小学数学“高效简约课堂”构建策略研究

摘要：在教育改革不断深入的当下，小学数学教学应重视建构高效课堂，提升课堂教学质量，调动学生学习兴趣，培养学生数学素养。文章在分析小学数学教学问题的基础上，简述构建小学数学“高效简约课堂”的优势，并提出通过教学理念的转变、教学方法的优化、作业的多样化设计等手段，保证数学课堂简约而不简单，高效而有趣。

关键词：小学数学；“高效简约课堂”；课堂构建；核心素养

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0045-04

在小学教育阶段，数学作为其中重要的基础学科，不仅能够培养学生数学能力，还能够塑造学生的数学思维，促使其形成严肃认真的科学态度。但是，在日常数学教学中，往往存在教学理念、教学方法单一滞后、教学与实际缺少联系等问题，无法激发学生的学习兴趣，教学效果不尽如人意。所以，在小学数学教学中，“高效简约课堂”的构建逐渐成为教学改革的重要任务，通过将教学实践与理论的有机结合，制订一系列切实可行的构建策略，能为学生创设轻松、和谐的学习氛围，促进小学数学教学的改革与发展。

一、 小学数学教学中的问题

（一）教学方法比较单一

在实际的小学数学教学中，依然有很多教师采用传统的教学方法，教师只是简单地进行讲授，学生只能被动听讲与练习。这种“一刀切”的教学方式忽视了学生个体差异以及实际的学习需求，课堂氛围沉闷。在此情况下，学生往往只能被动接受，缺少主动思考与探究的机会，严重影响学生的课堂参与度，使得学生无法对教学知识产生明确理解与记忆，不利于学习效果的提升。并且单一的教学方法还会限制学生思维发展，使其难以形成独立思考与解决问题的能力。

（二）教学理念滞后

尽管教育改革在不断推进，但在小学数学教学过程中，教学理念滞后现象仍然存在。部分教师因深受传统教学观念的影响，难以摆脱应试教育的束缚，只注重对知识的传授以及对应试技能的培养，不重视对学生的学习兴趣、思维能力与综合素质的提升。这种滞后的教学理念无法保证教学方法的多样化，不利于提升课堂教学的趣味性，难以满足学生的学习需求与个性化发展需求。不仅不利于对学生独立思考能力与解决问题能力的培养，还无法保证教学质量以及学生的学习效果。

（三）缺少与实际的联系

在日常的小学数学教学过程中，很多教师过于重视对数学知识的传授，不重视将教学知识与生活实际有机结合。这样虽然能够帮助学生在课堂教学活动中理解与掌握数学知识，可是学生在日常生活中遇到问题时，无法有效应用所学知识解决实际问题。由于教学内容与学生的日常生活缺少密切联系，学生无法对数学学习产生浓厚兴趣，他们只会觉得数学知识抽象难懂，数学学习枯燥乏味，无法获得有效的学习动力。

二、 小学数学“高效简约课堂”的优势

（一）强化教学效果

在现代化教育事业发展过程中，教学效率与质量的提升始终是教育工作者追求的目标。而高效简约课堂的构建是实现这一目标的有效途径，通过对教学内容与流程的精简，高效简约课堂既能够提升教学效率，还能够确保教学质量的稳步提升。一方面，在构建“高效简约课堂”的过程中，通过对教学内容的精心筛选与整合，教师可以在有限的教学时间内突出重点，将最为核心、有价值的知识传授给学生，助力学生快速、准确地理解与掌握数学知识。另一方面，构建高效简约课堂可以实现对教学方法的优化与创新，进一步调动学生的学习兴趣与好奇心，明显提升学生的学习积极性，进而使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，实现对学生独立思考能力与问题解决能力的培养，为学生的健康、全面发展奠定坚实基础。

（二）调动学习兴趣

在小学数学教学中，通过构建“高效简约课堂”，可以实现对教学方法的创新与优化，为学生营造轻松愉快的学习氛围，促使其将注意力集中于教学活动中，使学生能够在没有压力的环境中自由探索与学习。同时，在轻松、和谐的氛围中，可以降低学生的学习焦虑，提高他们的学习动力，使其能够由被动接受知识转变为主动探索知识，从而使学生对数学知识产生更为深刻的理解。

（三）提升教学互动性

在小学数学教学活动中，“高效简约课堂”鼓励师生、生生之间的良好互动，在小组讨论、师生问答等活动中，有利于教师更为直接地了解学生的学习情况与需求，及时、科学地调整教学策略，实现因材施教，进而为学生提供充足的学习动力。此外，在合作学习活动中，学生可以做到相互学习、取长补短，学生能够在充分发挥自身优势的同时，尊重他人的意见，在合作中形成良好的团队协作精神与沟通能力，更好地满足现代教育理念的要求，促进学生全面发展。

（四）减轻学习负担

在新时代教育事业迅速发展的背景下，学习节奏不断加快，“高效简约课堂”的构建可以摒弃传统的题海战术以及机械重复的学习模式，引导学生对知识本质进行探索与学习，教会学生如何高效学习、如何批判性思考、如何解决问题等，根本上减轻学生的学习负担。这样不仅可以提升学生的学习效率，还能减少无效学习的时间，让学生拥有更多时间探索自己感兴趣的领域，促进其个性化发展。

三、 小学数学“高效简约课堂”的构建策略

（一）变革教学理念

在传统教学理念中，教师往往只是知识的传授者，而学生只能被动地接受知识。这样的教学模式忽视了学生的主体性与创造性，无法获得理想的课堂教学效果。而通过对“高效简约课堂”的构建，可以打破传统教学的束缚，推动课堂向更高效、更简约的方向发展。为此，教师应积极树立以生为本的教学理念，关注学生的个体差异与学习需求，尊重学生的个性发展，引导其主动探索、合作学习，以促进学生创新思维与实践能力的良好发展。

例如：在“分数的初步认识”教学中，教师应更加关注学生的学习体验与思维发展。教师可以通过问题创设教学情境，如：“如果有4个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到多少个月饼？如果只有1个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到多少？”以快速吸引学生的注意力，充分调动其学习兴趣，帮助学生深刻、有效地理解分数概念。同时，教师还可以引导学生应用纸张折叠出1/2、1/4等，使其能够在直观感受中对分数概念产生更为深刻地理解。在小学数学教学活动中，通过对教学理念的积极变革，采用科学、高效的教学方法，能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的学习能力与思维能力，促进学生的健康、全面发展。

（二）优化教学方法

小学阶段学生的年龄小、生活阅历不足、专注力不强，面对抽象的数学概念，学生学习有一定难度。这就需要教师根据教学内容，了解学生学习特点、能力、需求，灵活应用多样化的教学方法，对复杂问题简单化，对抽象问题直观化，进一步激活学生思维，使其能够自主、积极地参与到教学活动中。

1. 情境化教学

情境化教学的核心在于“情境”创设，而对“情境”进行创设时应紧密联系学生的日常生活，以引发学生的共鸣，调动学生的学习兴趣。教师可以将数学知识巧妙地融入与学生生活密切相关的情境中，让抽象的数学概念变得更加生动、具体，引导学生主动探索、积极思考，使其能够在解决实际问题的过程中自然而然地学习与应用数学知识。例如：在“小数的加法和减法”教学中，教师可以引导学生模拟市场情境，由学生扮演买家与卖家，并通过买卖物品来练习加减法运算。在此过程中，教师可以提出以下问题：“顾客需要支付的总金额是多少？”“如果顾客支付了整数金额，应找回多少钱？”这样可以有效吸引学生的注意力，使其学会进行小数的加法和减法运算，在实际生活中灵活运用数学知识，提升学生的数学应用能力与问题解决能力，进而在实践中感受到数学的实用价值。

2. 游戏化教学

将游戏元素融入教学活动中，可以明显提升教学活动的趣味性与互动性，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性与主动性，助力其数学思维、创新能力以及团队合作精神的良好发展。例如：在“认识人民币”教学中，教师可以开展一场人民币拼图游戏。教师可以将不同面额的人民币图案切割成若干小块，然后让学生根据原图进行拼图。在此过程中，学生需要仔细观察每一张人民币的图案和颜色，以准确地识别与记忆不同面额的人民币，为正确完成拼图奠定基础。同时，通过不断对比和尝试，确保每一块拼图都能准确无误地放置到正确的位置上。“人民币拼图游戏”是一种富有创意与趣味性的教学方式，不仅可以帮助学生更加深入地了解人民币的图案与设计特点，还能够锻炼学生的观察力、记忆力、动手能力以及认知理解能力，从而为学生的全面发展奠定坚实基础。

3. 直观化教学

直观化教学是一种直观、形象、具体的教学方法，教师可以通过直观感知、实际操作与形象展示助力学生开展数学学习。教师可以利用实物、模型、图表等手段，实现对数学概念的具体化、形象化，帮助学生更好地理解与掌握数学知识，这样不仅能够与学生认知特点相符，还能够调动学生的学习热情，为提升学生的学习效果提供保障。例如：在“长方形和正方形”教学中，教师可以准备一些长方形与正方形的实物，如书本、尺子、盒子等，使学生能够通过观察明确相关实物的形状与特点，使其对长方形与正方形之间的区别和联系产生直观感受。同时，教师还可以利用图表绘制一些大小不一的长方形和正方形，并标出各个图形的边长，促使其进一步分析图形之间的关系与规律，助力学生更加直观、有效地理解与掌握教学知识。

4. 小组合作学习

小组合作教学是一种强调合作与交流的教学模式，教师可以对学生进行科学分组，让学生在通力协作的情况下学习与掌握数学知识，这样不仅可以引导学生相互学习与启发，还能强化学生的团队合作精神与沟通能力。例如：在“面积”教学中，通过小组合作学习活动可以让学生在实践操作与讨论中，对面积的概念与计算方法产生更为深入的理解。首先，教师可以将学生分成若干小组，每组4～6人。并给每个组分配一个具体的任务，如测量并计算教室某一块墙面的面积，或设计并制作一个特定面积与形状的手工艺品。在实际操作中，学生可以以小组为单位，讨论并制订测量与计算的方案，并分工合作。在此过程中，学生可以通过对尺子、卷尺等工具的应用，对目标物体的长、宽进行测量，顺利计算面积。通过将实践操作、讨论、交流等环节有机结合，可以让学习过程变得更加生动有趣。同时，还有助于学生团队合作精神、沟通能力和批判性思维的良好发展。

5. 信息化教学

信息化教学指的是运用信息技术手段，如多媒体、网络、智能教学平台等，为小学数学教学提供有效辅助的新型教学模式。这种方法强调信息技术与数学教学的深度融合，能够进一步调动学生的学习兴趣，保证学生的学习效果。例如：在“大数的认识”教学中，教师可以利用多媒体以动画形式对亿以内数的读写方法进行演示，帮助学生对大数的构成与读写规则产生更为直观的理解。同时，教师还可以给予学生有效引导，使其能够在课后利用网络资源查找与大数相关的信息与实例，如国家的人口数量、国土面积等，使学生能够在实际情境中感受大数的存在与重要性。借助信息技术不仅可以帮助学生更加直观、生动地理解大数的概念与应用场景，进一步加深学生对相关知识的理解与掌握，还能够培养学生的自主学习能力、创新思维与信息技术应用能力，从而为学生的发展奠定坚实基础。

（三）多元化作业设计

在小学数学教学中，通过对多样化作业形式与内容的设计，既可以调动学生的学习兴趣，提升其开展数学学习的积极性与主动性，还能够实现对课堂教学的巩固与拓展。

例如：在“长度单位”教学中，教师可以设计实践操作性作业任务，要求学生使用尺子对家中常见物品的长度进行测量，如书桌、椅子、电视、门框、窗户等。在实际测量过程中，要求学生保持尺子与测量对象平行，以获得准确的测量结果。完成测量工作后，分别将测量结果转换为厘米、分米和米三种长度单位进行计算，并将测量结果与单位换算结果记录在作业纸上，然后运用表格形式进行整理。在实际操作中，学生可以对长度单位（厘米、分米、米）的概念及其之间的换算关系产生更加直观的理解，并将所学知识与日常生活进行有机结合，深刻认识到数学在实际生活中的应用价值，进一步提升学生对数学知识的应用意识与能力。同时，教师还可以设计项目式作业，要求学生自由组队，并选择一个与长度单位有关的主题开展小组探索与研究。有的小组选择研究不同国家的长度单位及其历史演变；有的小组探讨长度单位在不同领域（如建筑、交通等）中的应用；有的小组探究长度单位的未来发展趋势与创新应用。在明确分工的基础上，学生会通过图书馆、互联网等渠道收集有关的资料与信息，并从中提炼出核心观点与有价值的信息，从而形成有效的研究成果。这样不仅可以锻炼学生的沟通、协作能力，还能够使学生结合所学知识对长度单位开展创新性思考与实践，明显提升学生的创新意识与实践能力。

四、 结论

在小学数学教学中，通过构建“高效简约课堂”，不仅能够调动学生的学习热情，提升其开展数学学习的积极性与自主性，还能够助力教学活动的高质、高效开展，使学生在轻松愉快的氛围中学习、掌握与应用数学知识。因此，在今后的教学中，教师应积极探索与学生认知规律、发展需求相符的教学模式，并不断提升自身的职业素养与能力，以更好地适应教育改革要求，促进学生的全面发展。

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