堵塞还是疏导

摘要：“早恋”是一个敏感的话题，也是一个教育难题。结合一个对“早恋”问题处理的案例，分析了高中生出现“早恋”现象的多重影响因素，以及教育者应秉持的态度和应采取的策略，如理解和包容、加强教育宣传、开展教师培训、加强家校合作、优化班级管理、提供心理支持等，为学校处理此类现象提供借鉴。

关键词：高中生；异性交往；教育策略

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2025）12-0068-03

一、因“早恋”事件处理不当引发的闹剧

来到广东省中山市实验中学工作已二十年，回想起第一次担任班主任的经历，诸多情景历历在目。我虚心地向各位同事请教，阅读了大量有关班级管理的书籍，耐心地同家长沟通，用足了爱心对待每一个学生，认真抓好日常常规管理，保持与学生交流。我精心准备每一次的主题班会，牺牲休息时间和学生一道参加课外活动，最终对他们的关爱得到了回报：班级的凝聚力大大加强了，纪律、卫生、成绩、班风、学风都有了大幅提高，自己所担任的学科的教学成绩也在期中考试中进步了三名。这令我充分感受到了作为班主任的快乐与自豪。

然而后来发生在班上的一件事却令我的快乐笼罩上了阴影。班上有学生出现了“早恋”现象，当事人是本班女生小H与同年级别班一位男生小Y。如何妥善解决高中生“早恋”问题是班主任、学校德育处面临的最棘手问题之一。我先找小H谈心——她内向，性格比较孤僻，同宿舍的学生曾经向我反映她在人际交往方面显得不太合群。谈心伊始，我没有急于给她和小Y的关系下定义，我和她讲了“早恋”的危害以及本阶段专心学习的重要性，希望她能认识到自己的“错误”。当时小H并没有明确表态，我也觉得事情不宜操之过急，应给她一定的思考时间。第一次谈心就这样匆匆结束。

然而，事情并未朝着我所希望的方向发展。随后的每天晚上，晚修结束的铃声一响，小Y就会主动在教室外的走廊上等待小H，两人要么一起到饭堂吃夜宵，要么一同步行回宿舍。时间一长，本班有的学生下了晚修就会“知趣”地走开，其他学生则窃窃私语，在背后议论纷纷，这在一定程度上给班上的风气造成了不良影响。就这样，问题进一步升级，两人的关系愈加“明目张胆”。后来，年级组介入此事，级组长杨老师建议我和小Y的班主任李老师找来男女双方的家长，开诚布公地说明两人在校的情况，并晓以利害。在家长的威压下，小H和小Y最终作出了终止关系的承诺。会谈结束后，我心里踏实了不少，不过还是在内心深处隐隐存在疑虑：这种“堵”的方法能否一劳永逸地解决问题？

此后，班上风平浪静了一段时日，我班教室窗口不再有小Y的身影，也没有学生向我反映两人在校园公众场合出现亲密行为，这让我多少有些相信二人确实遵守了承诺。然而，平静的表面下却潜伏着更大的波澜。那天，我刚下课就接到通知，德育主任告诉我，小Y被“绑架”了，其父母已向公安机关报案。原来，在周日晚本应返校的小Y没有按时上晚修，班主任打电话给家长询问情况，得知小Y早已离家。当晚小H接到小Y的电话，在短暂的通话中，小Y声称自己被“绑架”。于是，小H将这一消息告知了小Y的父母。

出于对小Y安全的考虑，我当天下午就陪同小H到邻近的派出所协助民警调查。事后校方和民警都觉得事情有可疑之处，那就是既然小Y被“绑架”了，那么为什么绑匪疏忽到让他有机会和外界通话呢？一连过了两天都没有任何消息，大家都在万分焦虑中等待。第三天，小Y居然自己回到了学校。在校方反复询问下，小Y终于道出了事情的真相：他对学校不允许自己和小H谈恋爱感到不满，于是谎称自己被“绑架”，向学校施压。整个事件其实是小Y发泄愤怒的一场闹剧。学校在与双方家长协商后，对两人给予了不同程度的处分。

二、对事件处理过程的分析

“早恋”，这个在高中校园里敏感又棘手的话题，像一面镜子，映照出当下学校教育和家庭教育中的诸多漏洞与短板。下文将结合对这一事件的处理过程作具体分析。

从这件事的处理过程来看，初期我与学生谈心时，秉持着“温和引导”的理念，这固然没错，可成效甚微。谈心时，我小心翼翼，害怕激起学生的逆反心理，却没料到这份小心翼翼换来的是学生的不以为然，让“早恋”持续发展。这警示我们，教育的“柔”要有尺度，必要的原则绝不能软化，模糊的态度只会让学生在错误的方向渐行渐远。

年级组介入后，请来了家长，搬出了校规校纪，在多方威压下，短时间内看似遏制住了“早恋”势头。但这种强硬手段只是把问题摁进了水面之下，没有真正化解问题。小Y的“绑架”闹剧就是对这种高压管控的激烈反抗，这提示我们：简单粗暴地压制解决不了青少年内心萌动的情感诉求。教育若只靠威慑，忽略学生的心理感受，就如同在火药桶边玩火，随时可能引爆更大的危机。

这一事件也凸显了家庭教育的不足之处。家长接到学校通知后匆忙赶来，关注点全在让孩子服从校规，不曾深入探寻孩子“早恋”的缘由。家庭本应是孩子情感教育的第一站，若家长平时能与孩子敞开心扉聊青春、谈情感，孩子又怎会在迷茫时只把同龄异性当作唯一的倾诉出口？

而在班级氛围营造方面，从最初个别学生的窃窃私语，到后来事情进一步发酵影响班风，这一切反映出班级对情感话题缺乏正向引导。青春期的萌动是再正常不过的生理、心理现象，堵不如疏。倘若班级早早开展性教育、恋爱观教育主题班会，把那些遮遮掩掩的话题搬到台面上，用科学的知识去武装学生头脑，也许小H与小Y就不会偷偷踏上那条备受争议的“早恋”之路，其他学生也不会把这件事当作新奇的“八卦”去传播。

三、面对学生“早恋”，学校应有的态度和应采取的策略

（一）应持有的态度：理解和包容

高中生“早恋”现象是多重因素综合作用的结果[1-2]。首先，现代高中生年龄在16～18岁之间，他们处于青春期，身心正发生着急剧的变化，他们内心渴望异性关注的目光，对爱情有着美好的憧憬，但又因为心理不成熟，很难掌握好“度”，甚至有学生陷入其中，影响学业发展。其次，根据高考改革方案，高一选科分班之后，学生最大的感触就是“茫然”。经过暑假的新生入学军训及开学一段时间的学习，他们刚刚适应了高中的学习环境、班级氛围和宿舍人际关系，在选科分班后立即又要面对人际关系的重新调整和学业的重新定位。对前途的茫然和对学业的焦虑，使得高中生表现出“压力巨大而动力不足”的现象，部分学生转而通过吸引异性的注意来寻求突破口。更为现实的情形是，高中生活单调乏味，学习任务繁重，缺乏必要的课外活动，部分高中生试图通过“恋爱”来调节枯燥的生活，缓解内心的压力。为此，学校要持理解的态度，要认识到学生在青春期对异性产生好感是正常的身心发展现象，不能一味指责或大惊小怪，应以包容的心态看待这种懵懂的情感，尊重学生的情感体验。同时，避免带着偏见去评判当事学生，要客观分析具体情况，制定有针对性的引导策略。

（二）应采取的策略：多措并举

“罗密欧与朱丽叶效应”已充分说明当外界越是阻挠，男女双方的感情反而会变得更加深厚和坚定[3]。这一方面是因为外界的压力激发了当事人的反抗心理，使得他们更加坚定地捍卫自己的感情选择；另一方面，这种压力会让当事人产生一种“共同对抗外界”的动力，从而进一步加深彼此的情感联系。需要注意的是，这并不一定意味着这样的感情就一定是健康和持久的，有时可能只是一时的情绪反应和冲动行为。因此，当发现高中生出现“早恋”倾向或“早恋”行为，教育者不能简单地禁止，更不能粗暴地扼杀，应以此为教育契机，予以正确的引导。

1.加强教育宣传

开展主题教育活动，如举办“青春期情感健康”系列讲座，邀请心理专家或教育学者，向学生讲解青春期的情感特点、爱情与友情的区别等知识，帮助学生正确认识自己的情感状态。利用校园广播、宣传栏等多种渠道，传播积极健康的情感观念，分享正面的青春情感故事，引导学生树立理性的恋爱观。

2.开展教师培训

组织教师参加关于青春期学生情感引导的培训课程，提升教师应对“早恋”问题的专业素养，让教师掌握谈心技巧、情绪疏导方法等，以便更科学、有效地与涉事学生及班级学生沟通交流。

3.加强家校合作

及时与家长取得联系，客观反馈学生情况，共同商讨引导策略，确保家校在教育理念和行动上保持一致。为家长提供相关的教育资源，如推荐适合的亲子沟通书籍、线上课程等，帮助家长提升家庭教育能力，营造良好的家庭氛围。

4.优化班级管理

班主任定期组织性教育、恋爱观教育等相关主题班会，例如可以选取“健康的异性交往模式”“高中阶段如何平衡情感与学业”等主题。通过播放科普视频、展示案例分析、组织小组讨论等形式，把青春期异性交往的话题公开化、科学化，让学生用正确的知识武装头脑，理性看待异性交往，减少因好奇、懵懂而产生的不当交往行为，同时避免学生将此类事件当作“八卦”传播，营造健康积极的班级舆论氛围。利用班级图书角开展“爱情教育”，在图书角添入一批和爱情这一话题有关的书籍，例如《简·爱》《傲慢与偏见》等。布置学生阅读，随后组织阅读分享会，鼓励学生分享书中触动自己的爱情片段。通过剖析简对尊严与平等之爱的执着、伊丽莎白聪慧又独立的择偶观，帮助学生构建健康向上的爱情观。

5.提供心理支持

配备专业的心理教师，为有“早恋”困扰的学生提供一对一的心理咨询服务，帮助他们排解因情感问题产生的困惑、焦虑等情绪，引导他们从更理性的角度看待自己的感情，作出合适的选择。

综上所述，唯有这般全方位、常态化地开展教育，才能让学生在青春的情感浪潮里不迷失方向，驾驭好自己的人生之舟。

教育是一场精细又漫长的耕耘过程，对待“早恋”，教育者不能非黑即白，要站在学生的视角共情他们的情感冲动，营造充满理解与关爱的沟通氛围，然后，用柔性又不失坚定的引导，让他们作出最适合当下的选择，如此才能让青春的枝丫向着阳光健康生长。

参考文献

[1]张小娴. 欲望的鸵鸟 [M]. 海口：南海出版公司，2003.

[2]吴启霞. 核心素养视域下的高中德育主题班会的设计与实践研究 [J]. 华夏教师，2023（21）：31-33.

[3]赵蓉花. 例谈高中生“早恋”的辅导策略 [J]. 中小学心理健康教育，2021（14）：34-36.

编辑/黄偲聪 终校/石 雪