关于新课标视角下小学数学大单元教学策略探讨

【摘要】在当今教育改革的浪潮中，新课标为小学数学教学带来了全新的视角和挑战。随着教育理念的不断更新与发展，大单元教学作为一种创新的教学策略，逐渐引起了广泛的关注。大单元教学打破了传统的以单一课时为单位的教学模式，将教学内容进行有机整合，以更大的主题单元为载体，引导学生进行深度学习和综合探究。本文将深入探讨新课标视角下小学数学大单元教学的策略，以推动小学数学教学质量的提升，为学生的未来发展奠定基础。

【关键词】新课标；小学数学；大单元；教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0187-03

新课标强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展。而小学数学大单元教学正与这一目标相契合，在小学数学教学中，大单元教学不仅有益于学生搭建完整的知识架构，提高学习的系统性和连贯性，还能培养学生的综合思维能力和解决实际问题的本领，能够让学生在真实情境里学习数学，感悟数学与生活的密切联系，激发学生对数学的热爱。

一、新课标视角下小学数学大单元教学的重要性

（一）整合知识碎片，构建系统框架

传统的教学模式往往以孤立的课时为单位，学生在学习中容易陷入对单个知识点的陷阱，难以把握知识之间的内在联系。然而，大单元教学打破了这种局限性，它以更宏大的视角审视整个数学课程内容，将相关的知识点进行有机整合。通过大单元教学，原本看似毫无关联的知识碎片被串联起来，构建起一个层次分明、结构严谨的系统框架。在这个框架中，各个知识点不再是孤立的存在，而是相互依存的整体。学生在这样的学习环境中，能够清晰地看到数学知识的发展脉络，理解不同概念间的关系。这种系统框架的构建不仅有助于学生更深入地理解数学知识的本质，更能提升他们的学习效率。当学生拥有了一个稳固的知识框架，他们在面对新的问题和挑战时，能够迅速从这个框架中提取相关的知识和方法，进行有效的分析和解决。系统框架也为学生的思维发展提供了广阔的空间，他们可以在这个框架的基础上进行拓展和创新，培养出更高层次的数学思维和创造力。

（二）创设真实情境，激发学习兴趣

通过大单元教学，教师可以精心创设出丰富多样的真实情境，将数学知识融入学生的生活中。当数学知识与真实情境相融合，学生不再觉得数学是难懂的学科，而是能够切实感受到数学在日常生活中的广泛应用。教师可以创设超市购物的情境，让学生在模拟购物的过程中学习货币的计算、商品的价格比较等知识。在这样的情境中，学生的学习热情被极大地激发，他们积极主动地参与到学习活动中，不再是被动地接受知识。营造真实情境不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以培养学生的实践能力和处理问题的能力。在面对真实情境中的数学问题时，学生需要运用所学知识进行分析、思考和解决，这一过程锤炼了他们的思维能力。学生在处理问题的时候，也会感受到成功带来的愉悦，增强对数学学习的自信心和兴趣。新课标视角下的小学数学大单元教学通过创设真实情境，成功地唤起了学生的学习兴致，使得数学学习变得富有活力。这不仅有助于增强学生的学习效果，更能为他们的未来发展打下扎实的基础。

（三）提高核心素养，实现全面发展

当今时代，对学生的培养不再局限于知识的传授，而更加注重核心素养的提升，小学数学大单元教学正是顺应这一趋势的有力举措。在大单元教学模式下，数学教学不再是孤立的知识点。这种教学方式有助于学生建立起完整的数学思维框架，培养他们的核心素养。大单元教学能够引导学生深入探究数学知识的本质，让他们在学习过程中学会质疑、学会解决问题。通过对大单元主题的深入研究，学生不仅掌握了数学知识和技能，还培养了自主学习的能力以及综合运用知识的能力。这些能力的培养对于学生的全面发展至关重要，它们将伴随学生一生，为他们未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。小学数学大单元教学格外注重将数学与实际生活紧密相连，让学生在真实情境里感悟数学的价值。这样的教学方式有利于培育学生的数学应用意识与实践能力，使他们能够运用所学数学知识去解决实际生活中的问题，也能够唤起学生对数学的热爱与兴趣，提升他们的学习积极性。

二、小学数学大单元教学的现状

（一）教学理念转变缓慢

传统的教学理念在小学数学教育中占据着主导地位，教师往往习惯于将教学重点放在单个课时的知识传授上，以完成既定的教学任务为目标。在这种模式下，每一堂课都被视为一个独立的个体，缺乏对知识的整体规划和系统性整合。对于大单元教学这种新兴的教学理念，许多教师虽然有所耳闻，但真正理解并愿意付诸实践的却寥寥无几。传统教学理念的根深蒂固使得教师在心理上对新的教学方式存在一定的抵触情绪，他们已经习惯了按部就班地进行课时教学，对于大单元教学所要求的对教材进行重新整合、设计综合性的教学活动等感到陌生。在他们看来，传统的教学方法更加稳妥可靠，能够确保学生掌握基础知识。然而，这种保守的观念却忽略了学生综合素养的培养和长远的发展。缺乏系统的培训和有效的引导，使得教师们在面对大单元教学时感到无从下手。没有明确的方向和具体的方法指导，教师很难主动地去探索和尝试新的教学模式。这种教学理念转变缓慢的现状，严重制约了小学数学教学的发展。它使得教学内容变得零散、孤立，学生难以建立起完整的知识体系。

（二）教学资源整合困难

小学数学教材内容丰富多样，但在实施大单元教学时，对教学资源的整合却面临着诸多挑战。教材中的知识分布较为零散，要将相关的知识点进行有机整合，形成一个大单元的教学内容，需要教师投入大量的时间和精力去梳理和分析。教师不仅要熟悉整个小学数学教材的体系结构，还要准确把握各个知识点之间的联系，这给教师的专业素养带来了很大的挑战。教学资源的来源十分广泛，包含教材、辅助教学资料、网络资源等。然而，不同来源的资源质量参差不齐，且风格各异。在整合这些资源的过程中，教师需要进行严格的筛选，以确保所选用的资源符合教学目标。资源的格式也各不相同，有的是文本资料，有的是图片、视频等多媒体资源，如何将这些不同格式的资源进行有效的整合，也是一个亟待解决的问题。大单元教学强调知识的综合性和实践性，需要教师结合实际生活中的案例和问题来设计教学活动。但在寻找合适的生活案例和实践活动资源时，教师往往会遇到困难。

（三）教学评价体系不完善

教学评价在教学过程中起着至关重要的作用，然而在小学数学大单元教学实践中，现有的评价体系却难以满足实际需求。传统的以考试成绩为主要依据的评价方式过于单一，大单元教学注重培养学生的综合素养，仅仅依靠考试成绩来评价学生，无法全面、准确地反映学生在大单元学习中的真实情况和进步程度。这种片面的评价方式容易导致教师和学生过于注重知识的记忆和应试技巧，而忽视了更为重要的能力培养和综合素质的提升。大单元教学强调教学的整体性和连贯性，教学过程中的各个环节相互影响、相互促进。然而，目前的评价体系往往只关注教学结果，而忽视了对教学过程的评价，还缺乏对教师教学方法、教学资源利用等方面的评价，使得教师难以了解自己在教学过程中的优势与不足，无法及时调整教学策略，提高教学质量。学生也无法从过程评价中获得及时的反馈，难以明确自己的学习方向和改进之处。

三、新课标视角下小学数学大单元教学的策略

（一）深入研读教材，确定单元主题

对于小学数学教师而言，深入研读教材是开展有效教学的首要任务。教师需要以敏锐的洞察力和严谨的治学态度，仔细剖析小学数学教材中的每一个知识点、每一道例题、每一个练习。在深入研读教材的基础上，确定大单元教学的核心环节。一个精心确定的单元主题，能够将看似分散的知识点整合在一起，形成一个统一性的整体。单元主题的确定并非随意为之，要充分考虑学生的认知水平和心理特点。小学生的思维方式以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。因此，单元主题应贴近学生的生活实际，能够引起他们的共鸣和兴趣，让他们在熟悉的情境中，能够感受到数学的魅力。还要紧密结合新课标对小学数学教学的要求，新课标强调培养学生的核心素养，单元主题应围绕这些核心素养展开，设计一系列具有针对性的教学活动，引导学生在学习过程中逐步提升自己的综合素养。

（二）设计教学活动，促进学生参与

大单元教学打破了传统教学的局限，为学生构建一个更加系统、深入的学习体验。教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，以富有创意和吸引力的方式设计教学活动。可以创设生动有趣的情境，以童话故事、生活场景或热门动画为背景，让学生仿佛置身于奇妙的数学世界。这样的情境能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心。教学活动应注重多样性和互动性。可以组织小组合作学习，让学生在团队协作中共同解决问题。在小组讨论和交流中，学生不仅能够分享自己的观点和思路，还能从同伴身上学到不同的思考方式，培养合作精神和沟通能力。还可以开展数学游戏、竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。游戏和竞赛能够增加学习的趣味性和挑战性，激发学生的竞争意识和求胜欲望，从而更加积极地参与到学习中来。教学活动要紧密围绕大单元的主题和教学目标，具有明确的指向性。教师应在活动中适时引导学生进行思考和总结，帮助他们将所学知识进行整合。

（三）完善教学评价，提升教学质量

教学评价是教学过程中不可或缺的环节，能够清晰地反映教学的成效与不足。在小学数学大单元教学中，应建立多元化的评价体系，不能够只依赖考试成绩来评判学生的学习成果，而要综合考虑学生在学习过程中各个方面的表现。观察学生在课堂上的参与度、提问的积极性等。评价主体应更加丰富，除了教师评价外，要积极引导学生进行自我评价和相互评价。学生自我评价能够促使他们反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足，从而更好地调整学习策略。相互评价则可以培养学生的批判性思维和合作精神，让他们在评价他人的过程中学习他人的长处，共同进步。教师在评价学生后，应及时将评价结果反馈给学生，让他们清楚地知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还有待提高。反馈内容要具体明确，给予学生切实可行的改进建议，帮助他们更好地提升学习质量。

四、结语

在新课标视角下，小学数学大单元教学策略的探究照亮了小学数学教学前行的道路。小学数学大单元教学策略的探索是一个持续的过程，需要我们每一位教育工作者不断努力和创新。让我们以新课标为指引，以学生的发展为核心，携手共进，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才而不懈奋斗。

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