“手搓”选手何处求

学生年年流水过，每一位都有自己的个性和特点。在这一届的学生里，L同学特别吸引了我的注意力——他自称特别喜欢“手搓”作品。

在年前年后两个比赛活动中，无论是自己想到的创意还是老师布置的创意，L同学都拿出了手搓风格的作品。一个瞄准日常生活中热水器烧水过程中能量过度消耗的解决，一个用普通元件实现了瞌睡提醒的装置。别的同学要专门教电焊和布线，L同学操作娴熟如工匠；别的同学耗时甚多进行元件搭配、性能分析，L同学快速迭代、迅速做出成品。这样的动手水平/风格与制成品，正是设计思维的“原型制作”环节所期待的效果。言谈举止间，L同学自带工匠气质，散发着令科技老师喜欢的味道。

遗憾的是，我知道L同学的熟练素养来自他以前的自主学习和动手积累，我们的创客室也没有给他提供这样的训练支持。在听L同学自贴“手搓”标签以前，该词我在网络上偶尔见过，没有在身边的人的身上看到过。他的表现令我生出一个念头：手搓技能与素养，你值得拥有，你值得追求。同时，耳边仿佛响起学生的提问：What should I do？How would I do？

这可能需要考察手搓如何成为一个概念、一种风格、一种认同“密码”？爱看NBA比赛的粉丝对那些行云流水的场面和动作是心向往之身不能至。在创客活动的作品示例中，也经常发生学生看了跃跃欲试，到了操作环节障碍多多，然后制作效果不如人意的场面。L同学自称“手搓”派，是可以在他对作品制作过程的介绍中得到印证的。他是get到了其概念，get到自我身份认同的。参考笔者在上期专栏文章中引用的技术“根茎、分体和密码”框架，手搓概念源于某一技术分体构造过程中的操作，玩家将其概念化之后，通过技术活动地下相连的根茎迁移到其他活动中，可谓基因再现某一分体的“表现”，参与者得到其画像或快照。在自己的个性化作品里，则蕴含着从设计到制作再到展示的整个过程的多个具身要素。例如，灵感如何迸发与捕捉，设计文案经历了哪些舍弃和固化，制作过程中沉淀了哪些感受和无法言说的感悟。Get到手搓“密码”的L同学，其当下状态是令人称羡的。

后来，当L同学和另一位D同学热烈交流各种元件的性能、制作的细节和创意的可能时，我仿佛看到技术文化在青少年身上的生动表现。由此扩展开去，以前接触的谈起网络眼睛发光的同学、谈起AI就发出连续追问的同学……他们不一定有手搓作品的产出，但他们很可能是手搓文化的潜在可塑者。

手搓有待于技术解析和概念辨析。如何营造一定的土壤并进行更具体的策略行动，以催生更多认可手搓投身手搓的选手诞生？我的初步计划是建议在学校科技节上设置一个手搓奖，在社团活动中设置手搓马拉松，逐步推动“手搓”的项目化探究与实践。

将广阔的技术根茎网络呈现给学生，解剖更多的技术分体案例，让学生经历更可行的制作过程，让他们在有较丰富的硬件支持、认知支持的情境中，认识基本元件，练习基础技能，制作创意“微”制品。手搓的概念化、活动化和策略化，有待成为一个包容个性化发展的园地。