“双轨制”班级自主量化管理系统的实践

摘要：利用班级量化管理，依托可视化方式，对学生进行科学、客观以及综合评价，是实现学生道德教育的有效途径。“双轨制”班级自主量化管理系统通过构建核心团队，挖掘需求等级，采用“积分”和“勋章”并轨机制自主强化学生积极需求，帮助学生激活学习动力、激发生活乐力、激励管理魄力，实现学生核心素养的发展。

关键词：需求理论；班级自主量化管理；可视化评价

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2025）12-0071-04

班级的“细胞”并不是学生个人，而是小组。利用小组对学生的行为表现与学习效果进行量化是班级管理的常见方法。构造能自动运作各项功能的班级“细胞”，并形成有序结构的班级“组织”，是实现班级自主量化管理系统的有效策略。基于此，班主任以需求理论为基础，构建班级小组的自主量化管理系统，能充分挖掘不同层次学生的内在需求，帮助学生激活学习动力、激发生活乐力、激励管理魄力，实现学生核心素养的发展。

一、“双轨制”与需求理论的内涵分析

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出需求层次理论，将人的需求由低到高以阶梯的形式分成五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求[1]。该理论的两个基本前提是（1）行为是由动机引起的，而动机来源于人的需求；（2）人的需求是以层次的形式出现的。分析现今初中生的心理特点可知，他们的需求主要表现为既需要得到物质上的满足，又需要得到精神上的认可。因而准确把握和适时满足初中生的各种需求能有效刺激学生作出积极向上向善的行为，从而实现德智体美劳全面发展。

“双轨制”班级自主量化管理系统是以马斯洛需求理论为基础，采用“积分”和“勋章”两种形式，对学生在校的各种行为表现以及学业水平进行可视化评价的制度（见图1）。通过制度挖掘学生的积极需求，并通过积分和勋章等奖励强化积极需求。

学生在校的生活主要分为两大部分。一部分是学校基本活动，包括进校、上课、课间休息、出操、班会等；另一部分是学习思维活动，包括学业掌握情况、作业完成情况。两者相互独立又相互制约。只有满足基本活动的需求后，才能推动思维向更高层次的需求活动；而更高层次需求满足后又会进一步优化和强化基本需求，从而产生源源不断的精神动力，推动学生不断进步。

二、“双轨制”班级自主量化管理系统实施

为保证“双轨制”顺利实施，必须首先构建学生能自主管理的“细胞”——班级小组。其次才能在“细胞”的基础上，形成合作有序的“组织”——班级分工。最后建立稳定流畅的“系统”——班级制度。

（一）构建自主管理的“细胞”——班级小组

班主任首先要给全班进行合理分组。为激活全班学生的积极需求，避免小组成为“学霸”一个人的舞台，班主任应依据学生的学业水平和预期目标遵循学力对等、权重有别和动态调整的原则分成同质小组，并尽量将每组人数基本一致，例如笔者班级共49人，因此分为8组，每组6人（其中一组为7人）。

同一小组内部成员“学力对等”可以避免组内因学习能力参差不齐的问题产生自卑或歧视现象。权重有别是指排名越靠前的组权重越高，因而不同组之间同样的排名，不同组的积分就不同。例如笔者班级的第一组权重为2，最后一组权重为0.8，那么第一小组的组内第6名得1积分和最后一组组内第6名得1积分的效果就不同。对于第一小组的第6名加上权重实际上相当于2积分，而最后一组的第6名加上权重相当于0.8积分。这样做的好处在于不仅满足每个层次学生的基本需求，特别是最后两组同学，也能享受到班级积分带来的优惠（尽管少但不是没有），而且极大地刺激着后面小组成员积极进步的需求，促使全班都保持向上、向善的持久动力。动态调整的作用在于使学生产生“进步光荣、退步可耻”的虚荣心，激活学生学习内驱力。参考各类球赛的升降级制度，同一小组内累计4次获得周冠军，那么就往前进一组，反之，如果同一小组累计4次获得最后一名，则往后退一组，并在教室内张榜公布动态调整的结果。通过可视化评价，既可以保证小组的同质性和竞争的公平性，同时也激励状态不佳的同学，促使他们及时调整，积极进步。

（二）形成合作有序的“组织”——班级分工

班级分工的设计在于确定“积分轨”和“勋章轨”两套班级管理流程。

“积分轨”班级管理流程主要评价学生在校所有的行为情况，包括工资薪酬、行为表现两大类。然后根据正向或反向原则进行评价赋分（见图2）。该流程由副班长负责，包括生活委员、值日班长组成——副班长负责安排每周的值日班长的轮换、每周工作的布置以及重要事项的通知安排等。生活委员负责确立班级的工作岗位并依据岗位的不同制定相应的工资薪酬，依据完成情况发放对应积分。值日班长负责填写“班级日记”，评价班级同学的行为表现，包括各场景下的作业、纪律、卫生情况，并据此进行积分发放和扣除。副班长最终将积分进行汇总并公布。

“勋章轨”班级管理流程主要评价学生在校学习情况和班级贡献情况，包括测试计分项目、各类各级竞赛两大类。依据等级和赋分进行勋章奖励（见图3）。由班长负责，包括文体委员和学习委员组成。文体委员负责将各级各类比赛进行公布并按照等级设计分，定勋章的个数。学习委员负责将每周的计分项目进行公布，设计赋分条件及相应的勋章认定条件。两类勋章数均由各小组长按本组实际情况进行登记。最后由班长汇总勋章，一周一统计，一月一汇总，并做出相应的升级或降级调整。

（三）建立稳定流畅的“系统”——班级制度

在“双轨制”的大框架下，班主任组建由教师团队、班长团队以及副班长团队为核心的“系统”。在新生开学第一个月内，利用班会课、大课间、大午间等时间，组织学生系统了解积分和勋章的来源及用途，明确“双轨制”的运作流程（见图4），以保证班级制度的稳定流畅地执行。

教师团队负责协调班长负责的勋章团队和副班长负责的积分团队，对其宏观调控。该团队要充分分析学生的各项需求，对一些积分和勋章的必要问题进行界定。例如，需要设置哪些岗位？每个岗位的薪酬定为多少？哪些行为必须负向评价？哪些行为正向评价？等级和赋分如何兑换勋章等。例如，针对自习课讲话的扣分情况，不同的值日班长有不同的判定结果，因此核心团队利用班会课的时间，进行统一界定，改为凡是经过值日班长提醒后仍不知悔改的情况，再进行扣分处理。再如针对小组人数变动后的赋分问题，以名次倒序进行赋分较为合理，如果本小组变成3人，那么小组第一名赋分为3分。另外在运作过程中出现其他问题，参照该基调定期完善。

“积分”是班级流通的货币，可以实现在班级范围内“商品”兑换，能满足学生在班级范围内的安全需要、社交需要等。班级定价员要根据实物的实际价格进行积分定价。一般积分定价原则是1积分约等于0.1元。比如1元一颗的棒棒糖定价10积分。班级商品购买的原则是健康促成长的食品、文具、手工、艺术品、小挂件、班级文化产品、运动周边、科技周边等。“积分”也可以用于抵扣某些惩罚，例如有部分同学胸卡未戴而造成班级扣分的情况，可以用积分双倍抵扣等。

“勋章”是荣誉的象征，体现学生的素质，是享受班级“权力”的依据，同时也是参与抽奖的重要指标，能满足学生的尊重需要、自我实现需要等高级需求。“勋章”可以兑换特权，特权的类型有某些特殊权力、精神奖励和减免惩罚等，比如选座位卡，在老师的朋友圈中晒奖励、减免一次反思卡等。五个“勋章”可以参与一次抽奖，奖励的类型有“一个苹果手机”“一份KFC全家桶”“一张自助餐券”等，学生只有集齐完整的抽奖卡才能兑换奖励。此外，勋章必须记录在专门的“荣誉护照”本（见图5），三年有效期。这样的形式既有足够的吸引力，同时又有概率成分，进一步激发学生的内驱力。

“双轨制”最终的目的是形成可视化的评价——并轨制。因此笔者设计了可视化的评价结果呈现表（见表1）。由班长带头，将学生净积分和净勋章数按照一定的权重计入并轨总分并以展板的形式公布，在期中和期末等评优评先活动中，依据每个学生的并轨总分结果即可进行。

需要注意，一是积分不可以相互借、贷、买、换等，自己的积分只允许自己使用。二是班级不准出现零食和零花钱，否则学生自己会通过去小店买零食来满足低层次的需要，导致对班级的积分没有需求的欲望。三是必须要有宽裕的班费预算，能及时补充班级“商品”，以达到低层次的需求来刺激高层次的需求。

三、“双轨制”成效

此制度实行以来，每个学生都能明确“积分”和“勋章”对于自己的意义，积极拥护并深度参与，焕发出强大的生命力。

（一）同质竞争，激活学习动力

通过小组动态调整，始终将同等学力的同学组成一个小组。小组内部平等竞争，互助又不退让，都希望通过学习来赢得其他同学的尊重，追求自我实现，形成良性竞争氛围，极大地激活学生学习动力，使学习过程更具时效性。

（二）劳有所得，激发生活乐力

“双轨制”的一个明显的特点是凸显了“多劳多得、优劳优得、不劳不得”的价值观。不管是工作还是学习，都属于劳动。认真劳动的人在班级里面会收获“积分”和“勋章”。这不仅是物质和特权方面的兑换奖励，使得“积分”和“勋章”以可见的形式变得有意义，更重要的是通过这样的竞赛得到了同伴的尊重，使学生真正享受班级生活，激发快乐生活的动力。

（三）规则为先，激励管理魄力

班级最好的状态是学生眼里有规则和制度。通过三年一盘棋的训练和实践，“双轨制”早已内化于心，外化于行，形成了“人人可为管理者”“人人皆服管理者”的认识。每个人都能围绕着规则，通过刻苦学习，积极参加班级、学校活动为自己的“积分”和“勋章”添砖加瓦，也能质疑与规则相违背的事，大胆参与管理，想尽办法完善规则，并说服更多的同学包括老师认可并支持，培养了学生的管理魄力和能力。

参考文献

[1]宋文. 基于马斯洛需求理论与双因素激励理论的学生组织管理[J]. 电子技术，2020，49（3）：67-69.

编辑/黄偲聪 终校/石 雪