角色扮演助力思政课堂的心理学依据和实施策略

摘要：思政课堂对于培养中小学生正确的世界观、人生观、价值观起着关键作用。传统思政教学中存在教学方法单一、学生参与度低、知识内化不足等问题，角色扮演法以其独特的趣味性、互动性等特点，为思政课堂带来了新活力，有助于激发学生的学习热情和主动性，促使思政课堂从“要我学”逐步向“我要学”转变，提升教学效果。在将角色扮演应用于思政课堂时，可采取灵活设计角色和场景、科学组织游戏过程、深度引导总结等策略，以提升课堂效果。

关键词：角色扮演；思政课堂；理论依据；实践策略

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2025）12-0075-04

一、引言

思政课堂对于培养中小学生正确的世界观、人生观、价值观起着关键作用。然而传统思政教学存在教学方式缺乏活力导致学生参与度不够、知识内化不足等问题，具体表现为：（1）教学方式单一。传统思政课堂多以教师单向讲授为主，学生处于被动接受知识的状态。师生互动不足，部分教师照本宣科，难以调动学生的学习积极性，致使课堂氛围沉闷，学生易产生倦怠情绪，课堂参与度低。（2）知识内化程度不足。思政课的目标是让学生将所学知识内化为自身的价值观念与行为准则。但在实际教学中，学生往往只是在机械记忆知识点，对所学内容的理解浮于表面，难以运用到日常生活中，更难做到知行合一，知识内化效果大打折扣。

角色扮演则通过做活动的方式吸引学生参与、融入课堂，它能有效地激发学生的学习积极性，触发学生的心灵。其独特的趣味性、互动性为思政课堂带来了新活力，有助于促使思政课堂从自上而下的知识传授模式走向自下而上的“内化式”学习模式，提升教学效果。

二、角色扮演应用于思政课堂的心理学依据

角色扮演是一种通过模拟特定情境，让参与者扮演其中的角色，并按照角色的特点和要求进行思考、行动和互动的活动[1]。将角色扮演应用于思政课堂有以下心理学依据。

首先，社会认知理论指出，个体通过观察他人的行为和结果来学习。在角色扮演中，学生通过观察和体验不同角色的行为和后果，能够深化对社会现象和思政观念的认知[2]。例如，在课堂上进行关于社会公德的角色扮演，学生分别扮演遵守公德和违反公德的角色，通过观察不同角色的行为及其引发的他人反应，进而理解社会公德的重要意义。

其次，情感在学习和行为改变中起着重要作用，角色扮演能够引发学生的情感投入，进而促进态度和行为的转变[3]。例如，在讲授爱国主义的内容时，教师可创设情境，让学生扮演为国家利益挺身而出的角色，这种体验能够引发强烈的爱国情感，使学生更深刻地感受思政内容所蕴含的情感价值，进而促进态度和行为的转变。

最后，认知失调理论认为，当个体的行为与既有认知不一致时，会产生认知失调，进而促使个体改变认知以达到协调[4]。角色扮演中，学生可能会处于与其本身认知不同的情境和角色中，由此引发认知失调，为了减少这种不适的感觉，他们会主动去协调新认知与旧认知。例如，在初中道法课上关于“关爱他人”的角色扮演中，学生扮演了一个在他人遇到困难时选择冷漠旁观的角色。然而，在学生的认知里，他明白自己应该关爱和帮助他人。这种角色行为与内心对于关爱他人的正确认知相违背，引发了认知失调。这会促使他们反思冷漠行为带来的不良影响，比如让他人感到无助、破坏社会和谐等，进而更加深刻地理解关爱他人的重要性，促使其在实际生活中积极主动地去关爱和帮助他人。

总之，将角色扮演应用于思政课堂，能增强学生的参与感，让学生更主动地融入课程内容。通过扮演角色，学生能深刻理解不同观点和立场，培养换位思考能力。这种方法还有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使抽象的思政理论变得生动具体，提高教学效果。

三、角色扮演助力思政课堂的实践策略

（一）灵活设计角色和场景

1.根据教学内容和目标设置角色和场景

以初中道德与法治课程为例，该课程教学内容丰富多样，教学目标也各有侧重，这就要求教师精准设计角色，以达到最佳教学效果。例如，“合理利用网络”这一课的教学目标在于让学生清晰了解网络的利弊，并切实掌握合理使用网络的方法。为达成这一目标，教师可以进行如下设定：首先，将学生分成若干小组，为每个小组分别设定不同的网络场景，如网络学习小组、网络社交小组、网络购物小组、网络游戏小组等，各小组成员扮演在对应网络场景中的不同角色。比如网络学习小组中，有的学生扮演利用在线课程提升成绩的学生，有的扮演在网络上传播不良学习资料的不法分子；网络社交小组中，有学生扮演正常交友分享生活的用户，有学生扮演伪装身份进行网络诈骗的坏人。然后，各小组成员依据设定的角色和场景展开互动。扮演学生角色的要展现出在网络中获取知识、与同学交流学习心得的情景；而扮演不良角色的则要表现出如何利用网络的漏洞进行不良行为。通过角色扮演，学生们能够直观地感受到网络在不同场景下呈现出的利弊。

角色扮演结束后，每个小组进行总结分享，讲述在游戏过程中所体验到的网络积极与消极的方面。例如，网络学习小组会提到在线课程的丰富性和便捷性，但也会遇到虚假学习信息误导的情况；网络社交小组感受到便捷沟通的同时，也意识到网络诈骗的危险。如此，学生通过亲身体验和分享交流，对于“合理利用网络”的理解不再局限于书本上的理论，而是更真实和具体。

2.根据学生的年龄特点设计角色和场景

不同年龄段的学生在认知水平、心理特征与兴趣偏好上存在显著差异，因此在思政课堂中引入角色扮演法，需要依据学生年龄特点精准设计，才能充分发挥其教育价值。

对于小学生，他们天真烂漫、好奇心旺盛，形象思维占主导，且对故事和角色扮演充满热情。在小学道法课程中涉及 “友善待人”的教学内容时，为帮助学生理解友善的重要性，教师可以开展“森林动物大联欢”的角色扮演游戏。具体操作方法：教师提前准备好各种动物的头饰，如小兔子、小猴子、小熊、小狐狸等，每个头饰背后写有一些描述动物性格特点的关键词，这些特点与“友善与否”相关。例如，小兔子的关键词是“热情分享”，小猴子的是“喜欢捣乱”，让学生们分别戴上头饰扮演不同的动物。游戏开始，每个动物要按照头饰上所写的特点与其他动物互动。比如，扮演小兔子的学生要热情地邀请其他动物一起分享食物，而扮演小猴子的学生故意抢走其他动物的玩具。在互动过程中，教师引导学生观察不同行为引发不同反应；游戏结束后，组织学生讨论哪种行为是友善的，以及友善待人会带来怎样的好处。充满趣味的角色扮演游戏能使小学生在欢乐的氛围中直观地理解友善的含义，明白友善待人能让大家更快乐，收获更多友谊。

初中阶段的学生自我意识逐渐增强，开始关注社会现象，具备一定的逻辑思维和独立思考能力，渴望在团队中展现自身价值。在初中道法课程中涉及“公平正义”的教学内容时，为引导学生理解公平正义的内涵以及在社会生活中的重要性，教师可组织“模拟法庭”游戏。具体操作方法：教师提前准备好模拟法庭所需的道具，如法官袍、法槌、原告与被告的座位牌等，选取贴近学生生活且具有争议性的案例，如同学之间的物品损坏赔偿纠纷、班级活动中奖项评选的争议等。将学生分为法官、书记员、原告、被告、律师等不同角色小组。法官小组要依据法律知识和道德准则，公正地听取双方陈述，作出合理判决；原告和被告小组要清晰地阐述自己的诉求和理由；律师小组则要为自己代理的一方据理力争。在整个模拟过程中，学生需要深入分析案例中的是非曲直，运用所学知识维护公平正义。游戏结束后，教师组织学生就案例内容进行反思讨论，探讨在哪些辩论环节体现了公平正义，哪些地方可能存在不公平现象以及如何改进。这一方法不仅能够使初中生深入理解公平正义的概念，还能培养他们的法治观念和社会责任感，提升分析和解决问题的能力。

（二）科学组织游戏过程

在思政课堂中运用角色扮演进行教学时，科学地组织游戏过程起着重要作用，它不仅能够确保游戏顺利开展，还能让学生在良好的秩序与氛围中收获知识与成长[5]。在游戏组织过程中，教师要把控好节奏。在游戏开始时迅速营造出活跃的氛围，吸引学生的注意力；在游戏进行中密切关注学生的参与度和行为表现，及时解决突发问题；在游戏接近尾声时，适时引导学生逐渐从游戏状态回归到课堂学习状态，为后续的总结环节做好铺垫。同时，要确保每个学生都能积极参与到游戏中，对于性格内向或参与度不高的学生，教师要给予特别关注和鼓励，为他们创造参与的机会。

例如，针对高中政治课程“国际关系”相关内容，组织“模拟联合国会议”游戏。在准备阶段，教师需提前选定如全球气候变化应对、国际贸易摩擦解决等具有现实意义且富有挑战性的议题，引导学生分组代表不同国家，深入研究所代表国家的立场、政策、利益诉求，广泛收集资料，精心撰写立场文件。游戏开场，教师发表简短而有力的动员讲话，营造出严肃又热烈的氛围，让学生迅速进入“国家代表”的角色状态。在模拟会议进程中，教师把控节奏，适时引导各“国家代表”进行观点阐述、激烈辩论、协商谈判。例如，在讨论全球气候变化应对议题时，教师引导发展中国家代表有理有据地强调在发展经济的同时，急需发达国家提供技术与资金支持；同时鼓励发达国家代表从全球责任的角度出发，回应相关诉求。教师时刻密切关注学生表现，当出现讨论陷入僵局、双方观点争执不下的突发情况时，教师及时介入，引导学生转换思路，寻求共赢方案。例如，建议双方从共同利益点切入，探讨可持续发展的合作路径。在角色扮演中，学生得以站在国际视角深入思考问题，培养全球视野与辩证思维；通过亲身体验复杂的国际关系博弈，学生能深刻理解国家利益是处理国际关系的决定性因素，以及国家在国际舞台上肩负的重大责任与担当。

（三）深度引导总结

角色扮演结束后，深度引导总结是将学生的体验转化为知识和价值观的关键步骤[6]。例如，在开展“遵守社会规则”的教学中，教师设计了“交通规则大冒险”的角色扮演游戏。游戏结束后，教师可以先让学生分享扮演不同角色的感受：有的学生说作为驾驶员，看到绿灯亮起时会兴奋以及担心违规会紧张；有的学生扮演行人，会提到遵守交通规则时的安全感。接着，教师可引导学生思考游戏与课程内容“遵守社会规则”的联系，提问学生：“在游戏中不遵守交通规则会怎样？在现实生活中不遵守社会规则又会有什么后果？”通过类似的提问，让学生明白社会规则如同交通规则一样，是维护社会秩序、保障人们正常生活的重要保障。

在总结过程中，教师要鼓励学生积极发言，尊重学生的独特见解，引导学生进行深度思考，将角色扮演中的感性认识上升为对思政知识的理性理解，让思政教育深入人心，促进学生的全面发展。

四、结语

从心理学角度来看，角色扮演在思政课中具有重要的应用价值：首先，它能够增强学生的参与感和积极性，通过扮演角色，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，提升了学习的主动性；其次，它有助于深化学生对理论知识的理解，在角色扮演的过程中，学生将抽象的思政概念和原理运用到具体的情境中，从而更好地理解其内涵；最后，学生在模拟的情境中感受不同角色的情感和立场，有助于培养他们的同理心和社会责任感，促进形成正确的价值观。

综上所述，将角色扮演应用于思政课堂有助于学生将知识内化于心、外化于行，提升课堂效果。在运用该方法时，教师还需要注意以下几点：第一，确保角色和场景的设计紧密围绕思政课的教学目标，要符合实际情况，具有真实性和可信度，让学生能够产生共鸣；第二，保证每个学生都有参与的机会，避免只有少数学生主导，忽视其他同学的体验；第三，合理安排准备、表演、讨论和总结的时间，防止某个环节过长或过短，影响教学进度和效果；第四，在学生表演和讨论过程中，教师要适度引导，既不包办代替，又能及时纠正偏差；第五，始终坚持正确的价值观导向，对于学生在角色扮演中可能出现的错误观点和行为，及时进行纠正和教育；第六，活动结束后，可以布置相关的作业或组织进一步的讨论，强化学生的学习效果。

参考文献

[1]施晓云. 让课堂“有戏”：思政课教育戏剧实践谈[J]. 中学政治教学参考，2024（13）：43-44.

[2] A·班杜拉. 思想和行为的社会基础：社会认知论[M]. 林颖，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]宋培源. 角色扮演教学法在初中《道德与法治》课中的运用研究[D]. 烟台：鲁东大学，2021

[4]费斯汀格. 认知失调理论[M]. 郑全全，译.杭州：浙江教育出版社，2023.

[5]章丽. 角色扮演教学法在高中“经济与社会”中的运用研究[D]. 武汉：湖北工业大学，2023.

[6]杨璞. 角色扮演法在思想政治课教学中的应用研究[D]. 渤海：渤海大学，2021.

编辑/黄偲聪 终校/石 雪