基于诊断测评的“大学英语”混合式教学模式的应用与研究

［摘 要］ 在信息技术不断发展的背景下，“大学英语”教师也需要充分结合当代学生的学习习惯以及提升教学效率的要求积极应用混合式教学模式，由此才能在数字化技术的辅助之下更加高效地开展诊断测评，了解学生的学情，为优化和改进教学活动提供思路。结合诊断测评在“大学英语”混合教学模式中应用的必要性、面临的问题以及问题产生原因的分析，为“大学英语”教师更好地应用诊断测评提供有力支持，使诊断测评能够真正与“大学英语”混合式教学模式有机结合起来，帮助教师突破教学重点和难点，助力学生英语综合素养的全面提升。

［关键词］ 诊断测评；大学英语；混合式教学模式；应用

［基金项目］ 2023年度西安交通工程学院教学改革重点项目“混合式教学模式下融合诊断测评的学习投入干预对大学生自主学习能力培养研究”（XJY231015）；2024年度教育部产学合作协同育人项目“基于诊断测评的大学英语混合式教学模式的应用与研究”（231007002304433）

［作者简介］ 寇向英（1973—），女，陕西蒲城人，硕士，西安交通工程学院公共课部副教授，主要从事英语教育及英语翻译研究；赵 晶（1982—），男，陕西渭南人，硕士，西安交通工程学院公共课部讲师，主要从事英语翻译研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0045-04 ［收稿日期］ 2024-04-28

引言

“大学英语”是高等学校一门重要的公共基础课，对学生未来的职业发展有着重要的作用，在传统的“大学英语”教学模式下，教学活动开展过程中对学生的英语基础缺乏精准了解，再加上高校大学生的英语基础存在着较大差距，因此教师所开展的教学活动就很难满足学生个性化的学习需要。为了改变目前的教育状况，强化教师对“大学英语”教学的精准把控，迫切需要教师在教学活动开展过程中不断加大对诊断测评相关技术的应用力度，以此为背景辅助开展混合式教学，通过这种方法才能更好地将诊断测评贯穿在“大学英语”教学的全过程。

一、“大学英语”教学与测评现状

（一）教学活动主要以教师为中心

尽管教育理念在不断发展，但是目前“大学英语”教学与测评工作开展过程依然存在着以教师为中心的问题，这导致学生在教学与测评活动开展过程中的主体性作用无法得以体现。虽然以教师为中心来开展教学与测评活动，对于提升教学效率能够发挥出重要的推动作用，但是也忽视了学生之间存在的个体差异以及学生的主观能动性［1］。教师需要充分认识到在这种教学与测评模式下，可能会导致学生参与相关教育活动的积极性受到较大影响。由于学生在教学活动开展过程中习惯被动聆听教师的讲解和接受相关知识点，缺乏主动探究的意识和习惯，导致“大学英语”教学活动很难实现对学生核心素养的培养，也无法为学生构建出高效率的“大学英语”课堂。同时，当代大学生在个人成长的过程中，英语基础存在着较大差异，迫切需要教师针对学生的英语基础开展个性化引领，而在目前的教学与测评模式下，很难实现对学生的个性化引领，在这种背景之下也会影响高效率课堂的打造。

（二）主要围绕考研和四、六级考试为目标

在目前所开展的“大学英语”教学与测评中，多数教师所开展的教学活动都是围绕考研和四级、六级考试的。对于大多数学生而言，通过研究生考试和四级、六级考试是学习英语的主要目的。部分学校只有通过了四级、六级考试，学生才能拿到学位证书。同时，高校大学生也有着强烈的考研需求，在学生考研的过程中，英语考试占有较多的分值。对于高等学校而言，考研率和四、六级考试通过率是评价学校英语办学水平的重要指标。在这种背景之下，高校英语教师在开展教学与测评工作的过程中，习惯性地围绕考研和四级、六级考试为目标来开展相关教学活动［2］。尽管通过这种方法能够满足学生的实际需求，但是在具体应用的过程中也会对学生学习产生误导，导致学生将精力主要放在应付考试上，对英语知识在现实生活中的应用缺乏有效关注，致使英语学科应用性强的特点无法得到凸显，也会导致学生在学习过程中无法将自己所学知识应用于交际活动，制约了课程价值的发挥。

（三）教学测评模式内容过于单一

在“大学英语”教学测评活动开展过程中，测评的模式与内容也会从不同层面制约教学活动开展的有效性。受教师个人对教学评价工作的认识以及学校教学评价机制的影响，高校英语教师在教学测评活动开展过程中，习惯于侧重对学生语言知识积累情况的测评，将关注的焦点放在词汇和语法知识上，对英语在现实生活中的应用缺乏有效关注，导致教学评价存在过度关注输入性评价而缺乏输出性评价的问题。由于缺乏对学生听说读写能力的综合性评价，导致学生在学习过程中也会受到教学评价机制的影响，将注意力集中在教学评价的内容上，最终导致学生综合应用英语知识的能力无法得到有效培养和提升，在使用英语展开对话交流的过程中学生就会感受到力不从心［3］。目前所开展的教学测评以笔试为主，大多以选择题的形式出现，由于缺乏主观、开放的题目，缺乏口语方面的测试，导致学生很难将所学英语知识学以致用，对学生英语综合素养的培养和提升也产生了极为不利的影响，需要引起教师的高度关注。

二、基于诊断测评的“大学英语”混合教学模式的特点

（一）能够为学生提供个性化学习支持

诊断测评作为“大学英语”混合教学模式的核心环节，其最大的价值就在于能够精准捕捉每名学生的语言能力、学习风格以及认知特点。结合这些信息，教师可以根据学生的学习需要来为学生设计出具有较强针对性和适应性的教学方案，以满足学生多样化的学习需求。借助诊断测评，教师能够识别学生在英语听说读写各方面的具体强项和弱项，由此教师就能发现学生在哪方面存在问题和不足，从而为学生量身定制学习计划，给学生提供更有针对性的个性化学习支持。学习需求的个性化满足也是混合教学模式的一大亮点。学生可以根据自己的兴趣和规划，灵活运用教师推送的学习资源来开展自主学习，在这一过程中，学生学习的主观能动性就能得到充分激发，同时也能使学生在实践中更好地应用英语，帮助学生掌握与未来就业和升学需要相匹配的英语技能。在线上测评系统的辅助之下，教师能够持续不断地对学生后续的学习情况进行跟踪和诊断，通过大数据分析和人工智能算法，教学系统能够实时追踪学生的学习进度，预测学生的学习趋势，就能真正为学生提供个性化学习支持，提升教学活动的有效性。

（二）能够对学生学习情况做精准诊断与反馈

与传统的教学评价有着本质上的不同，基于诊断测评的大学领域混合教学模式在具体应用的过程中，最大的特点就在于能够对学生学习情况做精准诊断与反馈。教师可以从听说读写等各个方面对学生做系统全面的评估，在系统的辅助之下，了解学生对语言知识的掌握程度，探讨学习策略的运用、思维能力的培养以及跨文化交际等多个维度学生综合素养发展的情况，由此就能帮助教师更加精准地把握学情，并结合每一名学生的特点做出准确诊断与有效反馈。通过这种方法的有效运用，不仅能够帮助教师全面了解学生的学习状态，也能使教学反馈更有针对性，使学生真正认识到自身在英语学习方面存在的优势和劣势。从问题和不足出发来优化和改进学习策略。当学生意识到自己的努力能够得到及时的认可和专业的指导时，学习积极性就会显著提升。同时，这种正向的互动也有助于建立师生之间良好的信任关系，为营造一个积极、健康的学习氛围提供了有力支持，教师可以不断反思和调整自己的教学内容和教学方法，以更好地满足学生的学习需求，实现教学相长。

（三）能够对学生学习过程进行全面监控与评估

伴随着教育理念的不断发展，基于诊断测评的教学活动在具体运用的过程中，也需要教师在教学活动中对学生学习的过程进行全面监控与评估，这是教学活动能够取得理想效果的前提。诊断测评的实施，使得教学过程不再是单向的知识灌输，成为一个双向互动和不断调整的过程。使教师能够结合学生在学习过程中的表现和系统反馈的信息灵活调整教学内容和教学策略，从学生存在的不足之处出发，有针对性地强化重点环节的指导，通过这种方法来帮助学生克服学习过程中遇到的各种障碍。借助这种方法的有效运用，“大学英语”教师在教学活动开展的过程中就能更好地帮助学生不断强化自我认知，了解自己在英语学习中的优势和不足，有目的地规划自己的学习路径，提高学习效率，增强学习的内驱动力。为了进一步提升诊断测评的效果，教师在具体测评的过程中还可以将在线测试、面对面访谈、学生作业分析等有机结合起来，以获得更全面的学生学习信息。

三、基于诊断测评的“大学英语”混合式教学模式的应用策略

（一）前期诊断测评

基于诊断测评的“大学英语”混合教学模式，在具体应用的过程中，教师首先需要做好前期的诊断性测评，以此来了解学生的英语基础，准确把握教学活动的起点。为了确保测评的全面性，教师需要采用多种测评工具，这些工具的选取旨在覆盖英语学习的各个方面。如通过标准化的英语水平测试客观地衡量学生的语法、词汇和阅读理解能力，借助写作和口语评估更直观地反映出学生的表达能力和语言运用的流畅度。此外，教师还需要关注学生的听力理解能力和批判性思维能力。在诊断测评的基础上，将传统的课堂讲授与现代信息技术相结合，形成一种灵活多样的教学模式。这种模式不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，根据测评结果为每名学生提供个性化的学习建议和辅导，帮助学生更快地提高英语水平，实现自己的学习目标。在这一过程中，教师的角色也发生了转变，不再仅仅是知识的传递者，更是学生学习路径的引导者和规划者。通过与学生的深入交流和互动更好地理解学生的个性需求，为学生提供更加人性化的教学服务，在提高教学效果的同时促进学生的全面发展。

（二）开展个性化学习路径设计

通过细致的诊断测评，教师能够深入了解每名学生的英语能力，包括语法掌握、词汇量、阅读理解、听力理解以及口语表达等各个方面，这些测评结果能够帮助教师更有针对性地为学生开展个性化学习路径设计，确保每一名学生都能快速融入学习活动中。对于词汇量不足的学生可以安排词汇积累的专项训练，对于听力理解较弱的学生，则可以提供更多的听力练习材料。此外，个性化学习路径的设计还应包括多样化的教学活动，这些活动不仅应涵盖传统的课堂讲授，还应包括小组讨论、角色扮演、在线互动等多种形式，通过这些活动，学生能够在实践中加深对英语知识的理解，同时提升语言运用能力。为了满足不同学生的个性化需求，教学资源的选择也应具有针对性，包括但不限于教材、在线课程、学习软件、视频资料等，教师应根据学生的学习风格和兴趣点，借助线上系统为学生推荐合适的学习材料，以激发学生的学习动力，使学生能够借助丰富多彩的线上学习资源快速适应大学阶段的英语学习，使教学活动的有效性得到充分保证。

（三）设计基于诊断测评的混合教学设计

基于诊断测评的混合式教学模式与传统的课堂教学有着本质上的不同，需要将诊断测评贯穿在教学活动的始终，所以教师在教学设计的过程中需要将诊断测评的相关环节充分融入教学设计中。这种方案结合了传统的面对面教学和现代的在线学习资源，旨在为学生提供一个多维度的学习环境，在这一模式下，学生可以通过网络平台预习课程内容，课堂上则更多地进行互动讨论和实践应用，既能够保证知识学习的系统性，也能使课堂教学更加机动灵活。同时，教师能够在线上系统的辅助之下，将教学评价贯穿在教学活动开展的全程，通过教学过程中有针对性的评价来了解学生的表现和进步，借助定期反馈与指导，使学生能够及时调整学习策略并增强学生的自主学习意识，在这一过程中，教师在教学活动中的角色就会发生转变，真正成为学生学习的引领者和支持者，为学生学习提供更大的帮助和支持，共同配合完成每一阶段的学习任务，助力学生英语综合素质的发展。

（四）结合诊断测评结果对教学活动进行持续优化

基于诊断测评的混合式教学模式是一种创新的尝试，这种模式的核心在于通过对学生英语能力的精准诊断来定制个性化的学习路径和教学内容。为了实现这一目标，教师需要对学生的学习成果进行细致的评估，这不仅包括传统的考试成绩，也涵盖了学生的课堂参与度和对教学过程的满意度等多维度指标。教师应利用诊断测评工具对学生的语言知识、技能掌握程度以及学习风格进行综合分析，这一步骤至关重要。教师须根据诊断结果，设计和实施针对性的教学活动，为学生提供个性化学习资源、小组讨论、在线互动以及面对面的辅导。通过这些多样化的教学手段，学生能够立足于自己的英语基础来开展学习活动。教师需要借助诊断测评结果来了解学生的参与度是否有所提升，收集对教学过程的反馈，这些数据能够更好地帮助教师了解教学活动的成败和需要改进的地方。在具体的教学实践中，可以引入最新的在线学习平台，利用大数据分析学生的学习行为，采用游戏化学习的模式来提高学生的参与度。通过这种持续的优化和调整，混合式教学模式能够更加贴合学生的学习需求，提高学生的学习效率和兴趣，提升学生的语言能力，还能培养他们的批判性思维和终身学习的能力。