生成式人工智能在历史教学中的应用与思考

摘要：本文基于微课程教学法，以理性分析与案例实证探索生成式人工智能在历史教学中的应用途径与方法，思考其中的成效与风险，并提出应对策略，以期为广大教师提供借鉴。

关键词：生成式人工智能；历史学习；微课程教学法

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）08-0068-06

新课标与初中历史教学现状

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。”“提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。”“培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。”

但是，在现阶段，历史教学中存在的问题影响了新课标的高质量践行。原因有：①课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识，不利于学习主动性和学习能力的培养；②教学设计缺乏实践性和开放性，难以通过真实情境的学习体验培养学生的创新能力和家国情怀；③受限于当前历史教师的知识储备和人员储备，难以满足学生的个性化学习需要。

基于微课程教学法的历史学习与生成式人工智能的融合

1.基于微课程教学法的历史学习

微课程教学法是课程理论指导课程的微观组织的教学理论与教学方法，倡导以教学方式组合教学要素，系统最优化地思考搭建学习脚手架，从而为高质量学习创造了条件。在历史教学中，教师可以通过自主学习任务单和配套学习视频“隔空”指导学生从事课前自主学习，且高质量地完成自主学习任务。在课堂学习中，学生通过完成自学检测巩固课前自主学习成果；通过完成进阶任务建立历史的纵向联系与横向联系，形成深层次的历史解释；通过微项目学习把所学知识与真实情境结合起来，运用史料实证和唯物史观的方法进行历史解释，内化知识，培养创新意识和家国情怀。这种方式遵循学习知识、内化知识、发展核心素养的认知规律，把学习主动权交还给学生，充分体现了学生的主体地位。

2.生成式人工智能的特点

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，简称“GAI”）利用深度学习、自然语言处理、计算机视觉等技术，使机器能够理解、生成和优化内容，从而在内容生产过程中实现自动化和智能化。

3.历史教学对GAI的需求

GAI具有大数据和大算力的优势，可以提供丰富的教学资源，支持跨学科教学的开展，其强大的交互功能可以为学生带来个性化的学习体验。笔者在微课程教学法实践中，努力构建GAI与教师、学生协同互动的智慧教学模式，探索GAI在教学中的应用前景。

GAI融合微课程教学法的教学实践

在教学中，笔者采用微课程教学法执教部编七年级历史上册（2024年版）第9课《秦统一中国》，将GAI与历史教学融合，支持学习资源开发以及微项目学习，取得显著效果。

1.GAI支持配套学习资源开发

配套学习资源是为支持学生完成自主学习任务单中有难度的学习任务、达成学习目标而提供的一系列材料和工具，其中最常见的是微课。GAI的出现为微课开发提供了新路径。

（1）微课开发的基础

在微课程教学法视域下，微课开发以支持学生完成有难度的自主学习任务为宗旨，强调其逻辑结构与学习任务保持一致，它是由明确的学习目标、层层递进的问题链、与问题适配的图文史料材料、逻辑化和结构化的知识点共同组成。这是GAI开发微课的基础。

在开发过程中，教师依据新课标提炼自主学习的达成目标：①了解秦朝完成统一的原因，以及秦灭六国的策略和顺序；②了解秦朝的疆域，理解秦朝统一的意义；③了解秦朝在政治、经济、文化、交通、军事方面巩固统一的措施。根据达成目标设计的学习任务如表1所示。

（2）微课开发的要诀

①角色定位和指令精准。笔者向GAI输入如下指令：我是一名七年级历史教师，正在运用微课程教学法教授部编（2024版）历史七年级上册第9课《秦统一中国》，现需要为学生制作讲解微课，要求史实准确、史论结合、语言生动且富有感染力。

②形成结构化、逻辑化的素材。以任务一为例，笔者输入学习任务，GAI根据指令生成的微课文稿如下页表2所示。

③辩证分析和优化GAI的生成内容。表1中GAI快速生成的文稿并未完全达到要求。因此，笔者根据教学需要实施人工精调，形成最终文案，并运用数字人技术生成微课视频。

2.GAI支持微项目学习

（1）指向核心素养的微项目学习设计

基于深挖邯郸历史文化渊源、联系当代城市建设来构建真实情境的思路，笔者设计了题为“秦始皇诞生地纪念馆文创设计”的微项目学习，如下页表3所示。

该项目鼓励学生结合教材，运用GAI整合知识从事创编设计与展示；运用唯物史观客观辩证评价秦始皇的功过；运用史论结合的方式阐述设计理念，理解秦朝对统一多民族封建国家建立和发展的重要意义。这种方式既联系教材知识，又通过拓展实践性活动让学生感受到传统文化的魅力，有助于培养学生的创新能力和家国情怀。

（2）人机协同的微项目学习模式

历史微项目学习具有真实性、实践性、交互性、跨学科融合的特点，对七年级学生来说具有一定的挑战性。为此，笔者引入GAI，通过GAI与教材资源、数字资源、教学平台的综合运用，为学生提供学法指导和学习工具，运用“学生-GAI-教师”协同互动的策略，推动微项目学习的顺利开展。

①资源综合运用的学法指导。

笔者认为，明确的学法指导是减少教师“主动干预”的前提，但这并不意味自由放任。初中阶段的历史学习难度大、开放性强，学生需要通过多元化的学法指导和丰富的学习资源开展探究学习。为此，笔者提供以下学法指导：充分挖掘教材中文字与插图的有效信息；善用学习平台资源包的数字资源；巧用GAI的互动功能；敢于向教师寻求帮助。

②GAI助力的个性化探究。

综合类智能体。GAI具有强大的信息整合、内容写作、图像生成功能，可以为学生提供实施策略、方法指导、优化作品等方面的建议，从而打破认知瓶颈。它可以突破课堂的时空限制，根据学生需求快速生成所需的图文素材，模拟历史情境，提升课堂效率，增添学习的趣味性。

模拟类智能体。GAI为学生穿越时空与历史人物交流提供了技术支持。教师运用豆包软件推荐秦始皇、李斯等历史人物智能体，鼓励学生与智能体对话。智能体基于大数据和历史人物的立场做出回答（学生需要结合所学知识辩证分析“历史人物”回答的内容）。交互式的学习体验激发了学生的学习兴趣，有利于对史料实证意识和批判性思维的培养。

（3）微项目学习成果的案例分析

在本次微项目学习中，由于课堂时间有限，未能安排全部小组上台展示，也出现个别小组未完成作品的情况。因此，笔者选取三组成功案例梳理、分析形成下页表4。

GAI助力教学之总结与反思

1.成效与风险分析

GAI的运用改变了传统的教学方式，减轻了教师的工作负担，使教师能专注于培养学生的核心素养。在自主学习中，微课和GAI为学生填平知识鸿沟提供了支持。在微项目学习中，学生主动与GAI对话，突破认知局限，寻找灵感和素材，为个性化的创作与展示创造了条件。

当然，也不能回避GAI带来的风险：①信息的安全性和准确性。GAI提供的信息并非完全准确，不能完全照搬套用。②依赖GAI和偏离主题。部分学生希望运用GAI快速寻找答案或做与学习无关的事情，这都与使用GAI的初衷相违背。

2.GAI运用的优化策略

（1）依据教学需要适配GAI选择

种类繁多的GAI各有优势，在实践中，精选不同类型、优势互补的GAI是助力精准、高效的个性化学习的需要。

（2）完善学法指导规范技术使用

①精选GAI的使用场景。遇到单凭独立思考不能解决的困难时，可以运用GAI辅助解决；在对问题产生浓厚兴趣且缺乏学习资源的情况下，可以使用GAI辅助深度学习。

②掌握使用GAI的正确方法。基于GAI的工作原理，精准的角色定位和指令是成功运用GAI的关键。因此，教师和学生应掌握提问的技巧。

③辩证分析GAI生成的内容。鉴于GAI大数据、大概率的特点，教师需对其生成的内容加以甄别，坚持历史学科的史料实证精神，保持学术的严谨性。

（3）运用教学平台监管技术使用

GAI的使用需要配套的监管。教师可以运用教学平台调控学生使用GAI的时间和方式。例如，在备课阶段，教师在平台中发布学习任务和订正任务，设置配套学习资源的使用条件和开放时间；在自主学习的过程中，学生需完成纸质版的学习任务单，并上传学习平台批阅后才能获取相应的资源；在使用资源后，学生需订正任务单并再次提交到平台。这种方式记录了学生的学习动态，可以规范学生使用GAI的行为，准确掌握学情，保障教学活动高质量落实。

（4）完善评价机制引导技术使用

基于“教-学-评”一致性理念与教学实践，完善现有评价体系中对学生使用GAI和信息技术的评价（特别是自我评价）十分有必要。例如，教师可以指导学生从事使用GAI的评价，阐述在学习过程中使用了哪些GAI、用什么方法使用GAI、哪些成果是运用GAI取得的、使用GAI有何感受等，从而赋予学生评价的主动权，也对规范使用GAI起到正确的导向作用。

参考文献：

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[2]金陵.微课程教学法实验与把握新课标的关键[J].中国信息技术教育，2022（06）：68.

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作者简介：冯健彬（1990—），男，初中历史教师，研究方向为初中历史教学。

本文系2024年北京师范大学未来教育创新中心课题“基于微项目学习的学科实践活动设计与实施”（编号：AICFE-ZKT-2023135）、2024年广东省基础教育课程教学改革深化行动专题研究项目“基于生本智慧教育理念下的微项目学习”（粤教教研函〔2024〕1号）的阶段性研究成果。