通用学习设计理念下幼儿园数学活动与体育活动的融合探究

摘要：文章深入探讨了通用学习设计理念下幼儿园数学活动与体育活动的融合教育策略。通过理论分析、实践案例、教学策略以及效果评估等多方面的探讨，文章详细阐述了数学与体育活动的内在联系，提出了在通用学习设计理念下实现两者融合的有效策略，并评估了这种融合教育对幼儿全面发展的积极影响。研究表明，通用学习设计理念下的数学与体育活动融合教育能够显著提升幼儿的学习兴趣、身体素质和逻辑思维能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

关键词：通用学习设计；幼儿园；数学活动；体育活动；融合策略

中图分类号：G613.7；G613.4文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0148-04

随着教育理念的不断进步，通用学习设计（Universal Design for Learning， UDL）作为一种以学习者为中心的教育理念，正逐渐受到越来越多教育工作者的关注和认可。在幼儿园教育中，数学和体育活动是两个重要的学习领域，它们各自承担着不同的教育任务，但也有着紧密的内在联系。将数学活动与体育活动融合起来，不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还能促进幼儿综合素质的全面提升。

一、 通用学习设计理念概述

（一）通用学习设计的定义与原则

通用学习设计（UDL）是一种教育理念，旨在通过灵活多样的教学方法和手段，为所有学习者提供平等的学习机会，无论其能力、背景或学习方式如何。UDL强调以学生为中心，注重个体差异和多样性，致力于构建一个包容、无障碍的学习环境。UDL的基本原则包括：

提供多种表现方式（Representation）：通过多种方式呈现信息，以满足不同学习者的感知和认知需求。

提供多种表达手段（Expression）：鼓励学习者以多种方式表达自己的想法和观点，以促进其创造性和批判性思维的发展。

提供多种参与方式（Engagement）：为学习者提供多种参与学习的机会，以提高其学习积极性和参与度。

（二）通用学习设计在幼儿园教育中的应用

在幼儿园教育中，通用学习设计的应用具有重要意义。幼儿园是儿童接受正规教育的起点，也是其身心发展的关键时期。在这个阶段，儿童的认知、情感、社交和身体发展都处于快速发展阶段。因此，教育方法和手段的选择对其未来发展具有重要影响。通用学习设计在幼儿园教育中的应用主要体现在以下几个方面：

创设包容的学习环境：为所有儿童提供平等的学习机会，尊重其个体差异和多样性，鼓励其积极参与学习活动。

提供多样化的学习资源：通过多样化的教学资源、玩具和游戏，满足不同儿童的学习需求，促进其全面发展。

鼓励创造性的表达：鼓励儿童以多种方式表达自己的想法和观点，如绘画、音乐、舞蹈等，以促进其创造性和批判性思维的发展。

注重个体差异的评估：采用多种评估方法，了解每个儿童的学习情况和发展水平，为其制订个性化的教育计划。

二、 数学活动与体育活动的内在联系

（一）数学活动的特点与价值

数学活动在幼儿园教育中具有重要的地位和价值。数学是一种高度抽象、概括和严密的学科，它要求学习者具备逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。在幼儿园阶段，数学活动主要侧重于培养幼儿的数学兴趣和初步的数学概念，如数感、形状认知、空间感知等。数学活动的特点包括以下几点：

抽象性：数学是一种高度抽象的学科，它要求学习者能够理解和运用抽象的概念和符号。

逻辑性：数学具有严密的逻辑性，它要求学习者能够按照一定的规则和步骤进行推理和计算。

实用性：数学在日常生活和工作中具有广泛的应用价值，它能够帮助人们解决实际问题。

数学活动在幼儿园教育中的价值主要体现在以下几个方面：

一是培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。通过数学活动，幼儿可以学会运用逻辑思维来分析和解决问题，这对其未来的学习和生活具有重要意义。

二是提升幼儿的数学兴趣和自信心。通过有趣的数学游戏和活动，幼儿可以感受到数学的乐趣和实用性，从而激发其学习数学的兴趣和自信心。

三是促进幼儿的全面发展。数学活动不仅有助于幼儿的数学认知发展，还能促进其社交、情感、身体等多方面的发展。

（二）体育活动的特点与价值

体育活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，体育活动通过身体活动来促进幼儿的身体机能和体能的发展，增进其身体健康，同时也有助于其心理发展和社会适应能力的提升。体育活动的特点包括以下几点：

身体性：体育活动是以身体活动为主要手段的教育活动，它要求幼儿通过身体运动来锻炼和提升自己的身体素质。

趣味性：体育活动通常具有趣味性和游戏性，能够吸引幼儿的注意力，激发其参与活动的兴趣。

社交性：体育活动是一种集体活动，它要求幼儿与他人合作、交流和竞争，从而培养其社交能力和团队精神。

体育活动在幼儿园教育中的价值主要体现在以下几个方面：

一是促进幼儿的身体发展。通过体育活动，幼儿可以锻炼自己的身体机能和体能，提升身体素质和免疫力。

二是培养幼儿的社交能力和团队精神。体育活动是一种集体活动，它要求幼儿与他人合作、交流和竞争，从而培养其社交能力和团队精神。

三是促进幼儿的心理发展。体育活动能够让幼儿释放压力、缓解焦虑情绪，同时也有助于其自信心和自尊心的提升。

（三）数学活动与体育活动的内在联系

虽然数学和体育是两个不同的活动领域，但它们之间存在着紧密的内在联系。数学活动中蕴含着丰富的数学元素和概念，而体育活动则可以通过身体运动来展现这些元素和概念。数学活动与体育活动的内在联系主要体现在以下几个方面：

形状与空间感知：数学活动可以帮助幼儿认识和理解各种形状和空间关系，而体育活动则可以通过身体运动加强对这些概念的理解和记忆。例如，在户外活动中，教师可以利用体育器械如平衡木、滑梯等，引导幼儿进行形状和空间关系的探索和学习。

数量与顺序：数学活动可以帮助幼儿理解数量的概念和顺序关系，而体育活动则可以通过计数、排序等方式来加强这些概念的学习。例如，在“跳格子”游戏中，教师可以让幼儿按照数字的顺序跳跃，从而加深对数字的理解和记忆。

运动与测量：体育活动中的运动可以看作是身体在空间中的移动和变化，而测量则是对这些移动和变化的量化描述。数学活动可以帮助幼儿理解测量的概念和原理，而体育活动则可以通过身体运动来实践和应用这些概念。例如，在“绕障碍物运球”游戏中，教师可以让幼儿测量自己绕障碍物运动的距离和时间，从而加深对测量概念的理解和掌握。

三、 通用学习设计理念下数学活动与体育活动的融合策略

（一）创设生活化的学习情境

将数学认知和体育活动融入幼儿的生活情境中，可以使其更加直观、生动和有趣。通过创设生活化的学习情境，幼儿可以在真实的体验中感受数学的乐趣和实用性，同时也能在体育活动中锻炼身体和提升身体素质。创设生活化学习情境的具体策略有以下几种：

首先，利用日常生活中的物品和场景。教师可以利用日常生活中的物品和场景来创设数学和体育活动的学习情境。例如，在户外活动中，教师可以利用树叶、石头等自然物品来引导幼儿进行形状和数量的认知；在室内活动中，教师可以利用玩具和游戏来创设数学和体育活动的结合情境。

其次，结合幼儿的兴趣和经验。教师可以结合幼儿的兴趣和经验来创设数学和体育活动的学习情境。例如，对喜欢动物的幼儿，教师可以设计一些与动物相关的数学和体育活动，如“小动物赛跑”游戏，让幼儿在奔跑中学习数学和体育知识。

最后，创设主题化的学习环境。教师可以创设主题化的学习环境，将数学和体育活动融入其中。例如，在“小小建筑师”主题活动中，教师可以引导幼儿利用积木等材料搭建建筑，同时结合体育活动进行身体锻炼和测量实践。

（二）设计综合性的活动项目

将数学和体育活动设计成综合性的活动项目，可以使其更加具有挑战性和趣味性。通过综合性的活动项目，幼儿可以在完成活动的过程中同时学习和运用两个领域的知识和技能，从而加深对数学和体育的理解和掌握。设计综合性的活动项目的具体策略有以下几种：

首先，整合数学和体育活动的目标。在设计综合性的活动项目时，教师需要明确数学和体育活动的目标，并将其整合在一起。例如，在“游园”活动中，教师可以设置各种数学游戏和运动项目，如“跳格子”游戏、“绕障碍物运球”游戏等，让幼儿在玩耍中同时学习和运用数学和体育知识。

其次，设计多样化的活动形式。综合性的活动项目需要具有多样化的活动形式，以满足不同幼儿的学习需求和兴趣。例如，在“小小运动员”活动中，教师可以设计不同难度的运动项目和数学游戏，让幼儿根据自己的能力和兴趣进行选择和挑战。

最后，鼓励幼儿自主探究和合作。综合性的活动项目需要鼓励幼儿自主探究和合作。教师可以提供必要的材料和指导，让幼儿在探究和合作的过程中学习和掌握数学和体育知识和技能。例如，在“小小建筑师”活动中，教师可以提供积木等材料，让幼儿在搭建建筑的过程中进行数学计算和测量实践，并鼓励他们相互合作和交流。

（三）注重个体差异和多样性

通用学习设计理念关注个体差异和多样性，因此在数学与体育活动的融合教育中，教师需要了解每个幼儿的兴趣、能力和学习方式，并提供个性化的指导和支持。注重个体差异和多样性的具体策略包括：

首先，了解幼儿的学习需求和兴趣。教师需要了解每个幼儿的学习需求和兴趣，以便为其提供个性化的指导和支持。例如，对于对数学概念掌握较好的幼儿，教师可以设计更具挑战性的数学游戏和运动项目；对于对数学概念掌握较弱的幼儿，教师可以通过更直观、更生动的方式引导他们学习数学，如利用体育器械进行实物演示和操作。

其次，提供多样化的学习资源和材料。教师需要提供多样化的学习资源和材料，以满足不同幼儿的学习需求。例如，在数学活动中，教师可以提供不同层次的数学游戏和跑组游戏；在体育活动中，教师可以提供不同种类的体育器械和运动项目。

最后，鼓励幼儿自主学习和创造。教师需要鼓励幼儿自主学习和创造，以促进其个性发展和创造力提升。例如，在综合性的活动项目中，教师可以鼓励幼儿根据自己的兴趣和想法进行设计和创作，如制作数学游戏或运动项目等。

四、 实践案例与教学策略

（一）实践案例

案例一：数学与体育融合的户外探险游戏

在某幼儿园，教师设计了一个名为“数学森林探险”的户外活动。活动中，教师将幼儿园的后院布置成一个充满数学元素的“森林”，设置了各种与数学相关的任务和挑战，如“找到并排列正确的数字顺序以打开宝藏箱”“根据形状提示找到隐藏的宝藏”等。同时，这些任务都需要幼儿通过身体运动来完成，如跳跃、爬行、奔跑等。

在这个案例中，数学与体育活动被巧妙地融合在一起，幼儿在完成数学任务的同时，也锻炼了身体，提升了体能。这种游戏化的学习方式极大地激发了幼儿的学习兴趣，使他们在玩乐中自然而然地掌握了数学核心经验，同时也培养了他们的团队合作和解决问题的能力。

案例二：室内数学与体育结合的主题活动

另一所幼儿园则利用室内空间，开展了一个名为“小小运动员的数学挑战”的主题活动。活动中，教师将教室布置成一个体育竞技场，设置了不同的运动项目和与之相关的数学游戏。例如，在“篮球投篮”游戏中，幼儿需要计算并投中指定数量的篮球；在“跳绳比赛”中，他们需要记录自己跳绳的次数，并尝试超越之前的记录。