新课标视角下小学语文作文教学研究

摘要：文章以“新课标下小学语文作文教学”为主题展开论述，首先针对新课标要求进行了简要概述，其次分析了新课标下小学语文作文教学面临的问题，最后对新课标下小学语文作文教学策略进行了分析探讨。

关键词：新课标；小学语文；作文教学

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0042-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中针对小学生作文提出了一系列要求，具体而言，在内容方面，要求具有真实性、多样性、创新性；在写作技能方面，要求学生具备一定的组织能力和语言运用能力；在写作过程方面，要求小学生学会素材的搜集与整理，学会构思并合理设定写作框架。写作能力是小学生语文核心素养的体现，小学语文教师要结合新课标要求对写作教学方法进行合理把控，促使小学生的写作能力得到持续提升，并促进其语文核心素养发展。

一、 新课标下小学语文作文教学面临的问题

（一）教师教学方法问题

具体而言，当前的不足主要表现为作文教学方法单一。在小学语文作文教学中，一些教师习惯性使用单一化的教学方法，如常见的灌输式教学法。然而，并非每一环节的教学工作均适用于同一种方法，而且单一化课堂教学方法会使学生产生思维疲劳进而影响到课程信息的接受效果，这并不利于小学语文作文教学质量的提升以及学生核心素养的培养。同时，在灌输式教学方法的影响下，很多小学生的写作训练主动性较差，写作思维不够活跃，不利于小学生写作能力的提升。另外，一些小学语文教师忽略了现代化教学方法的探索，致使校内教育无法紧跟时代发展步伐并适应外部环境的变化，无法将小学语文作文教学推向更高层次。

（二）学生作文中存在的问题

认识学生作文中存在的问题，可以为作文教学工作的改进提供参考。首先，小学生作文中的不足表现为素材重复使用或习惯性编造。很多小学生的作文内容重复，如写人的文章，在第二学段学习并写作，到了第三学段再次写作时，仍然重复描写同一个人，写作水平也无提高。有的学生胡编乱造，有些学生引用华丽的辞藻、句子、事例，殊不知这会使作文内容缺乏真情实感，反而会影响到作文的质量。该问题很大程度是因为学生缺乏正确的写作思路且写作素材匮乏。其次，语言运用能力不足。一些小学生作文中会出现诸多语言表达问题，从而使作文的质量打折扣。学生在写作中习惯性使用同一种表达方式，其作文中的语言好比记流水账一般，词汇贫乏，表述干涩。此外，小学生作文中还存在千篇一律的问题。语文教师在学生作文审阅过程中，当读完某一篇或几篇作文后仿佛能够知晓全班学生所写的内容，比如，当作文的主题是“人物描写”时，教师会发现大多数学生的作文中会写教师辛苦、母爱无私、父爱深沉等。该问题的出现很大程度在于小学生的认知范围较窄，写作思路受到束缚，作文质量长期得不到提升。

二、 新课标下小学语文作文教学策略

（一）指导学生积累素材

为了使小学生在写作中做到言之有物并防止其胡编乱造，小学语文教师要指导学生多角度积累写作素材。指导学生留心观察生活中的事情，如乘车、购物、旅游、看病等经历，或校园和班级中的事情。可以引导学生积极参与学校的各项活动，如依据各种节日和专题开展的活动，积累正面、积极的素材，传播正能量。

另外，小学语文教师可以指导学生通过课外阅读搜集素材。在日常教学中，语文教师可以结合教材内容和学生的兴趣爱好向其推荐一些课外读物，如英雄模范事迹图书、中外名著、百科全书等，根据不同类型的读物指导学生采用不同的阅读方法。比如，对于百科全书教师指导学生采用速读的方法，要求学生用最短的时间获取其中的关键信息；针对中华传统文化小故事，则重点了解故事内容及其包含的思想内涵，所获取的相关信息均可以运用到自己的作文之中，使自己的作文内容更加的丰富且具有内涵以此提升作文质量。随着学生课外阅读量的增加，语文教师还可以组织课外阅读学习交流课，交流中要求学生系统介绍自己课外阅读的内容并概括自己的课外阅读收获，分享自己课外阅读的实际感受，使学生在这一过程中进一步获取写作素材。

（二）开展读写结合教学

在课内阅读教学的基础上，小学语文教师要引导学生获得写作方面的启发，从而将阅读教学与写作教学进行有效融合，以此促进小学生写作能力的增强。该项教学的关键在于教师引导学生重点对课文中的写作手法进行剖析，然后开展相应的写作训练，使学生能够将阅读中所学习的写作技能融会贯通，从而促进其写作能力的提升。

比如，围绕“创编故事”的写作教学，教师可以通过《穷人》一课的解读，为学生带来写作方面的启发。具体而言，语文教师在本课教学的过程中，要指引学生重点关注作者所使用的环境描写、心理描写、对比描写等写作手法。作者在文中通过环境的细致描写，展现了主人公的勤劳善良，通过主人公复杂心理活动变化的描述，呈现出一个懂得关爱他人、热心无比的普通妇女形象，通过对比的描写手法突出主人公的高洁品质。语文教师通过上述教学指导，能够使小学生对人物形象的刻画方法产生一定程度的了解，然后，教师结合本单元习作，指导学生选择一组环境和人物，开展相应的写作训练。

（三）培养正确写作思路

帮助小学生掌握正确的写作思路可以提升其写作的规范性，使其有序开展每一环节的写作并确保作文质量。为了使传统固化的作文教学方法得到改进和优化，小学语文教师可以对微课教学法予以运用，即利用微视频向学生传递教学信息。结合新课标要求，在具体的实施中，语文教师可以录制三类微视频对学生提供写作指导，第一类微视频中，教师指导学生根据写作要求或主题合理设计自己的作文构架，通常可以将文章分为引子、主体、结尾，还可以将主体部分做进一步的划分。在构架确立的基础上，还要进一步划分详写部分和略写部分，在这一阶段的活动中帮助学生明确整体写作方向，从而防止写作中的盲目性。在第二类微视频中，教师指导学生对作文框架中每一部分的内容进行填充，这一过程需要对脑海中积累的写作素材进行全面调用，能够言之有物，使文章内容比较充实，还要对学到的各类写作手法进行合理运用。语文教师还要向学生强调，在文章主体部分的写作中无须刻意使用那些看似华丽的词句、事例，如果运用不当会适得其反，使用比较朴实的语言表达真挚的情感即可，这样可以增加其作文内容的真实性和感染力从而提升作文质量。第三类微视频中，教师要求学生查漏补缺，学生需要多次阅读自己的作文并将文中不当的表述进行修改。相较于传统教学方法，学生可以在不受时间、空间限制的情况下对教师讲解的内容进行反复观看，学生还可以对微视频随时暂停，进而对教师讲解的内容进行思考直至产生比较深刻的理解，这对小学生语文写作能力的提升会产生非常积极的影响。

语文教师还可以指导学生学习写作文提纲。小学语文五年级上册教材第四单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”。列提纲有助于学生梳理习作内容，理清习作思路，使表达更加有条理。在课文阅读教学中，教师可以有目的有计划地以提纲的形式梳理课文内容。

（四）开展自由创编训练

新课标明确指出，要培养小学生写作创新能力。对此，小学语文教师在作文教学中可以为学生开展自由创编训练，借助该项活动为学生提供自我表现的空间，为学生带来学习的成就感，从而激励其更加主动投入写作训练之中。比如，考虑到很多小学生对童话故事、民间故事表现出浓厚的兴趣，而且高年级学生已经具备一定的写作能力。对此，语文教师可以对创编故事的写作手法进行系统总结，并指导学生创编自己心中的故事。在教师的指导下，使学生认识到创编故事的思想主旨与原文保持一致，可以丰富情节，使语言更加生动，具有教化意义。如：考虑到很多童话故事的结局并不符合人们的心理期待，因此语文教师要指引学生为自己创编的故事设定一个比较完美的结局。在该项写作训练中，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象，注重多样化写作手法的使用，且要使自己创编的内容符合童话故事的特征。此外，还可以指导学生根据自己的能力尝试写脚本，编排课本剧，如《猎人海力布》《晏子使楚》《草船借箭》等，激发学生学习的兴趣，创作的欲望，并为表达与写作能力较强的学生提供展示自我的机会与平台。

三、 开展必要的教学评价

新课标明确指出，教师要加强“教—学—评”一体化模式的构建，因此在小学语文作文教学工作的推进中，教师有必要开展相应的评价活动。在该项活动的具体推进中，语文教师要以“学生写作能力是否提升”作为主要评价指标，以学生的课堂学习表现为主要参考依据。如果评价结果显示学生的写作水平提升明显，语文教师则可以对优秀教学经验和方法进行分享，如果学生表现不尽如人意，语文教师则要对设计的教学活动进行反思并从中查找不足，针对发现的问题针对性做出改进。在教学改进中，语文教师有必要与学生进行深入沟通，并将获取的反馈信息作为重要参考依据，使改进后的教学方法符合学生的学习需求，使学生能够主动配合教师的各项教学安排，这对整个教学工作的高质量推进会产生积极影响。

四、 结论

小学语文作文教学工作的科学实施有着非常深远的影响，语文教师要形成正确教育认知，并主动剖析当前作文教学中面临的问题，结合新课标要求，从不同的层面入手对小学生提供多元化写作指导，使小学生在写作学习中产生实质性收获，从而使其写作能力得到提升。

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