参与式教学法融入初中生物教学的路径探究

摘要：传统的生物课堂以教师向学生传输书本知识为主，导致学生对知识的理解停留在表层，难以获得思维的突破与发展。为了解决这一问题，文章在分析新课标的基础上提出了参与式教学的观点，首先明确了参与式教学法在生物课堂应用的意义，而后指出了参与式教学法在初中生物课堂应用的基本原则，最后从创设学习情境，增强学生的学习体验；布置学习任务，增强学生的学习深度；开展合作学习，提升学生的学习效果；组织生物考察活动，提升学生的实践能力；组织学生参观科技场馆，提升学生的科学认知水平；优化教学评价，实现学生的综合发展等方面展开了分析。

关键词：参与式教学法；初中生物；融入路径

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0116-04

参与式教学法是一种以学生为主体的教学模式，皆在通过为学生构建轻松、愉悦的课堂氛围，让学生以一名探索者的身份探寻知识内涵、完成学习任务，最终促进学生学科素养的发展。这要求教师认真审视当下的生物课堂，明确好师生的课堂角色，并通过为学生提供必要的指导与学习资源，让学生自主探索知识、通过与他人的合作交流把握知识深层次含义，最终实现学生的全面提升与发展。所以，加强对参与式教学法融入生物课堂的研究刻不容缓。

一、 参与式教学法在初中生物课堂融入的现实意义

（一）强化学生的自学意识

以参与式教学法为指导的生物课堂，教师会认真思考如何将枯燥、抽象的知识以一种学生可以接受的方式展现出来。在此过程中，学生的自我意识就会觉醒，会主动参与到生物课堂中来，主动与教师和同伴交流，并在此过程中形成良好的学习习惯，为自身更高层次的发展奠定坚实的基础。

（二）建立和谐、民主的师生关系

“尊师重道”是我国自古以来的理念，很多教师受这一理念的影响，在课堂上过分重视自己的威严，忽视了学生的需求与自尊，导致师生关系僵硬，影响着教学工作的开展。为了解决这一问题，教师可以采用参与式教学法，用符合学生认知规律的方法组织课堂，不仅可以减轻学生的压力，更可以让学生体会到学习的快乐。面对学生的错误，教师与学生一起分析出错的原因并提出改进的建议，能够缓解学生对教师的畏惧心理，最终实现了和谐、民主师生关系的构建。

（三）培育学生的学科核心素养

参与式教学法在生物课堂的应用，不仅强化了学生的自我学习意识，还为学生提供了更多自我实践的机会，让学生依靠自己的力量探索生物知识，能够促进学生科学探究思维的发展，为学生学科素养的形成奠定坚实的基础。

二、 参与式教学法在初中生物课堂应用的基本原则

（一）因材施教的原则

初中是一个人身心发展的关键时期，每个人的生长环境、心理发展都有所不同，所以在生物学习上会表现出很大的差异。这要求教师在开展参与式教学的过程中，积极了解每一位学生的表现，并根据学生的需求给予相应的指导，保证每个学生都能在参与式课堂中有所收获，进而获得更好的发展。另外，教师在开展参与式教学的过程中，还要及时地调整教学方法，如当面对能力稍弱的学生时，教师就必须耐心地指导，减轻学生的心理负担，在面对能力较强的学生时，教师就必须提高问题的难度，让学生通过蹦一蹦够得到桃子，使其感受到学习的乐趣，并开展更深层次的探究。

（二）“以生为本”的原则

在以往的生物课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们会采用自己的方法向学生源源不断地灌输知识，学生只是被动的接受者。在参与式指导下的生物课堂上，教师必须转变自己的课堂角色，关注学生的学习需求与发展，并采取相应的方式对学生加以指导，这样学生的积极性、能动性才会真正地发挥出来，更好地参与到课堂学习中来。因此，在生物教学过程中，教师只有明确好自己与学生的课堂角色，抓住学生的需求和兴趣点开展教学，才能达到事半功倍的效果。

（三）循序渐进的原则

教师要想让学生真正地掌握知识，必须要有耐心。所以，教师在开展参与式教学的过程中，要遵循循序渐进的原则，根据学生的基本特点和生物教学内容，制订科学的教学计划，在引领学生一步步深入的过程中，促使学生全面地掌握知识。科学的教学计划应该包含学生参与课堂学习的方式方法、参与的深度，教师以此为基础一步步地对学生开展指导，让学生逐步地掌握知识与技能，为学生生物核心素养的发展夯实基础。

（四）师生平等的原则

在参与式课堂的指导下，学生如探索者一般主动探索知识，教师要持续保有耐心，对学生探索中的不足加以指导。在这样的学习环境下，师生之间的交流、互动明显增多，而且在这种师生交互的过程中，教师能够更加全面地了解学生的基本情况，保证了课堂教学效率，推动着生物教学的有序开展。

三、 参与式教学法在初中生物课堂的渗透路径

（一）创设学习情境，增强学生的学习体验

情境教学以引起学生的态度体验为目的，关注学生的自我感受，让学生在参与课堂活动的过程中获得丰富的学习感知，以提升参与式教学法的效能。因此，在参与式生物课堂上，教师要在把握课堂内容、学生基本情况的基础上，为学生创设丰富多样的学习情境。初中生物教材内容丰富、多样，包含不同的生物形态、生物结构等元素，其中不乏可视化的素材。如若教师在组织生物课堂的时候，直接以文字知识为载体，那么学生的学习热情就会下降。为了解决这一问题，促使学生主动参与到生物课堂中来，教师就必须整理与教学内容相关的可视化学习资源（如短视频、纪录片等），将其凝练成生物资源并利用教学课件向学生展示，让学生在这种可视化的情境中理解什么是生命体、明确生物圈的圈层结构。当然，教师除了整合网络上的可视化学习资源，还可以根据教学要求自我制作可视化的生物素材。

例如，在教学《细胞通过分类产生新细胞》这节内容的时候，为了让学生直观地了解“细胞分裂的过程以及动植物细胞分裂的相同点和不同点”这一知识，教师利用课下时间用相机记录下了马蛔虫子宫切片、洋葱根尖细胞分裂的整个过程，并将分裂的每一个阶段的表现用图片或视频的方式记录下来，将其串联成一个长约5分钟的微视频，学生通过观看视频、分析与总结，能够很好地把握生物分类的过程以及动植物分裂各个阶段的相同点与不同点。视听学习情境的构建，强化了学生的参与感，不仅深化了学生对生物知识的理解，更驱动着学生进行进一步的探究。

（二）布置学习任务，增强学生的学习深度

参与式教学模式指导的生物课堂，不仅要提倡学生的参与，更要通过教师的巧妙引导，促进学生深度学习的发生，最终提升学生的生物学习效率。为了更好地达成上述目标，教师就要在学生疑问处、课堂难点处设定具体的学习任务，引导学生将课堂所学知识点与具体的任务结合起来，让学生通过猜想、寻找信息、推理论证得出结论，帮助学生建立起系统化的知识体系。为了保持学生的学习热情，教师在布置任务的时候要积极优化任务的展现形式，促使学生自觉地进入任务探究活动中来。当然，每个学生的基础、学习能力都有所不同，对学习的需求也有很大的差异，这要求教师在布置任务的过程中关注到不同层次的学生，通过制订“阶梯化”的学习任务，满足不同层次学生的需求，从而让学生在自觉探究中收获知识与技能，增强学生的学习信心。

例如，在教学《藻类、苔藓和蕨类》这节内容的时候，教师就在把握本课教学重点、学生基本情况的基础上，为学生布置了相应的学习任务：收集有关藻类、苔藓、蕨类植物的资料并尝试分析它们的生存环境与结构特点，举例说明；利用多媒体展示藻类植物在生物圈、在人类生活和社会生产应用的相关图片与视频，引导学生分析藻类植物在生物圈的作用以及与人类的关系；小组讨论“藻类植物对人类是有益的还是有害的”。在学习任务发布之后，学生可以根据自己的能力选择其中一到两个来完成，完成之后在班内展示自己的学习成果，通过大家的相互分享、互相学习，拓宽学生的视野。在这种契合学生认知的学习任务中，不仅提升了学生的课堂参与度，而且让学生在探究中对知识有了更深层次的理解。

（三）开展合作学习，提升学生的学习效果

合作学习是参与式教学法的充分体现。生物实验不仅是生物教学的一项内容，更是学生理解生物知识的一种手段，教师通过组织合作探究实验，指导学生以小组的方式亲自操作实验、观察实验过程、记录和分析实验数据，让学生更好地通过实验现象探究其生物现象的发生规律。这种参与式学习可以帮助学生更好地感受生物学科的魅力与精彩，进一步唤醒了学生的探究意识。

例如，在教学《植物体的结构层次》这节内容的时候，教师就组织学生开展了以“植物结构层次”为主题的实验活动，为了帮助学生明确本次实验的内容，教师提前发布了一份实验调查报告，内容有：按照从整体到局部、从上到下的顺序，观察各小组选择的植物（如番茄、油菜等），并为植物的各个部分填写上相应的器官名称。为了了解果实的内部结构层次，学生可以撕开油菜、用水烫番茄果实，然后撕下一层薄薄的表皮，并分析表皮、表皮内的果肉、果肉中如筋一样的东西分别属于什么组织，最后收集各小组探究的成果。为了完成这份实验报告，各小组会认真交流应该选择什么植株，会合理分配每位成员的探究内容，如有的成员负责绘制植物结构模型图，有的成员负责实验操作，有的成员负责整理大家提供的数据，最终在大家的相互协作下完成了本次的实验任务，同时培养了学生的合作精神与探究能力。

（四）组织生物考察活动，提升学生的实践能力

生物考察是一种学生直接参与的学习活动，它能够帮助学生更好地理解生物原理。走出教室，教师带领学生进入真实的生物环境之中，通过自我观察、分析与研究，把握生物之间、生物与环境之间的关系。这样的实地考察活动，能够让学生真切地感知生物与环境相互作用的关系，帮助学生树立起共生理念。

例如，在教学《认识生物的多样性》这节内容的时候，教师要在通过课堂讲学让学生把握生物多样性三个层次的基础上，带领学生走进当地的公园进行实地考察。在考察之前，教师会为学生发放一则考察指导指南的手册，内容有公园的生态系统有哪些？每个生态系统中有哪些生物？在该生态系统中，生物之间有着怎样的关系？生物种类多样与生态系统多样和基因多样之间又有着怎样的关系？等。在具体开展中，教师可以指导学生观察公园内的生物，然后让学生记录下生物之间的关系，比如竞争关系、捕食关系、共生关系、寄生关系等。在学生观察的过程中，教师还要鼓励学生提出自己的疑问，如：“为什么每一种生物都形成了自己独特的生存方式？”“在某个生态系统中，如若某种生物的数量锐减或者增多，会产生什么影响？”这样的问题能够帮助学生更好地探寻生物与环境、生物与生物之间的关系。当然，在大家完成考察活动后，教师还可以在班内组织分享活动，最后将大家的观察结果整合起来，形成与本课有关的知识体系。带领学生走进原野之中，鼓励学生考察现实生活中生物的现状，能够让学生在切身参与中认识生物的多样性，为学生投身于生物多样性保护工作中来奠定了坚实的基础。

（五）组织学生参观科技场馆，提升学生的科学认知水平

参观科技场馆是生物教学的一种有效形式，学生通过实地参观能够了解高科技设备，把握科学的发展动态。这样的参观活动，不仅深化了学生对书本知识的理解，更进一步提升了学生的科学认知水平。参观科技场馆，能够让学生通过亲身经历感受科技的魅力。在学生近距离观察科学家进行实验过程的时候，书本上的生物知识将会变得更加简单。因此，教师要在做好日常教学的同时，利用课余时间带领学生走进当地的科技场馆，让学生近距离接触科技，从而对科学产生浓厚的探究欲望。

例如，在学习完《生物的变异》这节内容之后，为了帮助学生更好地掌握引起生物变异的原因和类型，教师带领学生走进了当地的科技展览馆，让学生通过模型分析、动画视频观看等方式，了解变异的机制。当然，学生还可以针对科技馆陈列的变异实例进行分析，从而了解生物变异在农业、医学等领域的应用，让学生认识到生物的实用价值。

（六）优化教学评价，实现学生的综合发展

为了提升参与式教学的价值，让学生以良好的态度参与课堂学习，并从中收获知识与技能，教师就必须在做好课堂讲学、组织学生参与丰富多彩的实践活动的基础上，将评价引入其中，不仅要对学生课堂学习的状态、学习成果进行评价，还要通过评价让学生认识到自己的不足，为学生进一步的改进明确方向。唯有如此，学生才能成为课堂的主人，才能在自我学习中获得更好的进步。另外，教师还要为学生提供自我反思、同伴互评的机会，让学生在反思中了解自己的不足，在与同伴互评中学习他人的优势，并尝试从其他视角分析问题，最终实现学生的综合发展。