生成式教研：集团学校教师专业成长的数字化转型实践 探索

摘要：本文以北京市第一七一中学的“生成式教研”实践为例，探讨了如何通过数字化手段推动教师专业发展。生成式教研依托数字化平台，以教学资源的循环利用与创新为核心，通过校本云知识库、在线协同教研、听评课智能工具以及教师成长档案等手段，实现了教学资源的再生长和教师专业成长的可视化。实践表明，生成式教研有效提升了教师的自主学习能力和课堂教学质量，促进了集团校之间的资源共享与协同进步。

关键词：生成式教研；数字化转型；教师专业成长；集团化办学；资源共享

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）08-0017-04

问题的提出

在教育信息化飞速发展的时代背景下，数字化技术为教育教学带来了前所未有的机遇与挑战。北京市第一七一中学作为北京市东城区规模最大的中学之一，拥有深厚的历史底蕴和卓越的教育成就，但在集团化办学的进程中，学校面临诸多亟待解决的问题，这些问题不仅制约了学校的持续发展，也影响了集团校发挥辐射效应的效能。

首先，学校优秀教研文化的传承力度不足。一七一中学拥有丰富的教研资源和深厚的文化底蕴，但在传承和发展这些优秀教研文化时，存在教研资源挖掘不充分、资源利用碎片化、教师专业发展系统性不强等问题。尤其是在培养年轻教师方面，如何将这些宝贵的教研资源转化为教师成长的动力，成为急需解决的关键问题。

其次，教师利用数字化技术进行教学创新的能力有待提升。尽管国家的教育信息平台和学校的校本教学资源库已经实现了优质教育资源的共享，但教师是否能够主动利用这些资源进行教学创新，成为决定教育教学质量能否提升的关键因素。目前，学校教师在听评课、校内公开课、集体备课、科研等校本教研活动中，缺乏积极性、自律性和研究的兴趣，教学管理方式传统而低效，难以适应新时代教育发展的需求。

最后，教师专业发展的系统性不足。在集团化办学背景下，如何实现龙头校与分校教师专业发展的同频共振，如何通过一体化管理提升集团校的整体效能，成为制约集团化办学成效的重要因素。教师专业发展的系统性不足，不仅影响了教师自身的成长，而且影响了集团校整体教学质量的提升。

基于以上问题，一七一中学积极探索数字化转型路径，通过生成式教研模式，推动教师专业成长，提升教育教学质量，为集团化办学提供新的思路和方法。

生成式教研的理念与特征

生成式教研是一种依托数字化平台，以教学资源“循环复用+创新修订”为核心，通过课案对接培训、听评课等方式，实现教师专业成长的教研模式。其核心理念是将教学资源视为动态的、可生成的资源，教师在使用这些资源的过程中，不仅是资源的使用者，更是资源的生产者和优化者。通过不断地对资源进行修订、创新和再共享，实现教学资源的持续性再生长。同时，生成式教研还强调根据教师的实际表现和学生的发展需求，动态调整教研主题和评课标准，引导教师跟随课改前沿主动学习与提升。

1.生成式教研的核心理念

生成式教研的核心在于“生成”，即通过资源的循环利用和创新，实现教学资源的再生长。这种模式强调教师在教研过程中的主动性和创造性，将教师从传统的被动接受者转变为积极的参与者和创造者。生成式教研的核心理念包括以下几个方面：

第一，资源的循环利用与创新。教学资源不再是静态的、一次性的资源，而是动态的、可再生的资源。教师在使用资源的过程中，通过修订、补充和创新，使资源不断优化和升级，形成新的教学资源。这种资源的再生长不仅提升了资源的使用价值，还为教师提供了更多的教学参考和启示。

第二，教师的自主学习与成长。生成式教研强调教师在教研过程中的自主学习和自我反思。教师通过使用和优化资源，不断提升自己的教学能力和专业素养。同时，生成式教研还通过动态调整教研主题和评课标准，引导教师关注课改前沿，主动学习和提升，实现教师的专业成长。

第三，校际协同与资源共享。生成式教研不仅关注校内教师的专业成长，还通过建立校际协同教研机制，打破分校被动接受式发展理念，实现校际间教学改革、课程、师资培训的同频共振。通过资源共享和协同教研，提升集团校的整体效能。

2.生成式教研的主要特征

动态性：生成式教研强调资源和教研主题的动态调整。教师在使用资源的过程中，根据实际教学需求和学生反馈，对资源进行修订和创新。同时，教研主题和评课标准也会根据课改前沿和学生发展需求进行动态调整，确保教研活动始终紧跟教育发展的最新趋势。

协同性：生成式教研注重校际协同和教师之间的合作。通过建立校际协同教研机制，打破分校之间的壁垒，实现资源共享和协同教研。教师之间通过合作和交流，共同优化教学资源，提升教学质量。

数据驱动：生成式教研依托数字化平台，通过数据驱动的方式，为教师提供精准的教研支持。平台自动采集教研过程中的数据，基于AI算法提炼出显性知识和隐性知识，为教师提供更多的教学参考和启示。同时，数据驱动的方式也为教研管理提供了决策依据，推动教研活动的整体迭代。

利用数字化技术推进生成式教研的措施

1.建立校本云知识库，实现资源的数字化保存和传承

校本云知识库是生成式教研的基础平台，其主要功能包括：第一，资源的数字化保存。通过信息化平台，将教案、课件、科研论文等教学资源进行电子化储存，确保资源的安全性和可访问性。教师可以随时随地访问和使用这些资源，提高了资源的利用效率。第二，资源的共享与复用。教师可以便捷地共享和复用校本云知识库中的资源，通过修改和创新，形成适合自己的教学资源。这种资源共享的方式，不仅提升了资源的使用价值，还为教师提供了更多的教学参考和启示。第三，AI算法支持。平台基于AI算法，对资源进行深度分析，提炼出其中的显性知识和隐性知识。教师可以通过这些分析结果，更好地了解资源的使用情况和优化方向，为教学创新提供支持。

2.利用全场景教师工作发展平台，开展在线协同教研

全场景教师工作发展平台为教师提供了“在线Word”“语音说课”“视频讨论”“多人协作”等智能工具，教师可以跨校区实时视频研讨，同步开展教研协作。这种线上线下相结合的教研方式，打破了时间和空间的限制，提高了教研活动的效率和质量。全场景教师工作发展平台的主要功能包括：第一，在线协同备课。教师可以通过平台进行在线协同备课，实时交流和讨论教学内容和方法。通过多人协作的方式，教师可以共同优化教学设计，提升教学质量。第二，视频研讨与语音说课。平台支持视频研讨和语音说课功能，教师可以通过视频会议的方式，进行实时交流和讨论。这种面对面的交流方式，增强了教师之间的互动和合作，提升了教研活动的效果。第三，教研活动的可视化。平台可以记录教研活动的全过程，形成可视化的教研成果。教师可以通过回放和分析教研活动的过程，总结经验教训，不断提升自己的教研能力。

3.利用听评课智能工具，优化听评课活动

听评课是教师专业成长的重要途径之一。通过便捷的听评课智能工具，学校可以开展“样板课—骨干教师示范课—新教师汇报课”等各类听评课活动。教师可以通过平台上传课件、教案，分享给听课教师，使听课更具深度、评课更全面。听评课智能工具的主要功能包括：第一，便捷的听评课安排。平台可以自动协调不同上课时间、地点，避免冲突，提高听评课活动的组织效率。教师可以通过平台上传课件、教案，分享给听课教师，使听课更具针对性和深度。第二，听评课意见的整合与分析。平台可以整合碎片化的听评课意见和建议，形成听评课分析报告。教师可以通过分析报告，了解自己的教学优点和不足，针对性地改进教学方法和策略。

生成式教研实例

1.活动背景

“青年教师汇报课”活动是北京市第一七一中学为促进青年教师专业成长而开展的一项重要教研活动。活动旨在通过听评课的方式，帮助青年教师提升教学能力和专业素养。在生成式教研模式下，该活动通过数字化平台的支持，实现了教学资源的优化和教师专业成长的可视化。

以历史学科为例，伴随着统编高中历史教材的落地使用，诸多困难与问题也浮现在教师面前。教材内容多、知识含量大、覆盖面广，使得在一节课的实践中落实教学任务、达成教学目标成了十分困难的任务。其中，选择性必修教材的难度尤其大。在选择性必修教材中，每一单元都是将通史中的相关知识打散，以相关学科理论作为依托，形成新的专题逻辑体系，然后再进行梳理与分析，知识点涉及的时空范围极广，背后所依托的理论也颇为专业，因此，对教师的整合能力与驾驭能力提出挑战。而通过“青年教师汇报课”平台，教师能在生成式教研的助力下极大地提升专业能力。

2.活动准备

在活动开始前，青年教师通过校本云知识库获取相关的教案、课件等教学资源，并结合本班学生的实际情况进行个性化修改和创新。教师可以通过平台查看其他教师的优秀教案和课件，获取更多的教学参考和启示。同时，平台基于AI算法，为教师提供个性化的教学建议，帮助教师优化教学设计。

历史学科中的《近代民族国家与国际法的发展》一课内容庞杂，难度大，在整体备课开始的时候，首先在线上发起集体备课活动，通过集体备课的自定义内容功能，开展备课实践。在进入备课后，青年教师将预先查询的论文资料上传、讨论，同备课组教师一起筛选需要的材料与内容，然后再借助教学平台的文档协作功能，将所需材料裁剪、修改，并且一步步优化方案。

3.活动实施

在授课过程中，其他教师通过听评课系统进行实时观摩和评价。授课教师可以根据听课教师的反馈意见，及时调整教学策略和方法。平台支持多种评价方式，包括定量评价和定性评价，教师可以通过平台上传评价意见和建议，为授课教师提供全面的反馈（如下页图）。

在本次授课试讲、正式实施过程中，其他教师通过线上平台对教师的课程进行评价，这些评价内容都实时反馈给了授课教师。平台依据听评课教师的综合评价情况，给予授课教师可视化的反馈，授课教师通过相应评价对自己的课程有了更精准的把握，并在把握的同时做出及时调整。本次授课教师的最初版本中，依据传统流程，将讨论环节材料设置为三组共8份长材料。在修订过程中，听课教师做出如上图所示的反馈，结合平均值标准可以发现，“教师是组织者、引领者、合作者，能与学生平等交流，尊重学生的个性差异，开发学生潜能，保护学生的特长”“突出学生的主体作用，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和学习能力”这两点上得分相对较低，体现出教师在授课环节中没有充分调动学生的积极性，需要在落实学生的主体地位上强化设计，加强学生的自主探究。结合这一点，在试讲后授课教师对学生活动部分进行了着重修改。将活动材料由最初的三组8份长材料改为六组9份长材料，并重新选择了不同类型的史料，精简原有史料，进一步厘清逻辑关联，并细化了问题链与引导，帮助学生更好地独立完成探究任务，最终有效弥补了本课程的短板，顺利提升了教师与课程的综合水平。

4.活动总结

在活动结束后，教师们利用全场景教师工作发展平台开展线上研讨，分享教学心得和经验。平台自动记录研讨过程，形成可视化的教研成果。教师可以通过回放和分析研讨过程，总结经验教训，不断提升自己的教研能力。

思考与反思

1.优化教研专家团队力量

目前，学校的教研活动主要依赖于校内教师的力量，缺乏高校、科研院所专家的深度参与。未来，应进一步开放教研视野，邀请更多专家参与到学校的教研活动中，打破校本教研的天花板效应，为教师提供更广阔的学术交流平台。

2.持续探索数字化技术的应用

随着数字化技术的发展，生成式教研也需要与时俱进，不断探索新的技术应用和教研模式创新。例如，学校可以进一步拓展数字化平台的功能，增加虚拟现实、人工智能等新技术的应用，为教师提供更加丰富的教学资源和更加便捷的教研工具。

3.关注教师专业发展的个性化需求

生成式教研强调教师的自主学习和成长，但在实际操作中，部分教师的专业发展需求未能得到充分满足。未来应进一步关注教师的个性化需求，通过建立个性化的教师成长档案和评价机制，为教师提供更加精准的成长支持。例如，学校可以根据教师的成长轨迹，为教师提供个性化的培训课程和教研活动，帮助教师实现专业成长。

结论

生成式教研为集团学校教师专业成长提供了一种有效的路径和模式。通过数字化技术的支持，生成式教研不仅实现了教学资源的优化和再生长，还促进了教师的专业发展和教育教学质量的提升。在未来的发展中，学校应进一步优化教研专家团队力量，提炼生成式教研成果，探索数字化技术的应用，加强校际协同与资源共享，关注教师专业发展的个性化需求，推动生成式教研模式的持续优化和创新。