幼儿绘本阅读习惯养成路径的思与行

【摘要】培养幼儿的阅读习惯有助于他们情感、认知和语言等方面能力发展。幼儿的阅读载体以绘本为主。幼儿园应给幼儿提供充足的绘本阅读材料，开展有效的绘本阅读活动，让幼儿广泛接触绘本，享受阅读带来的乐趣，在不知不觉中养成阅读绘本的良好习惯，爱上绘本。

【关键词】幼儿；绘本阅读；阅读习惯

作者简介：王思懿（1996—），女，江苏省淮安市洪泽实验幼儿园。

绘本具有图文并茂的特点，能够激发幼儿的阅读兴趣。通过阅读绘本，幼儿能够积累语言知识、发挥想象力、实现情感与社会性发展。基于此，笔者探讨教师如何有效引导幼儿阅读绘本，使之养成良好的绘本阅读习惯。

一、培养幼儿绘本阅读习惯的重要性

（一）促进幼儿情感发展

绘本中的故事往往生动形象、贴近幼儿生活，能够较好地引起幼儿的情感共鸣。通过阅读绘本，幼儿可以体会故事角色的喜怒哀乐，学会理解他人和表达情绪。与此同时，教师还可以利用绘本故事激发幼儿的同理心，帮助幼儿为建立正确的情感认知和掌握基本的社会交往技能奠定基础［1］。

（二）推动幼儿认知发展

绘本是促进幼儿认知发展的宝贵资源。绘本蕴含丰富的知识和深刻的生活哲理，可以启发幼儿观察世界、思考问题。随着绘本阅读量增加，幼儿的知识结构将不断完善，认知能力将快速发展。

（三）提升幼儿的表达能力

对于幼儿来说，绘本是一个极佳的语言学习平台。绘本中的文字通常简洁明了又富有韵律感，易于幼儿记忆。长期坚持阅读绘本，幼儿可以显著增加词汇量，提高对语言的感知力，学会更好地组织语言来表达观点，从而实现表达能力提升。

二、幼儿绘本阅读习惯养成的关键点

（一）营造支持性阅读氛围

创造舒适的阅读环境对于激发和维持幼儿的阅读兴趣至关重要。这不仅指给幼儿提供宽敞的阅读场所、充足的图书资源，更重要的是给幼儿营造鼓励阅读、支持阅读的文化氛围。在平时的阅读活动中，教师要鼓励幼儿自由讨论和分享，让幼儿享受阅读的过程。教师也可以定期举办亲子读书会等活动，与家长共同营造良好的阅读氛围，增强幼儿的阅读意识。此外，教师还需要指导家长在家中营造良好阅读氛围，鼓励幼儿阅读，使阅读成为幼儿日常生活的一部分。

（二）满足幼儿的个性化需求

多选择能够吸引幼儿注意力的绘本，尽量满足幼儿的阅读需求，可以更有效地激发幼儿主动阅读绘本的欲望。教师应当保持敏锐的观察力，及时捕捉幼儿的阅读兴趣点，给幼儿提供合适的多样化绘本，并且给予幼儿自由选择绘本的机会，让幼儿在自主阅读的过程中实现个性化发展。

（三）建立正向反馈机制

建立一套有效的正向反馈机制能够促使幼儿坚持阅读，推动他们逐渐养成阅读习惯。在幼儿读完一本书或者分享自己的读后感后，教师应及时给予幼儿充分的肯定和表扬，让他们体会到阅读的成就感。同时，教师可以尝试让幼儿互相监督阅读情况，并给彼此正向的鼓励和评价。

三、幼儿绘本阅读习惯养成路径

（一）引入游戏，鼓励幼儿交流互动

教师在绘本阅读活动中融入游戏，可以极大地提升幼儿的活动参与度，激发幼儿探究绘本内容的欲望，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中理解绘本内容。教师可以在绘本阅读活动中融入角色扮演、寻宝探险等游戏，让幼儿与同伴充分沟通与合作，由此掌握阅读技能、发展社交技能［2-3］。

比如，在幼儿阅读绘本《我们的生肖》时，教师可以组织“生肖大侦探”游戏，让幼儿扮演不同的生肖，通过知识问答或者拼图游戏来寻找失散的生肖伙伴。要想顺利完成游戏，幼儿需要仔细阅读绘本，了解每只生肖的故事。在游戏过程中，教师应注意观察幼儿的表现，适时给幼儿提供帮助和鼓励，以确保每名幼儿都能参与其中。至此，教师可以通过精心设计的游戏，让幼儿牢牢记住十二生肖的名称、顺序、特征和寓意，巩固绘本阅读所得。

（二）创设情境，增强沉浸式阅读体验

创设与绘本内容相匹配的阅读情境，可以极大地丰富幼儿的阅读体验。教师可以根据绘本故事布置相应的环境，或者播放相关的音乐，让幼儿身临其境，更加专注于绘本阅读。适宜的阅读情境可以激发幼儿的想象力和创造力，促使他们根据自己的理解联想故事细节，从而在阅读中获得更多的乐趣和启发。

比如，在幼儿阅读绘本《石头汤》时，教师可以创设温馨的情境，让幼儿仿佛置身于故事中温暖的小村庄。具体而言，教师可以提前准备一些道具，如小石块、锅具模型、玩具蔬菜和玩具香料等，将教室的一角布置成简易“厨房”。同时，教师可以播放轻柔的乡村音乐，营造出宁静祥和的氛围。如此一来，幼儿会受到视觉和听觉的双重刺激，沉浸在故事的场景中。在精心布置的“厨房”中，教师引导幼儿围坐在“火炉”旁，还原故事情节—煮石头汤。三名幼儿扮演聪明的和尚，其余幼儿扮演村民。扮演和尚的幼儿边煮石头汤边说话，暗示村民献出自己的食物；扮演村民的幼儿拿出玩具香料、饺子、豆腐、云耳、绿豆、山药等，放进锅中。不一会儿，一锅美味的汤就煮好了。幼儿表现得像是闻到香味的样子，拿出碗筷盛汤，举办宴会。如此一来，幼儿和教师一起创设了热闹、温馨的故事情境。这些活动增强了幼儿的参与感，不仅能够让幼儿记住故事内容，还能让幼儿在互动中感悟该故事的主题，即学会分享、付出才能收获更多快乐。可见，教师通过情境组织活动，能提高幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿的阅读体验更加丰富和立体，同时促使幼儿由理解绘本内容走向感悟绘本主题。

（三）情节问答，引导幼儿捕捉绘本细节

教师围绕绘本设置关于情节的问题，引导幼儿观察、分析、讨论，能够考查幼儿对故事细节的捕捉能力，增强幼儿对故事内容的记忆。当幼儿尝试寻找绘本中的细节时，他们会仔细地阅读绘本，分析相关的内容，从而渐渐掌握阅读方法、提升阅读能力。

比如，在幼儿阅读绘本《外婆住在香水村》时，教师通过提问的方式引导幼儿注意故事细节。教师先问：“家里有谁陪着外婆？它叫什么名字？”幼儿翻阅绘本后回答：“有只猫陪着外婆，它叫黑妞。”教师顺势引导幼儿分析绘本中描写黑妞的细节。幼儿说：“感觉外婆有点孤单，因为只有一只猫陪着她。”教师又问幼儿：“外婆床头的照片中有谁？”幼儿翻阅绘本后回答：“照片中的人是叔叔和小姐姐。”教师摇摇头，让幼儿继续分析。幼儿修正答案：“是外公和妈妈。”教师顺势引导幼儿说出看到照片时的感受，幼儿说：“有点伤感。”教师继续问幼儿：“外婆和小乐玩了什么游戏？”幼儿回答道：“他们比赛拉酢浆草。”教师引导幼儿思考这段描写的作用。幼儿说：“感觉很温馨、很幸福。”教师不断引导幼儿寻找绘本中的细节描写，回答问题，分享自己的感受，能够提高他们捕捉故事细节的能力，并引发他们的情感共鸣，使他们深切领悟绘本故事的主题—陪伴是给老人最好的礼物。

（四）设置阅读角落，创造专属的阅读空间

让幼儿养成绘本阅读习惯的工作不可能一蹴而就，教师和家长需要付出长期努力。

教师可以在教室设置一个阅读角落：放置一些靠枕和坐垫，让幼儿可以舒服地阅读；挂一些与绘本相关的图画或海报，营造阅读的氛围；摆放小书架，分类放置各种类型的绘本，方便幼儿自行阅读；书架上的绘本要定期更新。此外，教师可以组织有趣的主题阅读活动，如“故事时间”或“绘本分享会”，激励幼儿更加积极地进行阅读。

与此同时，教师可以建议家长在家中设置舒适的阅读角落，给孩子提供安静、温馨的阅读环境。具体而言，教师可以建议家长选择一个光线充足、远离电视和玩具的角落，在那里摆放一张小桌子和几把椅子，铺设柔软的地毯或坐垫，放置充足的绘本。教师可以给家长推荐一些适合幼儿阅读的优质绘本，帮助家长丰富阅读角落的绘本资源。教师还要提醒家长定期更新阅读角落的绘本，以持续激发幼儿的阅读兴趣。在家中设置专属阅读空间能够吸引幼儿主动阅读，让幼儿愿意利用空闲时间阅读，从而逐渐养成阅读的好习惯［4-5］。

无论是在幼儿园还是在幼儿家里，设置舒适的阅读角落都很有必要。教师和家长应共同努力给幼儿提供良好的阅读环境，以激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯。

（五）定期评估，调整策略以适应个体差异

教师应定期对幼儿的阅读习惯进行评估，及时了解幼儿阅读能力的发展，关注幼儿存在的阅读障碍，如注意力不集中、理解困难等，并及时帮助幼儿解决问题。教师的评估不应局限于统计幼儿的阅读量，而应兼顾幼儿阅读兴趣、阅读理解能力等方面的动态变化。全面评估幼儿的情况后，教师需要适时调整阅读材料和阅读指导方法，以确保每名幼儿都能根据自己的节奏阅读，提升阅读能力。这样做不仅可以解决幼儿遇到的阅读障碍，提升幼儿的阅读能力，还能增强幼儿的阅读信心，让幼儿更加积极地参与阅读活动，逐步形成稳定而持久的阅读习惯。

教师可以通过日常观察和定期的阅读记录来了解幼儿的阅读情况。比如，教师可以给每名幼儿准备一本阅读日志，用来记录他们的绘本选择情况、阅读时长、阅读表现（如是否专注、能否复述故事内容等）。教师还可以定期与幼儿进行一对一交流，了解他们对绘本的想法，并记入阅读日志，以完善幼儿的阅读评估资料。这样一来，教师可以根据每名幼儿的评估结果灵活调整阅读材料，选择更适合幼儿阅读的绘本，给幼儿提供个性化的阅读指导和支持。

与此同时，教师应与家长保持密切的联系，建议家长在家中对孩子进行阅读评估。教师可以向家长推荐一些适合家庭使用的评估工具，如阅读日记或简单的问卷，以帮助家长评估孩子的阅读情况。教师还应该在家长会上分享一些评估技巧和注意事项，鼓励家长在日常生活中多与孩子交流，了解孩子的阅读兴趣和遇到的问题。通过家园合作，教师和家长可以更好地了解幼儿的阅读进展，更有效地培养幼儿的阅读习惯。

结语

总结而言，在幼儿阶段养成良好的阅读习惯对个人发展具有深远的影响。绘本是幼儿主要的阅读材料。在幼儿教育中，教师可以通过引入游戏、创设情境、情节问答、设置阅读角落、定期评估等策略引导阅读绘本。同时，教师也要注意开展家园合作，与家长一起为幼儿创造充满趣味的阅读环境，让幼儿在快乐阅读中成长，逐渐养成良好的阅读习惯。

【参考文献】

［1］蔡爱香.幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略［J］.家长，2024（9）：162-164.

［2］沈越.幼儿绘本阅读教学策略探究［J］.成才之路，2023（36）：134-136.

［3］王科新，柳颖.幼儿绘本研究20年的历史回顾与时代展望［J］.基础教育研究，2023（21）：5-10.

［4］白雪，孙长在.主题阅读背景下大班幼儿绘本多元阅读策略探究［J］.基础教育论坛，2023（18）：33-35.

［5］姚瑶.浅谈大班幼儿绘本阅读差异及其指导策略［J］.格言（校园版），2022（33）：56-58.