基于美育视角下的高中音乐鉴赏教学研究

【摘要】高中音乐是高中阶段美育教育的重要构成，是启发学生审美意识、提升学生审美素养的关键环节。高中音乐教师组织开展音乐鉴赏教学，应始终立足于美育视角，以音乐鉴赏内容为美育载体，以音乐鉴赏课堂为美育场所，以音乐鉴赏教学方法为美育实施手段，多角度搭建富有艺术性与文化性的美育架构，引领学生学习音乐知识、掌握音乐技能的同时发展艺术审美思维，提升审美素养。本次对美育视角之下的高中音乐鉴赏教学进行研究，以人教版音乐鉴赏教材为基础，分别从整合音乐鉴赏内容体系、优化音乐鉴赏课堂环节、采用多元音乐鉴赏教学方法这三个方面入手，提出符合高中美育教育需求、具备鲜明学科特征的教学策略。

【关键词】美育视角；高中音乐；音乐鉴赏教学

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0184-03

随着新课程改革进程的逐渐深入，如何提升学生的综合素质、促进学生审美素养发展，是高中音乐教师在落实学科教育时应当重点思考的内容。在高中阶段，学生认知、思维与素养发展处于关键时期，此时教师尤其要关注学生的个人感受，尽可能为学生提供丰富的学习体验，让学生在丰富体验的过程中形成个人审美认知，从而更好地发展审美思维与审美素养。高中音乐鉴赏教学中，建议教师以渗透美育教育为方向，整合课内外内容，为学生鉴赏音乐作品提供充足支持，引导学生在鉴赏过程中感受音乐风格之美、音乐情感之美、音乐艺术之美，循序渐进加深学生对音乐的审美理解，提升学生审美素养。[1]

一、奠基美育，整合富有美学内涵的音乐鉴赏内容体系

根据新课程标准对高中音乐学科教学的相关阐述，音乐教学内容不仅限于当代流行音乐，也包含丰富音乐文化、音乐历史、音乐作品等，整合富有美学内涵的内容体系，是有效开展音乐鉴赏教学的基础，也是在音乐鉴赏中实现美育教育的必要条件。因此，为了有效发挥音乐鉴赏的美育功能，建议教师根据教材内容整合鉴赏内容体系，引入具有时代性的音乐鉴赏素材，或者引入具有较强审美特征的音乐作品。

（一）引入时代性内容，满足学生审美情趣需求

根据人教版音乐鉴赏教材内各类音乐作品编排情况，可以发现其中不仅包含当代音乐作品，也有很多音乐文化素材、音乐创作背景、音乐人资料等等，这些都是学生鉴赏音乐的重要内容。基于美育视角开展音乐鉴赏教学，应当引入具有时代性的内容，比如：音乐作品在新时代背景下被赋予的新的意义，现代社会各个场景内播放音乐作品的视频等等。只有整合具有时代性的音乐鉴赏内容，将音乐作品、新时代背景、音乐鉴赏素材相结合，形成相应的鉴赏内容体系，才能让学生立足时代视角理解音乐情感、音乐思想，感受音乐的情感之美、风格之美，从而真正满足学生的审美情趣需求。

以人教版高中音乐必修一序章的《我和我的祖国》为例，这首鉴赏乐曲是一首经典的爱国歌曲，歌词真挚质朴、旋律动人流畅，乐曲诉说了“我”与祖国之间的亲密关系，表达了对祖国的热爱之情。教师研读教材发现，教材内搭配了作品介绍与作者介绍。这部分内容虽然可以为学生理解歌曲情感提供指引，但是并不能真正引起学生的情感共鸣，难以调动学生的主观爱国体验。因此，教师立足美育视角整合相关内容，将“建党百年”“建国六十周年”相关晚会视频节选出来，利用其中“祖国快速发展”的视频片段作为音乐赏析辅助内容。同时，教师引入2020年以来我国带领人民群众不断战胜困难、发展社会文化与经济的各项成果图片。[2]教师将这些视频、图片与音乐乐曲整合，形成了具有时代性的音乐鉴赏内容体系，既可以以学生熟悉的时代素材激活学生审美思维，带领学生感受到这首乐曲所表达的情感之美，也可以确保音乐鉴赏教学活动贴合学生成长经历，迎合学生的审美情趣需求，从而保障本次音乐鉴赏的美育效果。

（二）选择具有审美性内容，满足学生审美感知需求

美育视角之下，学生审美心理侧重音乐感知、音乐审美想象。在整合音乐鉴赏内容体系时，教师要有意识地选择具有更强审美性的内容，如与乐曲有关的历史事件图片、与乐曲有关的古诗词与文章等等。整合具有审美性的内容体系，有助于引导学生发掘音乐作品的不同的美，启发学生审美感知，丰富学生的具体审美体验。

二、践行美育，优化革新课堂教学环节

美育视角之下的音乐鉴赏教学中，教师应优化整合课堂各个环节，在各环节中落实美育教育，促使美育贯穿课堂全过程，循序渐进启发学生审美意识，引导学生自主体会，丰富学生审美体验。本文研究中，提出了在课堂导入环节与任务驱动环节践行美育的策略。

（一）调整导入环节，激活学生审美与鉴赏思维

导入环节是音乐鉴赏教学的初始环节，是教师第一时间抓住学生注意力，激活学生审美兴趣、发散学生审美思维的关键环节。在高中音乐鉴赏教学中，教师调整导入环节，确保课堂导入简短精练，具备显著音乐鉴赏特性，具有强烈的思考性，开门见山引起学生思考，为之后带领学生鉴赏音乐作品做好铺垫。在实际过程中，教师应根据本节课鉴赏音乐作品，搜集相关音频、图片、资料等，制作为PPT或者微课。课堂上，教师要采用合适方式导入本节课鉴赏主要内容，比如，播放PPT，进行视频导入。[3]再如，与学生谈论关于音乐作品的话题，进行情境导入或者交流导入。在导入环节，教师让学生独立观看相关素材，同时提出具有思考性的问题，让学生经过一定思考可以得到答案，从而激活学生的审美思维，促使学生主动顺应问题思考方向对音乐作品进行鉴赏，初步感受其中美感，接受音乐教育与美育。

（二）调整任务驱动环节，引导学生感知音乐美感

基于美育教育的音乐鉴赏教学，应当充分发挥音乐审美的逻辑性。本文提出音乐审美逻辑性，是指学生在鉴赏音乐、审美探索的过程中，其心理感受具有一定逻辑性，呈现出层层递进、环环相扣的特征。一般来说，学生鉴赏音乐，其审美心理会经历音乐感知、情感联想、文化理解这一过程，按照从抽象到具体的逻辑进行审美，逐渐深入审美理解。因此，教师可以按照这一逻辑关系安排课堂任务环节，灵活调整任务难度，协调任务关系，为学生搭建层层递进的音乐鉴赏任务链，支持学生循序渐进深入感知音乐、实现审美素养发展。[4]

以人教版高中音乐必修一第二十一节“峥嵘岁月”的《忆秦娥·娄山关》为例，教师根据本节课主要鉴赏乐曲作品，结合新课程标准要求灵活安排课堂任务驱动环节。教师结合本班级学生的音乐素养与审美水平，按照从抽象到具体、从感知到理解的顺序，布置任务链。具体为：（1）聆听《忆秦娥·娄山关》（独唱版），感受这首乐曲的音乐情绪，思考音乐中是否存在情绪变化？请结合教材内背景介绍想一想音乐情绪出现的原因。（2）聆听《忆秦娥·娄山关》（合唱版），感受与独唱不同的音乐效果，仔细感受其中音乐风格，说说是否有不同？（3）总结本首乐曲特征，以小组为单位进行讨论，各组整理组内观点，准备汇报。在任务链驱动之下，学生先后聆听了独唱版、合唱版的音乐作品，体现了由简单到复杂的逻辑顺序。学生们在感知音乐情绪之后，发挥自身音乐认知与鉴赏能力，根据音乐要素解读音乐情感，可以进一步深入感知音乐情感与风格，形成对音乐情绪的深刻理解，既可以丰富学生鉴赏体验，发展学生音乐鉴赏能力，也可以实现美育教育。

三、渗透美育，以多元方法落实鉴赏教学

美育视角之下的音乐鉴赏教学，教师需要灵活运用多种方法落实鉴赏活动，加强对学生音乐鉴赏、音乐审美的引导，从而同步落实鉴赏教育与美育教育。

（一）多元音乐分析法

对于高中学生而言，不同的音乐作品具有不同的审美难度与鉴赏复杂程度。在高中音乐鉴赏教学中，教师需要紧紧把握音乐作品的特点，结合教学目标要求与学生实际情况，选择合适的教学方法，对学生加以引导，这样才能循循善诱指引学生有效鉴赏作品，让学生在鉴赏的过程中产生审美体验，发展审美素养。多元音乐分析法，是一种以音乐要素为基础的鉴赏方法。教师可以利用多元音乐分析法，引导学生从音乐节奏、音乐风格、音乐背景资料、音乐情感表达等多元角度入手，鉴赏乐曲，辅助学生感受音乐内涵。

（二）音乐编创体验教学法

高中音乐鉴赏教学中，教师可以组织学生参与实践活动，比如：音乐编写创作。相较于单一的鉴赏解读，音乐编创实践活动可以为学生提供一个“鉴赏理解表达”的平台，让学生在编创的过程中融入自己的理解，进一步加深学生对音乐的理解深度，让学生更直观具体地感受音乐之美、表达音乐之美，从而获得更好的鉴赏与审美体验。[5]

以人教版高中音乐必修一第二十节“人民音乐家”的《黄水谣》为例，教师在学生们以小组为单位合作鉴赏与交流之后，提出编创实践活动。具体要求为：“请各学生小组，根据自己对黄河大合唱各个部分分曲的理解，尝试着改编《黄水谣》的歌词，以《黄水谣》的旋律与情感，表达你所经历的祖国成长、社会发展，表达你对国家、民族的情感，尝试着表达出你想要为社会建设发展做出贡献与努力的坚定与决心。”这一过程中，学生结合自己的理解，根据乐曲的音色、节奏与速度变化编创歌词，将自己所了解的祖国发展成果融入歌词中，实现了审美体验的输入输出，更深刻地领会音乐的人文内涵、文化与情感之美。

四、结语

综上所述，音乐鉴赏教学对于提升学生审美素养而言具有显著作用。在高中音乐鉴赏教学中，教师要多角度整合鉴赏内容，灵活调整鉴赏教学环节，合理运用不同手段引导学生循序渐进深入鉴赏音乐，从而丰富学生审美经历，让学生真正深入音乐作品中，感受音乐风格、感知音乐情感，在不断掌握音乐鉴赏方法与技能的基础上实现审美素养发展。本文提出的音乐鉴赏教学策略，是按照整合内容、优化环节、采用教学手段这三个方向提出的，其中丰富内容可以迎合学生审美情趣，而合理的环节安排与教学手段可以为学生自主发挥、主动鉴赏探索提供指引，从而提升学生课堂学习高效性，真正实现对学生音乐技能与审美素养的培养。

参考文献：

[1]孟凡琦.美育视角下性别角色对高中生音乐学习影响与对策研究[D].济南：山东师范大学，2024.

[2]王艳红.“以美育人、以文化人”导向的高中音乐鉴赏构课模式解析——以“光影留声声入人心——中国影视音乐”为例[J].当代音乐，2024（4）：59-61.

[3]王龄梓.“新文科”视野下高中音乐鉴赏课的实践与思考——以诗乐类音乐作品为例[J].乐器，2024（4）：74-77.

[4]高亚南.“新时代学校美育工作”指导下的普通高中音乐教学研究[D].扬州：扬州大学，2023.

[5]于璐铭.美育视角下的高中音乐鉴赏课堂教学研究[J].试题与研究：高考版，2021（4）：38-39.

作者简介：

王辉（1976年11月—），女，汉族，山西人，本科学历，一级教师，研究方向：音乐教育。