基于“教—学—评”一体化的初中英语以读促写教学实践探究

摘要：教、学、评三个要素之间的协调和联动，有利于促进学生的有效学习，落实核心素养。文章试以初中英语读写课为例，探究基于“教—学—评”一体化的以读促写教学实践路径，指出教师要找准读写整合的切入口，设定以读促写目标；设计阅读文本解构活动，构建以读促写支架；创设读写关联写作任务，有效评价学习效果。

关键词：“教—学—评”一体化；以读促写；初中英语

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0100-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。而在实际教学中，部分教师没有找准读写结合点，缺少合理的反馈与评价，造成了知识内化与运用的割裂，未能实现教、学、评三要素之间协调效果。文章基于“教—学—评”一体化理念，以人教版初中英语八年级上册Unit 6为例，探究如何开展初中英语以读促写教学，提升学生综合语言运用能力。

一、 基于“教—学—评”一体化的初中英语以读促写教学概念和内涵

“教—学—评”一体化的实质是教、学、评在目的、内容和方式等方面保持一致性，是三个要素之间的协调和联动。在读写教学中，教师应采用目标导向的教学设计理论，构建与目标一致的课程内容和教学方式，将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中。

因此，坚持“教—学—评”一致性能优化以读促写教学。在读写整合教学活动中，教师需做到坚持内容与主题意义优先的原则，深入阅读语篇研读，找准读写整合的切入口，设定以读促写目标。然后，教师需设计阅读文本解构活动，发挥学生在语篇理解过程中的主体作用，建构以读促写图式。此外，教师还需要创设读写关联写作任务，并灵活设计评价活动，有效评价学习效果。

二、 基于“教—学—评”一体化的初中英语以读促写教学实践

文章以人教版初中英语八年级上册Unit 6读写课为例，探究如何基于“教—学—评”一体化的理论，实施以读促写教学实践。

（一）找准读写整合的切入口，设定以读促写目标

教师需要通过宏观的视角，梳理单元的主题大观念和语言大观念。再以微观的视角，深入研读阅读语篇的文本，找准读写整合的切入口。

1. 深入阅读语篇的文本解读

人教版初中英语八年级上册Unit 6的单元话题是“生活目标”，主题范畴是“人与自我”，主题群是“生活与学习”。此外，本单元的主题又可细分为四个小观念（图1），其中读写整合的主题小观念涉及“设定计划，发展自我”。

通过分析单元的目标语言和话题，教师可以得知本单元需要学生运用与职业相关的表达和一般将来时，按照“感知理想—确立理想—落实理想”的逻辑线来描述自己的职业规划和近期愿景。在Section B的听说、阅读和写作课中，学生需要在Section A语言运用的基础上，使用“What-Why-How”的逻辑思路描述和表达自己的新年决心。

在宏观把握单元大观念之后，教师需要微观聚焦阅读语篇，通过阅读语篇的文本解读，找出读写整合切入口。本读写课例的阅读语篇文本解读如下：

What：语篇主题围绕resolutions展开，作者在第一段主要介绍了决心是什么，人们什么时候制订决心和制订决心的原因。第二段从身体健康、自我提升和更好的计划制订三个方面介绍了resolution的种类。第三段中作者对“下定决心”这个想法进行了质疑。

Why：通过阅读，引导学生了解有哪些种类的新年决心，并探究制订决心的意义。引发思考的同时，鼓励学生为自己的目标制订合理计划，做出积极的决策。

How：语篇使用了单元目标语法be going to，并运用这一语言结构介绍了resolutions的定义、种类、特性等。在描述种类时，作者采用了“topic sentence—supporting details”的内在逻辑展开描述。

2. 设定“教—学—评”一致性的目标

在单元教学中，教师先设置了单元目标，与读写课有关的单元目标如表1所示。教师需基于课时目标之间的关联性和递进性来设定读写课的课时目标。学习活动是落实学习目标的载体和关键，评价任务要融入整个学习过程，指向学习目标的达成结果。因此，教师在基于“教—学—评”一体化实施教学的过程中，还考虑了与目标相适应的学习活动和评价任务（表1）。

（二）设计阅读文本解构活动，构建以读促写支架

阅读学习的过程应成为写作指导的过程和监测目标达成的过程。因此，教师需要引导学生理解阅读语篇的主题意义和内容，搭建以读促写的内容、语言和思维支架。

1. 理解文本主题意义和内容

在读写课中，教师通过问题链，带领学生体验阅读，逐步理解文本主题与内容，梳理语篇结构，搭建以读促写的逻辑框架，为读后写作做准备。

［活动1］通过问题链，引导学生梳理resolution的含义、种类等关键信息，梳理阅读语篇的结构。部分关键问题如下：

Q1：Whats the main idea of each paragraph？

Q2：What is a resolution？

Q3：When/why do people usually make resolutions？

Q4：How many kinds of resolutions are mentioned in the passage？ What are they？

【设计说明】通过预测、略读、扫读等方式，引导学生理解和获取信息，并通过板书，带领学生用思维导图的方式梳理和概括阅读语篇的主要内容和结构。

【评价设计】用填空的方式，引导学生完成思维导图，据此判断学生能否完成文本细节信息的获取和梳理，能否合理运用结构图的形式进行信息整合。

［活动2］引导学生挖掘这些决心之间的共同点，并让学生结合自身经验，表达自己对“新年决心”意义的观点和看法。关键问题如下：

Q1：What do these resolutions have in common？

Q2：Why do people hardly ever keep resolutions？

Q3：Do you think the best resolution is to have no resolutions？

【设计说明】理解语篇所承载的主题意义，通过描述与阐释来运用所学表达意义和观点，实现对语言知识的深度加工，为以读促写做铺垫。

【评价设计】学生能理解连词although并回答问题。能结合自身经验，表达对“新年决心”意义的观点和看法。

2. 搭建以读促写的多维支架

在以读促写课中，教师要引导学生关注语篇题材和结构，学习目标语言，归纳语言特征，使学生形成结构化知识，为写作搭建支架。

［活动1］通过阅读，概括Section B 3a短文的内容和框架，并利用思维导图梳理写作框架提纲。依据语篇梳理的以读促写内容支架如图2所示。部分关键问题如下：

Q1：How many resolutions is the writer going to make？

Q2：What is the first resolution about？

Q3：What is a resolution？

Q4：How is he going to do that？

【设计说明】引导学生关注语篇题材和结构，利用思维可视化，梳理主体部分写作逻辑，为仿写搭建支架。

【评价设计】学生能够利用树状图和括号图等，概括和梳理出What-Why-How的以读促写内容支架。

［活动2］通过头脑风暴，思考新年决心的类型（What）。关注和梳理范文中的目标语言。通过讨论，思考和组织与What部分对应的How和Why部分内容。通过具体的例子，搭建语言支架，优化表达。（图3）

【设计说明】借助头脑风暴或分类归纳，引导学生拓展What部分内容，再着重拓展Why和How部分的内容，为写作搭建内容和语言支架。引导学生关注和归纳目标语言，优化语言表达。

【评价设计】能从身体健康、自我提升、学业发展等多各个维度构想自己的信念决心。能从阅读语篇中找出可借鉴的目标语言，并优化语言表达。

（三）创设读写关联写作任务，有效评价学习效果

在初中英语以读促写教学中，教师要在语篇阅读中明确读写结合点，设计合理的读写关联活动及评价量表。与此同时，评价活动需贯穿教学全过程。

1. 设计目标统领的写作任务

在读写整合过程中，教师要以学习目标为统领，设计相对应的写作任务。在写作任务中，学生能够仿照范文的逻辑框架，运用所学目标语言，实现语言输出。

［活动］以“My New Years Resolutions”为题，运用将来时态，完成一篇短文写作。如图4所示，学生可以依据自身情况，选择不同难度的写作任务（Level 1完成两个resolution的写作；Level 2完成三个resolution的写作；Level 3完成三个resolution和结尾的写作）。

【设计说明】教师设计与目标相一致的写作任务，并逐步撤离语言和内容支架，引导学生完成差异性的写作任务，实现语言的运用。

【评价设计】能够结合自身能力水平，选择不同难度的写作任务。并依据写作要求，在规定的时间内完成相应的短文写作。

2. 评价以读促写的学习产出

评价是评估学习的关键环节，在学生完成短文写作之后，教师可以开展多元的评价方式，如学生自评、同伴互评和教师评价等，以使学生不断反思并修改习作，改进语言运用，提升思维品质。

［活动］依据教师所给出的评价量表，对照其中的内容和语言评价要求，从切题性、完整性、逻辑性、合理性和准确性五个维度对自己和他人的作文进行评价。

【设计说明】从内容和语言两个维度，设计与学习目标和学习活动相一致的写作评价量表。并让学生依据所给出的评价标准，进行写作和作文修改。

【评价设计】引导学生完成短文，采用自评表和互评表通过学生自评、生生互评以及教师评价相结合的方式对短文完成质量进行评价。

三、 结论

基于“教—学—评”一体化的以读促写教学有利于帮助教师更好地找到读写整合的切入点，实现学生的语言知识和语篇知识迁移，进而提升写作能力。再通过恰当的评价手段，有效评估学习效果。同时为了实现教、学、评三要素之间的有机协调，教师需要以主题意义为引领，以目标为结合点，创设符合以读促写的学习任务和合理的读写评价量表，优化教与学。

参考文献：

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