接触比例、百分比等概念时，如果教师未结合生动的实际场景或学生熟悉的生活经验，而是直接引入公式和计算方法，学生就会觉得这些内容极为抽象晦涩。由于缺乏熟悉的认知基础，学生便难以产生浓厚的学习兴趣，这在一定程度上对教学效果产生了不良的影响。[2]

（二）教学方式的单一性问题

在当前的大单元教学实践中，教学方式的单一性是一个不容忽视的问题。尽管大单元教学倡导知识的整合与系统化，但在实际操作过程中，许多教师仍然采用传统的教学方法，如以教师讲解为主，学生被动听讲。这种单一的教学方式不仅限制了学生的主动性和创新性，也降低了他们的学习兴趣和参与度。在这种模式下，教师通过系统讲解知识点，学生则通过听讲和记笔记的方式接受信息。在这种情况下，学生往往只是机械地接受信息，而没有机会通过讨论、探究等方式真正理解和掌握知识。

三、结构化视域下小学数学大单元教学措施研究

（一）强化知识点的有效关联，提升教学整体性

教师需要为每个大单元设计一个清晰的知识框架，明确单元中各个知识点之间的关系和层次。这有助于学生在学习过程中对知识进行结构化理解，避免出现零散、碎片化的学习现象。我们可以将人教版六年级上册数学课本中的第一章“分数乘法”和第三章“分数除法”整合到一个综合性的项目中，学生首先学习分数乘法，通过计算不同商品的折扣来确定总价。在这一过程中，教师可以引导学生理解折扣计算的实际应用，比如，一个原价为80元的商品打8折是多少钱，并且在这个过程中引导学生使用分数乘法计算最终价格。接着，教师引入分数除法，学生可以根据每个人的预算，讨论如何分摊购物费用。比如，若一组同学共同购买了几样商品，教师可以让他们用分数除法计算每人需要支付的金额。通过这种整合的项目，学生不仅能理解分数乘法和分数除法的独立知识，还能在实际情境中看到它们的关联性，从而提升学生对数学的整体理解。

（二）调整教学内容与学生认知水平的匹配度

在小学数学的大单元教学中，调整教学内容与学生认知水平的匹配度是提升教学效果的关键。为了确保学生能够在适当的认知水平上理解和掌握数学知识，教师需要依据学生的认知发展水平、学习能力和实际需求，灵活调整教学内容。教师需要通过前测、课堂观察和日常互动等方式，了解学生的数学基础和学习能力。例如，在教学人教版六年级上册数学课本中的第五章“圆”这一章节时，教师可以首先引导基础较弱的学生了解圆的基本概念，如直径和半径，通过实物观察不同的圆形物体，并进行简单测量。接着，教师可以让学生使用绳子在地面上画出一个大圆，以帮助他们实际体验圆的特性。在此基础上，教师对基础较好的学生引入圆的面积计算，通过真实场景如设计花园要求学生进行实际计算。[3]

教师还应关注学生的个体差异，通过分层教学、合作学习等策略，为不同层次的学生提供量身定制的学习内容，确保每个学生都能在自己的能力范围内充分理解和应用数学知识。例如，在学习人教版六年级上册数学课本中的第四章“比”这一章节时，教师可以根据学生的认知水平设计不同的任务。对于基础较弱的学生，教师可以使用生活中的例子，如制作果汁的配方，帮助他们理解比例的基本概念。教师可以让学生进行实际操作，亲自调配不同浓度的果汁，从而在实践中掌握比例关系。对于基础较好的学生，教师可以布置一个小组项目，要求学生调查超市中不同品牌的果汁价格和容量，然后计算每毫升果汁的价格。在这个过程中，学生不仅需要收集数据，还需要用比例来比较不同产品的性价比。教师可以鼓励他们使用表格和图表来展示结果，最后进行小组汇报，分享他们的分析和结论。[4]

（三）丰富教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性

在小学数学大单元教学中，丰富教学方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够激发他们的学习主动性。为了做到这一点，教师需要灵活运用多种教学手段，突破传统的单一教学模式，创造生动、有趣的学习氛围，让学生在愉快的学习过程中体验到数学的魅力。

教师可以通过情境创设激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版六年级上册数学课本中的第六章“百分数（一）”这一章节时，教师可以通过设计一个“购物模拟活动”来丰富教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。教师首先设置一个虚拟的市场，准备不同商品的图片及其价格标签。学生被分成小组，每组有一个预算，教师给出一些折扣信息，像是“买一送一”或“七折优惠”这种活动。学生需要根据不同的折扣计算最终的购物金额和节省的费用。在这个过程中，学生不仅要运用百分数知识进行计算，还需要进行小组讨论，制定合理的购物计划。这种方式不仅增强了学生之间的合作精神，还能够让学生通过实际操作掌握数学知识，培养他们的团队协作能力。[5]

（四）完善评价体系，提升教学效果

完善评价体系是提升小学数学大单元教学效果的关键因素之一。一个科学、合理的评价体系能够全面反映学生的学习成果，并为教师提供重要的反馈，从而不断优化教学策略和方法，评价体系应包含多元化的评价维度，不仅仅局限于学生的知识掌握程度，还应涵盖学习过程、学习态度和创新思维等方面。

四、结语

在结构化视域下进行小学数学大单元教学的探索，不仅有助于学生知识的系统化掌握，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。通过优化教学内容与学生认知水平的匹配度、丰富教学方式、强化知识点的关联性以及完善评价体系等措施，教师能够更有效地引导学生学习，并在此过程中帮助他们发展全面的数学能力。在未来的教学实践中，教育者应继续探索适应学生个性化需求的教学策略，深化数学教育的内涵，进一步推动大单元教学的有效实施。在教学过程中不断进行反思与调整，以适应学生不断变化的学习需求和社会发展的要求，必将有助于培养具备核心素养的新时代学生。总之，通过结构化的视角来看待小学数学大单元教学，能够为学生的全面发展打下坚实的基础，也为教育实践提供了丰富的思路和方法，推动小学数学教育的持续进步。

参考文献：

[1]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（6）：64-77.

[2]柳井国.核心素养理念下小学数学大单元教学设计研究[J].小学生（中旬刊），2023（8）：16-18.

[3]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019（35）：51-53.

[4]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018（22）217-218.

[5]颜春红，吴玉国.结构化学习的活动设计与组织[J].江苏教育研究（A），2018（1）：35-39.

作者简介：

林致华（1982年3月—），女，汉族，福建福清人，本科学历，一级教师，研究方向为小学数学教学。