基于新教材以评导教的闭环式教学策略探究

摘要：新课标将课程内容整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。其中，主题指明了课程育人的方向，而单元整体教学能更好地提升教学效率，实现知识的结构化。因此，新教材回应了新课标要求：模块主题内容辐射单元，承前启后；单元主题意义形成闭环，首尾呼应；单元板块内容定位清晰，分层递进；教学评一致贯穿其中，洞若观火。而教师在实施基于主题意义下的单元整体教学时要注意：模块主题统筹规划，单元主题拓展延伸；Big question引领探究，Small question循序渐进；单元目标明确方向，课时目标细化落实；真实语篇助力育人，学习活动分层进阶。

关键词：育人价值；主题意义；单元整体教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0104-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）要求教师应引导学生参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。目前，小学英语教学研究热点主要涉及主题意义、单元整体教学、“教—学—评”一体化、学科育人价值和核心素养培育等，对主题意义和单元整体教学的研究日趋深入。新教材也正好回应了新课标对学生培养的时代要求和英语教学研究的阶段成果。本文将从主题意义下的单元整体教学方面来探究新教材带来的新气象。

一、 新教材明确引领单元主题意义

新课标指出课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。新教材在主题布局上有关联，在主题意义上有引领，形成各层级教学活动的黏合剂。

（一）模块主题内容辐射单元，承前启后

三年级新教材前四个单元和后四个单元组成两大模块，模块一主要涉及交友，模块二主要涉及家庭与我，模块一、二既有联系，又有递进。整个新教材统整在交友和家庭的体系中，让语言知识形成结构化的知识图谱，让前期学习形成支架进阶语言能力，且学生对朋友和家庭的主题意义也在不断升华。

再看旧教材，前四个单元的主题内容较为紧密，但后四个单元的主题内容就相对杂乱，不利于学生形成系统的语言知识结构，且不利于主题意义、育人价值的纵深性输出。表1所示为三年级上册新、旧教材在主题内容上的差异，在比较中就能发现新教材的内容高度相关，主题意义在不断进阶。

（二）单元主题意义形成闭环，首尾呼应

新教材的每个单元将Big question呈现在单元前置情境中，让学生迅速进入单元主题学习，初步讨论并感知主题意义。之后在各课时学习中将Big question分解成若干子问题，继续深入探讨主题意义。从三年级上册新教材各单元大问题和子问题中可以看出，前四个单元的大问题主要关注How，聚焦语言交际功能，积累语言能力和素养；后四个单元的大问题主要关注What，聚焦语言认知功能和情感功能，提升学科育人价值和思维深度。

旧教材主要是教者根据课标能力要求、语篇内容和教学设计形成主题意义，在主题意义的解构中存在很大的不确定性。如果教者的教学水平较高，对课标理解较为到位，那么教材的使用效益就会提高；反之，教材得不到很好的使用，培养学生核心素养的教学目标也就不能达成。新教材中的大问题和子问题正好弥补了旧教材留给教师们的一大难题。

二、 新教材整体统筹单元板块内容

新课标提出并推动实施单元整体教学，指出需要对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。而新教材正好贴合课标要求，解决了旧教材内容整合或重组的难题。

（一）单元板块内容定位清晰，分层递进

从单元结构看，新教材单元板块内容不仅有逻辑、有联系、有层次，更有具体的课堂活动支撑教学目标的实现，每个板块功能明确而清晰。而旧教材单元板块之间缺乏联系，且没有从学习理解、应用实践和迁移创新三个维度来设计课堂活动，教师的教学自主性和自由度较高，随之也带来了教学效果的不确定性。以往旧教材通常会利用Cartoon time来承前启后，但是新教材本身的模块体系就具有联系性，所以Cartoon time作为较Story time更为简单有趣的语篇就可以前置，这样既激发了学生兴趣，又符合学生由易到难的认知规律。

从单元内容看，新教材所有板块内容都紧紧围绕单元主题意义展开，引导学生多维度多层面地探究主题意义，助力其深度学习行为的发生。而旧教材单元板块内容注重语言知识的呈现，并没有完全贴合单元主题意义进阶的需求。因此，教师在确定分课时主题意义时，总是会出现超课时呈现教学目标的情况。此外，Cartoon time也成为Letters in focus、Sounds in focus等教学活动的载体，不再需要教师像从前一样根据教学要求调整板块内容。

（二）教学评一致贯穿其中，洞若观火

单元整体视角下的“教—学—评”一体化设计是指以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，并实施单元持续性评价的有机统一，凸显教师的教、学生的学以及教学评价三者的融合，协同发挥育人功能。新教材在导入部分就提出了学习目标，让教师组织教学有了方向，这样能保证“教—学”的一致性，并在最后自评板块回应学习目标的达成情况，这样进一步达成“教—学—评”一体化。

而旧教材只在最后Ticking time提出评价，不太符合新课标的要求，且许多教师在执教综合板块时，Ticking time不是忽略，就是贴标签式闪现，很难真正发挥以评促教、以评导教的功能。

三、 新教材基于主题意义下的单元整体教学启示

（一）模块主题统筹规划，单元主题拓展延伸

新教材和旧教材一致，在每四个单元之后都设置了Project板块，起到复习、巩固、运用、内化的作用，让各单元知识体系进一步结构化，让主题意义进一步升华。新教材两个模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每个模块都有明确的教育目标，又围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。因此在施教各单元时一定要关注单元教学之间的联系性，将知识的耦合性清晰地呈现给学生，还要关照两个模块统领下各单元主题意义的进阶，让主题意义和育人价值实现横向到边、纵向到底的覆盖。新教材各单元在语言知识与语言能力进阶上都能在语篇中得到很好的体现，但是在主题意义的体现上，还需要教师根据语篇的育人价值进行提炼，到位而不越位。表3罗列了三年级上册新教材模块一各单元语言知识要点和主题意义。

（二）Big question引领探究，Small question循序渐进

新教材围绕主题从育人意义探究和语言运用的层面上，埋入了单元大问题和子问题，这有利于教师研读语篇、分析学习内容要求，从而更好地整体规划单元，形成育人蓝图，再而设计单课教学，实现指向主题育人意义探究的单元整体设计。新教材在导入和Think and share部分设计了大问题，每个语篇设计了子问题，但子问题其基于语篇背后的主题意义需要教师进一步发掘，且在不同课时中的子问题应该是层层递进的关系，教师需从单元主题意义中明确子主题意义。例如，新教材U5虽然Cartoon time和Story time的子问题貌似没有递进关系，但教师在解读文本时还是可以发现，Cartoon time主要是This is...介绍家庭成员，发现家庭成员之间的紧密联系，小蝌蚪用great来描述自己的妈妈，既有对妈妈的爱意，又有对妈妈家庭角色的定位。而Story time除了开心地介绍自己的家庭成员，更有主动询问其他家庭中的成员，树立家庭意识。

（三）单元目标明确方向，课时目标细化落实

教师要围绕所提炼的单元主题学习目标，合理规划单元主题学习任务的进程。教师在分解单元目标时，要明晰每一课时应达成的主题目标，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，使单元课时之间不再孤立，让学生在完成单元学习之后，能够运用所学语言阐释并表达对单元主题的认知、态度和价值判断，形成结构化、可迁移的主题思想，达成单元教学总目标。新教材在导入部分明确提出了单元学习总目标，教师在细化课时目标时，应注意课时内容的安排，突出教学活动和预期目标，从学习与理解、应用与实践、迁移与创新三个层次梳理课时目标正好与新教材每个语篇ABC学习活动相对应。例如表4介绍了新教材U5的单元教学目标、课时安排和课时主要目标，体现了单元教学目标的引导性和分课时目标的相关性与层次性。

（四）真实语篇助力育人，学习活动分层进阶

新教材的语篇大体上比旧教材的篇幅长，话题多，语言更为丰富，比较贴合真实生活中的情境，能让学生迅速勾连自己的生活经验思考问题。例如新教材U4和旧教材U3，主题都为Friend，但明显新教材的语篇更复杂、更真实，传达的育人价值更鲜明。因此，教师在施教时不仅要学会营造真实情境，还要深入研读语篇，把握教学核心内容和课时主题意义。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。一般教师可以首先尝试回答三个基本问题：What（主题和内容）、Why（语篇意图和情感态度、价值观）、How（问题形式、语篇结构）。而新教材语篇之后的ABC学习活动其实是贯彻了学思结合、学用结合、用创为本英语学习活动观。教学活动的设计要指向主题意义，教学活动可以基于学习理解、应用实践和迁移创新来分层递进，促进学生语言知识的学习，增强其语言能力、思维能力、学习能力和文化意识，让学生坚定文化自信，葆有家国情怀。

四、 结论

新教材在主题意义进阶、单元整体教学、课堂活动设计和板块设置方面都做了精心调整与设计，充分体现了英语教学的阶段研究成果，更好地贴合了新课标要求，也更能提升学生的核心素养，最终达成学科育人的目标。

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