大单元教学模式在高三生物复习中的应用策略探究

摘要：高三阶段学生的学习负担较重，复习成为该阶段的主旋律。高三生物复习中实行大单元教学模式，能够实现单元知识点的系统化整合与复习，帮助学生查缺补漏，提升复习效果。教师在复习课上要注重多样化教学策略的融合应用，重点调动学生的复习兴趣，在内化知识结构的同时，促进学生生物核心素养的发展。文章围绕高三生物复习中大单元教学模式的应用情况进行分析，在探讨复习课问题的基础上，寻求合理措施促进大单元教学模式优化应用。

关键词：高三生物；复习课；大单元教学；核心素养

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0120-04

高三生物复习中，传统复习模式下，学生单独复习某知识点较为简单，但是容易忽视各个知识点的内在联系，不利于学生系统化复习生物知识点。由于高中阶段生物知识点复杂、抽象，学习难度较大，通常是碎片化呈现，影响到学生生物复习的有效性。此种情况下，推进大单元教学模式在高三生物复习中应用，有助于推进学生知识网络迁移应用，提升生物复习效果，为学生生物核心素养发展奠定坚实基础。

一、 大单元教学模式的定义及其在高三生物复习中的价值

（一）大单元教学模式的定义

大单元教学模式是一种新型教学模式，依据学生的认知规律和学习需要，围绕特定主题整合教学内容，组织更具系统性、全面性的教学活动。此种教学模式侧重于单元知识点多方整合、充足，优化教学结构顺序，通过情境创设的方式激励学生主动学习和探究，实现深度学习的同时，促进学生学科核心素养发展。

（二）大单元教学模式的价值

其一，提高学生的生物复习兴趣和效果。高三生物复习中，大单元教学模式的有效应用，对提高学生的生物复习兴趣和复习效果具有积极作用。传统生物复习中多是教师讲解、学生练习、强制性记忆，此种模式枯燥、乏味，而且忽视了学生的学习主动性，大幅度弱化了生物复习效果。实行大单元教学模式，紧紧围绕某单元主题内容创设生物情境和目标，能够更加直观地展现生物知识点的魅力和趣味性，激励学生自主思考和复习，并赋予学生持久的复习效果。

其二，促进学生生物核心素养发展。大单元教学模式强调整合碎片化知识点，通过系统化形式直观呈现在学生面前。围绕某生物单元，学生在学习知识的同时，培养优良品质和能力。因此，大力实施大单元教学模式，有助于提升生物复习课的教学效果，使得学生在复习过程中逐步提高生物核心素养，对其后期学习和发展具有深远意义。

二、 高三生物复习现状和原因

（一）现状

现阶段高三生物复习中，主要是复习以往所学的知识点，此种复习观念较为滞后，使得学生复习内容不够丰富，新颖性不足，随着时间的推移，不同程度上弱化了学生的复习热情焕发和保持。由于高三阶段学生的复习压力较大，在复习抽象的生物知识点过程中，缺少教师的有效引导，则会导致滋生抵触、负面情绪，挫伤学生的复习兴趣。实际上，高三阶段生物复习中存在形式单一、创新度不足的问题，主要是由于应试教育理念残留影响，教师将关注重点放在学生生物复习成绩提升方面，习惯性沿用题海战术，要求学生在海量生物习题中来复习、巩固所学知识。复习课上的探究活动和情境感悟较少，要求学生在短期内快速完成复习任务，因此并未充分展现学生的主体地位，影响到学生对知识点的深入理解和记忆。即便完成了复习任务，但实际上学生的复习效率并不高，不利于学生生物核心素养的发展。

（二）原因

立足于核心素养背景下，高三生物复习教学质量不高的原因主要体现在以下几个方面：一是教学背景因素。高三阶段复习任务繁重，多数教师为了学生能够取得理想的考试成绩，强制性地要求学生记忆知识点，很少运用大单元教学模式指导学生系统化复习巩固知识点，以至于大单元教学模式推广应用效果较差。此种情况下，教师耗费过多时间和精力投入讲题、传授解题技巧等方面，制约了学生核心素养的培养。二是教师因素。大单元教学中，教师需要整合单元知识点进行教学设计，对教师的专业能力和素养要求较高。部分教师教学经验较少，不具有足够的教学内容分析能力，以至于教学创新度不足，影响到教学方法的灵活有效应用。有些教师工作压力大，教学内容整合耗费时间较多，不同程度上制约了大单元教学活动的有序开展。三是学生因素。大单元教学模式重点突出学生主体地位，鼓励学生自主建构和完善知识结构，形成完整的知识网络结构。但是高中阶段学生的生物学知识储备较为薄弱，以教材内容为主，加之学生和家长对生物学科重视程度不足，大单元教学中无法系统化整合单元内容，影响到大单元教学效果。

三、 大单元教学模式在高三生物复习中的应用策略

（一）提炼大单元复习主题，确定合理的复习目标

高三生物复习中，教师应积极更新自身的教学理念，加深对大单元教学模式的认知和理解，并依据复习教学内容，将其有效应用到实际教学中。基于大单元教学模式，教师要围绕单元知识点，摸索其内在联系，提炼出明确统一的复习主题，为后续大单元教学活动有序开展提供基石保障。大单元教学主题的确定，为复习课程教学活动开展提供了保障，对提升复习效果具有重要的促进作用。所以，生物教师在提炼复习主题时，可以从知识和能力培养、优良品质培养等方面着手，为复习活动开展提供支持和保障。教师在提炼复习主题时，也要重点考虑学生个体的学习基础、能力和偏好，确定合适的单元主题内容，使得学生在学习中高效完成复习任务，构建高效的复习课堂。

结合高三生物复习主题内容，制订切实可行的复习目标，为复习活动开展提供目标导向。所以，高三生物教师应制订更具导向性、整体性的复习目标，按照一定逻辑将单元知识点有机整合，更好地满足学生个性化复习需要。例如，在“组成细胞的分子”大单元主题复习时，为了提升复习效果，需要因地制宜地制订切实可行的复习目标。“细胞中的元素和化合物”小节内容复习时，复习目标在于学生复习掌握细胞主要元素与化合物构成；“细胞中的无机物”小节内容复习时，重点在于理解记忆细胞中水域无机盐的存在形式、作用等知识点。在后续复习中制订明确的子目标，为总体目标达成提供支持。随后，有机整合各个小目标，为大单元生物复习提供导向作用。教师在制订复习目标时，要充分考虑各层次学生的学习基础和个体差异，加以引导，避免后期学生生物复习中过于混乱，提升复习有效性。

（二）设计大单元复习问题，培养学生复习兴趣

根据高三生物复习要求，设计一系列难易程度适中、层层递进的问题非常有必要，在问题引导下梳理学生的复习思路。以往高三生物复习中，教师大多侧重于讲解生物概念，对生物概念的运用实践关注度偏低，以至于多数学生死记硬背生物知识点，具体的知识运用能力有所不足。对此，高三生物教师在整合生物单元知识点的基础上，应系统整合大单元复习问题，在回顾生物概念的同时，设计合适的问题引导学生探索和掌握生物概念本质，加深学生对生物知识点的认知与理解，同时还可以有效培养学生的生物知识应用意识和能力，为后续深入学习奠定基础。例如，围绕“细胞的基本结构”主题内容进行大单元复习时，通过梳理单元知识点，教师设计一系列问题：“本单元复习前，学生是否学习过本单元内容？是否可以详细讲述细胞膜组成成分？能否阐述细胞核的结构与功能？”学生带着问题进行大单元复习，复习思路更加清晰，目标更为明确。学生回答问题后，教师继续追问：“哪位同学可以详细解释下细胞膜的流动镶嵌模型？”结合教材上的图片内容，辅助学生复习知识点，提升复习效果。最后在课堂上师生共同总结问题，支持学生深度学习，对提升学生对生物知识点的深刻理解和记忆具有重要的促进作用。除此之外，教师在设计大单元复习问题时，要增强问题的层次性，引导学生层层递进，加深对知识点的理解和记忆。例如，复习遗传学知识点时，重点从遗传规律角度来设计一系列填空题和判断题，如：“谁能清晰阐述基因分离定律的实质？”提出问题后，布置一系列伴性遗传、多基因遗传的案例分析题目，引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，如：“分析家族糖尿病的遗传方式，判断后代基因型与表现型。”问题设计也要更具开放性，鼓励学生多角度思考和解决问题，启迪思维，提出更具个人见解的观点。例如，复习免疫调节知识点时，设计问题：“未来的免疫疗法的走向是什么？说出你的理由。”尽管此类开放式问题没有固定、唯一的答案，但可以有效激发学生的学习兴趣，在思维火花碰撞中产生新的产物，逐步培养学生批判性思维和创新能力。

（三）布置大单元复习任务，提升学生复习能力

如何取得理想的复习成果，鼓励学生主动复习，相较于传统复习方式，往往可以取得更加理想的复习效果。因此，教师应创设有助于学生积极主动复习的环境和环节，布置一系列生物复习任务，使得学生在自主复习、加工和巩固的过程中，提升生物复习效果。生物复习任务难度要适宜，过高、过低都会挫伤学生的生物复习积极性，教师要充分考量学生的生物复习能力和复习需求，采用小组形式布置复习任务，使得学生的复习过程层层递进，持续提升生物复习效果。例如，“细胞的物质输入和输出”大单元主题复习时，围绕单元主题内容布置适宜学生自主复习的任务：其一，概括不同物质跨膜运输方式的异同点；其二，概括主动运输过程和特点；其三，概括胞吞胞吐过程。布置了明确的复习任务后，依据学生学情将其划分为多个小组，小组成员分工合作，为复习活动开展提供支持。在小组复习过程中，教师应加以引导，如果发现学生复习进程缓慢，要第一时间提供点拨和启发，突破复习中的障碍，提升生物复习效果。

（四）组织大单元情境活动，提升学生解决问题的能力

高三生物复习阶段，为了帮助学生巩固理解所学知识点，促进学生生物核心素养发展，合理化运用大单元教学模式、组织大单元情境活动很有必要，巩固所学知识的同时，促进学生解决问题能力发展。教师所设计的情境活动要真实、合理、有趣味性，例如，围绕生态环境保护组织实地调研活动，收集、整理和分析数据信息，在此基础上提炼出合理的问题解决方案。活动要具有整合性特点，整合单元知识点，为学生学习能力提升提供支持。例如，遗传学大单元复习时，根据学生学习水平和思维能力，组织基因编辑技术为主题的辩论赛，学生根据自身所掌握的分子生物学、遗传学等知识进行辩论比拼。此种方式大大增强了复习活动的趣味性，在辩论过程中深入记忆生物知识点，对学生的逻辑思维能力和知识运用能力提升具有重要意义。

情境活动实施中，要制订明确的复习主题和目标，将学生细化为多个小组，每个小组布置不同的学习任务，小组成员自行查阅资料、设计实验方案；在教师的指导下，小组按照计划进行社会调研、实验室实验、辩论赛和案例分析等活动；小组学习后，通过PPT、小组报告等形式直观展示学习成果，并对小组学习成果给予评价和反馈；活动后，组织学生集体讨论，对活动中的经验和心得进行归纳总结，提炼出最佳的解决问题方法。

（五）加强教学评价，形成多元评价体系

高三生物复习中，加强教学评价，形成多元评价体系很有必要。在构建多元化评价体系过程中，重点评价学生的知识、技能提升水平，以及学生学习过程的价值观、情感态度以及解决问题能力。采用单元测试和期末考试等评价方式，客观检验学生的基础知识点掌握程度，需要教师将大单元教学理念融入单元试题设计中，重点锻炼学生的问题解决能力；组织生物探究活动、实验活动，检验学生的数据处理质量、实验操作规范性等；采用项目研究和案例分析等情境化学习活动，综合评价学生分析问题和解决问题的能力；综合评价学生生物学习过程中的学习态度、学习兴趣、责任感以及合作意识等，在学习过程中生命、科学、价值观等的形成情况。例如，“基因突变及其他变异”大单元复习时，采用过程性评价，制订合理的评价指标，综合评价和反馈学生的复习过程、成果。该单元内容的复习，要求学生快速、准确完成基因突变复习，并提供积极、有效的评价，赋予学生持久的复习动力。在复习过程中，有的学生容易出现概念混淆的问题，影响到复习效果。所以，教师应突出学生的主体地位，调动学生的复习主动性，挖掘学生的优势和潜能，传授生物复习技巧和方法，在教师引导下帮助学生建立生物复习自信心。

四、 结论

在高三生物复习课上，实行大单元教学模式能够实现碎片化知识点的整合与利用，提高学生生物复习效果。因此，教师应结合复习内容和学情，优化设计大单元复习主题，制订明确的复习目标，围绕目标层层递进，在提升复习效果的同时，支持学生建构完整、合理的生物知识结构体系。

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