新课标背景下初中语文自读课文教学策略探究

【摘要】自读课作为统编初中语文教材中很重要的部分，是课内教读走向课外阅读的一条纽带。自主阅读，就是教师引导学生，把讲读课学到的阅读方法和能力加以运用实践，并从中获取新的知识。在新课标背景下，教师教好自读课，对于提升学生自主阅读能力和培养语文核心素养具有重要的意义，必须优化教学策略，变“主讲”为“主导”，让学生走进文本，并能学以致用，真正落实语文新课标中有关自主阅读的建议和要求。

【关键词】新课标；自读课文；教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0196-03

统编初中语文教材最主要的教学思路是让学生多读书，构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系。自读课作为其中的一部分，是课内教读走向课外阅读的一条纽带。自主阅读，就是教师引导学生，把讲读课学到的阅读方法和能力加以运用实践，并从中获取新的知识。2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准》，课程标准的基本理念告诉我们，教师要敢于放手，让学生在民主、开放、自由的学习氛围中不断成长。作为课堂的组织者和参与者，在自读课文的教学中，要真正放手，做好引导。教师教好自读课，就必须优化教学策略，变“主讲”为“主导”，让学生走进文本，并能学以致用，真正落实语文新课标中有关自主阅读的建议和要求。本文旨在通过以《一棵小桃树》为例，浅谈自读课文的教学策略，为初中语文教师提供有益的参考。

一、借助教材资源精心备课

《一棵小桃树》是贾平凹写的一篇抒情散文，全文主要写了一棵小桃树的成长经历，作者借小桃树的命运来抒写自己的情志与理想。为了避免把自读课文教成教读课文，也为了让学生对自读课文的学法有更深的体验，我们可以借助教材资源，从聚焦单元目标、留意“阅读提示”、明确抒情散文的文本体式以及关注课文批注四个方面来精心备课。

（一）聚焦单元目标

本单元有一个明确的学习要求，那就是要求学生掌握托物言志的手法。在上一单元的几篇课文中，《陋室铭》《爱莲说》和本单元的《紫藤萝瀑布》都是通过作者对客观事物的描写和叙述，来表达自己的志向和意愿。在对这一手法有了初步的认识和了解基础之上，再进一步通过学习这篇自读课文，让学生可以将“托物言志”手法学以致用。

（二）留意“阅读提示”

读自读课文，一定要看阅读提示。阅读提示往往有明确的阅读指向，但绝不是“为读而读”。有效利用自读课文的阅读提示，有助于自读课文的教学，促进学生的自主学习发展。不难发现，教材中的“阅读提示”给我们的阅读指明了方向：“树就是人，人就是树。”“树人合一”其实就是本课的教学重点和难点。

（三）明确抒情散文的文本体式

本文既然是状物抒情、托物言志的散文，那就要按照抒情散文的体式来解读文本。文章开头交代写作缘由，然后描写风雨中的现状，中间具体回忆了小桃树艰难曲折的生长历程和自己的成长经历，最后又回到现实风雨中，写小桃树的精神，让自己树立信心。可见，作者的抒情思路是建立在对小桃树成长各阶段的若干描写上。

（四）关注课文批注

“旁批”是统编教材的编者精心开发的教学资源，是自读课文的显著特征。教材中共五处旁批，每处旁批内容都指向引导学生紧扣“树就是人，人就是树”。教材第116页有这样的批注：“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”这里明确指向了教法与学法，即通过抓特征来明确感情变化。

二、按自读课文的特征落实教学

中学语文特级教师肖培东老师曾说：“教师一定要按捺住讲解的欲望，压抑住旁征博引的滔滔不绝，适时退场，根据单元目标和教材意图做出指导，腾出时间交给学生自行阅读，帮助学生顺利完成知识迁移的训练。”[1]这给我们如何教好自读课指明了方向。当然，我们不能简简单单地理解为自读课就是让学生放任自流地读，或者是对教材中编排的“自读”课文不闻不问。而是让学生在老师的指导点拨下，把自己从教读课上所学到的学习语文的方法运用于自读课中，逐渐学会运用已有方法和策略，去处理阅读过程中的困难并有所收获。自读课文的每一个教学环节就是让学生都能够动起来，要敢于表达、敢于展示，从而让学生逐步养成良好的语文阅读习惯。

（一）预习检查

本环节预设了两项任务：

一是学生在认识小桃树之前，识记本课的几个生字词（孱头、矜持、猥琐、灼灼、祸不单行）。

二是让学生对作者的生平及相关作品进行介绍。

教师补充：1952年，贾平凹出生于秦岭南麓丹凤县一个贫穷落后的小山村，从小生活贫苦。1967年，初中毕业后，一度在家务农。1972年入西北大学中文系，大学毕业后进入陕西人民出版社担任文艺编辑。本文写于20世纪80年代初期，当时改革开放伊始。一路走来，他遭受了种种不幸。但他和小桃树一样，心中依然还有梦想，而且对理想和幸福的追求更加坚定了。

（二）目标展示

《一棵小桃树》为自读课文，故在此展示本课的目标：

1.理清文章的行文思路，梳理小桃树的成长特点，把握文章主要内容。

2.学习托物言志的写作方法，品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。（重点）

3.学习小桃树顽强的生命力，培养坚强不屈、勇于和困难作斗争的勇气。（难点）

（三）合作探究

一是学生先自读并揣摩教材里的五个旁批。自读课文中的旁批一般有很强的启发性和引导性，能帮助我们快速地了解到这是一棵怎样的小桃树：

1.寻常的情景，不寻常的情感。2.课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。3.是什么使我遗忘了小桃树？4.“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？5.“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

二是品析描写小桃树“没出息”的句子，读出“没出息”的感情。

示例：1.找具体字词。文章中多次出现“瘦弱”“单薄”“矮小”等形容词，这些词语都体现了小桃树的生长状况。同时，文章中还出现了“没有桃花，没有桃子”的描述，更加突出了小桃树的“没出息”。2.学生谈体会。小桃树虽然生长缓慢，但它始终没有放弃，一直在默默地努力着。就像文章中所说的：“它不肯放弃，它不肯停下来，它不肯死去。”其实小桃树在文中频繁地出现，长得不是地方，谁也不理会，还被猪拱折过一次，长得不好看，却努力地生长，活了下来，并开了花。这种坚韧不拔的精神，也让我深受感动。虽然小桃树没有桃花，没有桃子，但它依然是一种生命的象征，有着自己的价值和意义。总之，贾平凹先生的《一棵小桃树》通过对小桃树的描写，向我们传达了一种积极向上的生命态度和坚韧不拔的精神。即使我们在成长过程中遇到困难和挫折，也应该像小桃树一样，勇敢面对，坚持努力，最终实现自己的价值和意义。

三、归纳阅读方法，拓展延伸课外

课文就是例子，通过对课文的学习，引导学生掌握自读散文的方法，学会利用旁批及课后阅读提示阅读课文。《一棵小桃树》这节课的设计初衷之一就是要改变一些语文课堂上忽视文本，脱离学生，架空分析的现象，从而引导学生重视文本，品味语言，挖掘内涵。新课程标准背景下，学习的主人应当是学生，学生的学法是学会学习的前提。因此，在平时教学中，教师应从语文教学自身特点出发，教给学生一些基本的读书方法，使学生在自读时有法可依，循序渐进。学习完《一棵小桃树》后，我们可以“趁热打铁”，引导学生归纳此类文章的阅读方法。

（一）归纳“托物言志”类散文的阅读方法

托物言志手法的运用，把作者抽象的情感或志趣表现得具体化、形象化，含蓄而又深刻，耐人寻味。 托物言志类文章不在于突出“物”的外在美，而是通过对物的外在描写及叙述，突出它的内在精神之美。在理解托物言志的基本概念后，引导学生从“物”的特征入手，理解“物”的特点，找出文章中能够表达作者情感或志趣的关键语句，类比出作者的感受或思想。以后再次阅读“托物言志”类文章时，我们不但要细心领会作者对于自然和人生的描述、感悟，还要学习借鉴作者表达这种感悟所用的方法，从而获得不一样的生命启示。

（二）将“知人论世”运用于自主阅读中

知人论世，就是在阅读时了解作者的个人背景、生平经历和心志情思等，精准地把握作者的写作目的及作品的深刻内涵。按照语文新课程标准要求，教师应引导学生将“知人论世”运用于自主阅读中，通过查阅详细资料，深入了解作家作品所在的特殊时代背景，从而加深对作家作品的理解。进一步突破重难点，解决学生的困惑，帮助学生深入理解感悟作品，并掌握这种分析问题的方法，提高学生阅读、分析文章的能力。

（三）比较阅读，了解作家的不同文风

比较阅读，就是让学生去阅读同一作家的不同作品，通过比较，进一步培养学生发散思维、阅读批判精神和阅读个性。这时，我们可以再安排学生去比较阅读托物言志类散文，比如贾平凹的《丑石》与宗璞的《好一朵木槿花》，通过深入品析，进一步体会作家的不同文风，还能检验学生在课堂上归纳的阅读方法是否有效。《丑石》描写了一块被认为丑陋的石头，最终被天文学家发现其真实身份为一块陨石的故事。丑石在外表上不如宝石闪耀，但它同样经历了岁月的洗礼，承载着地球的历史和记忆。它告诉我们，自然界中的每一个存在，都有其独特的价值和意义。小桃树与丑石的经历十分相似，都经历了挫折，饱含着作者对人生意义的思考，但《丑石》的写作风格更鲜明，作者采用了先抑后扬的写法，把一块丑石的命运写得跌宕起伏。最让我们受益的是丑石透露出来的精神——虽其貌不扬，却很实在有用。这样一来，在阅读中学生对贾平凹文风的体验就更深了。宗璞的《好一朵木槿花》，描绘了一株紫色的木槿花，即使生长在环境恶劣的钢筋砖块中，也依然顽强生长的情景。这朵木槿花不仅在艰难的环境中绽放，还表现出一种不屈不挠的精神，象征着在困境中依然坚持希望和生命力的力量。这两篇文章都围绕着同一个主题——困境和人生感悟，与教材紧密相连，学生通过自主阅读，很容易掌握阅读此类文章的方法，并能够举一反三，自主阅读的能力自然而然就得到了提升。

新课标实施以来，初中语文教学面临着新的机遇和挑战。自读课文的编排是一大亮点，语文教师必须探索适合学情的自读课文教学策略，持续培养学生的自主阅读能力，进一步增强自读课教学有效性，从而真正发展学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]肖培东.语文：深深浅浅之间[M].武汉：长江文艺出版社，2020：47

作者简介：

康祥东（1984年10月—），男，汉族，陕西省镇巴县人，本科学历，一级教师，研究方向：初中语文阅读教学。