海归青年教师教学获得感的调查研究

［摘 要］ 为了提高海归青年教师的教学获得感，研究调查了海归青年教师的教学获得感状况。研究发现海归青年教师具有普遍的教学满意感和教学情感体验，教学生活总体评价较好，积极的教学情感体验占主导，教学获得感水平较高。同时，不同性别、学科教师的教学获得感存在差异，教师教学获得感与社会支持呈显著正相关关系。研究建议通过加强政策引导、加大监控力度、建立长效机制、加强多方参与、体现社会支持、宣传优秀典型、探索发展规律、整合社会资源，以及教师积极把握发展机会、拓展身心素质等措施提升教学获得感。

［关键词］ 海归青年教师；教学获得感；调查；教学满意感；教学情感体验

［基金项目］ 2023年度国家社会科学基金后期资助一般项目“公共德性：新时代社会主体发展的实践指向”（21FKSB039）；2023年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题“中国式现代化进程中高校海归青年教师政治意识形态调查研究”（23TZ0406）；2023年度上海市教育科学研究一般项目“新时期构建高质量中外合作办学院系党建工作体系研究”（C2023063）

［作者简介］ 宋 洁（1981—），女，浙江嘉兴人，博士，上海电机学院马克思主义学院教授，硕士生导师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0049-04 ［收稿日期］ 2024-04-16

目前，随着高校对海外人才需求的增加，海归青年教师数量保持持续增长，这支队伍的教学质量状况直接关系到高校人才培养的质量。教学获得感是教师对其教学质量的整体性评价，这种评价包括对教学满意的认知判断和对教学情感反应的评估。研究通过编制教学获得感调查问卷，分析影响海归青年教师教学获得感的相关因素，探讨提高海归青年教师教学获得感的途径和有效策略。

一、调查问卷的设计

首先，对海归青年教师进行访谈和开放性问卷调查，要求写出自己对教学获得感的真实想法、教学满意感、积极情感和消极情感等。同时，结合Lazarus、Folkman、Diener、Sandvik、Nelson等学者对主观幸福感的研究，以及梁艳［1］、邢占军［2］、王极盛等［3］在对获得感、幸福感研究中所用的问卷等相关量表的条目，拟定出封闭式调查问卷，共26题，主要包括教学满意感（认知）和情感体验（情感）两个维度。其中，反向题四题，需要反向计分。问卷全部由填选题构成，采用李克特量表（Likert scale）的五点分方法。抽样选择上海的本科高校开展相关的研究工作，共发放教师问卷400份，回收有效问卷322份，有效回收率为80.5％。

二、调查结果与分析

问卷数据统计采用SPSS统计软件，采用频数分析法。问卷的同质性信度α系数为0.792 3，说明符合教学测量的要求。效度通过编制效度题（测谎题）来探测。

（一）海归青年教师的教学获得感总体评价：积极

研究发现，76.7%的教师认为自己的教学状况很好；71.7%的教师对自己的教学感到满意；要是能够重新开始自己的教学工作，54.4%的教师表示几乎不会做出什么改变。但是也有40.3%的教师表示对以后的教学工作感到担心甚至恐惧。说明大多数海归青年教师对自己的教学工作总体评价积极，部分教师对自己的教学获得感评价相对消极。

（二）海归青年教师的教学满意感（认知）：有对教学较高的认知评价

海归青年教师的教学满意感可以从以下几个方面揭示，按照分值高低排序为：快乐＞有趣＞有价值的＞思维活跃＞充实＞精力充沛＞充满希望＞孤独＞焦虑＞沮丧。说明海归青年教师对自己的教学认知态度积极，对自己的教学工作评价较好，认为自己的教学工作总体比较满意。而体会到的沮丧、焦虑、孤独等负面感受相对较少，总体具有对教学较高的认知评价。

（三）海归青年教师的教学情感体验（情感）：积极的教学情感体验占主导

有47.2%的教师喜欢不计报酬地在教学中帮助学生，从而在此过程中也得到快乐；54.9%的教师乐意与他人合作举办活动，如主题讨论、教学研讨等。有48.1%的教师表示在教学中能够得到他人的认可，另有68.4%的教师认为上课的时候时间总觉得过得很快；47.8%的教师表示在教学中能体会到自信的感觉。可见，海归青年教师的教学情感体验较为丰富，积极情感和消极情感在教学活动中均有体现，总体上积极、主动、踊跃的教学情感体验占主导。

（四）不同性别海归青年教师的教学获得感差异

图1描绘了男女教师教学获得感的差异。从两条曲线的走势差异来看，男女教师的教学获得感确实存在差异。女教师教学获得感的平均值略高于男教师，可以认为这跟女性与生俱来的细腻性格有着密切关系，女性相对于男性往往具有更强的认同感和社会心理归因，体现为更积极的社会认知评价，在教学中感受到的满意感也更为敏锐。而在教学情感体验方面，女教师的平均值显然没有男教师的高，我们认为这跟男性相比于女性对情感的关注相对少些有关，因而在教学活动中对积极情感和消极情感的体验也相对更加直观、更加强烈。

（五）不同学科海归青年教师的教学获得感差异

图2描绘了理工科和文科教师教学获得感的差异。从两条曲线的走势差异来看，不同学科教师的教学获得感确实存在差异。理工科的平均值 均高于文科，我们认为这跟理工科教师的知识结构相比于文科教师而言更容易获得认同感和满足感有关，因而在教学中的认知和情感体验更为灵敏、更为显著。

采用独立样本t检验法。研究发现不同学科教师的教学获得感的差异不是都显著。理工科教师的教学情感体验（Sig.＜0.05，即p＜0.05）显著高于文科教师，而在教学满意感方面两者无显著差异。所以统计数值也反映了不同学科教师的教学获得感确实存在差异。

（六）海归青年教师教学获得感与社会支持的关系

社会支持（social support）是指以个体为核心，由个体和他人（提供支持的人）通过支持性行为所构成的人际交往系统，又被称为社会纽带、社会网络、社会联系、社会关系等［4］。教师教学社会支持指向教师个体在教学中所经历的一切社会关系对其个体所提供的物质和精神上的帮助。

采用Pearson积差相关法。统计表1中表明教师的教学获得感与社会支持呈正相关。Pearson Correlation相关系数为0.650，Sig.值为0.000，表示教学获得感与社会支持的相关性较高，呈显著正相关。说明教师的社会支持越高，教学获得感就越强烈，对教学的认知评价和情感体验就越积极。当教师在教学活动中获得较多的物质或精神支持、在教学中得到的理解和共鸣比较丰富和多样时，对自己的教学生活产生的教学满足感、积极的情感体验、教学获得感也更为清晰，并给予自己的教学生活较高的评价。

三、提高海归青年教师教学获得感的策略

（一）客观层面

1.坚持政策引导。制定和完善提高教师教学获得感的规章制度和政策措施，这些规章制度应针对新时期教师的特点，面向新技术、面向世界、面向未来，整体规划教师教学获得感培养工作。要对教师教学获得感培养的短期计划和中长期规划等主要问题予以明确规定，并力求制度化、操作化。可以说，海归青年教师教学获得感提升的良好宏观政策环境正逐步系统和完善。

2.加大监控力度。在与教师的访谈中，许多教师表现出较强的教学参与意识及丰富的教学认知和情感态度，但对教学规范等相关政策的知晓度还不足。如果这些政策措施和指导意见无法得以全面实施，那么这将严重削弱上述宏观政策环境所带来的积极作用，其后果必然会降低教师的教学获得感。因此教育主管部门在颁布施行相关制度规定后，重要的一环就是要加强既定规章制度的宣传力度，监控督促执行与落实，必要时应采取一定形式的强制性评估考核。

（二）内涵层面

1.推动长期开展，建立长效机制。各高校要全面贯彻落实上级主管部门制定颁布的各项政策制度，并在紧密结合本校实际的基础上，健全和完善提升教师教学获得感工作的组织建制、规章制度和运作机制。做好教师教学获得感提升的发展规划，支持适合本校教师教学获得感提升的活动，完善教师教学获得感培养的长效机制。教师教学获得感的提升工作并非一劳永逸的事，增强教师的教学认知和情感是一个长期的过程，各高校制定的相关实施细则、方案需要保证其长期性和连续性，为教育教学创造更有利的条件。一方面，要从组织领导角度，从战略高度重视教师教学获得感的提升，把提高教师教学获得感纳入高校教育教学工作的全过程，纳入高校精神文明建设的全过程；另一方面，要强化管理，制定有效的系统管理机制，制定严格的、科学的考核与检查制度，保证教师教学获得感提升工作取得实效。

2.倡导全员育人，加强多方参与。在教学部门、科研部门、学生工作部门、行政管理部门、后勤服务部门等部门之间，建立起一种沟通协作的教育性伙伴关系，满足教师教学获得感发展的需要。尤其是教师工作部，在思想上、情感上加强与教师的沟通，在教师情绪波动的时候，能够为教师解疑释惑，用具有亲和力和实效性的方式引导青年教师。

3.结合教学素养，体现社会支持。高校要帮助教师建立起良好的社会支持系统，要对教师的教学活动提供相应的支持以满足其心理需求，尤其要与其进行平等的情感交流，并在交流中给予青年教师鼓励和建议，使其提升教学获得感。尤其要创造平衡青年教师在教学和科研中时间分配的条件，使教学场域成为青年教师展示自己情感的健康场所，并且使教师因为得到积极的反应而获得心理满足。

4.强化氛围营造，宣传优秀典型。充分利用校园网、公众号、橱窗、板报、文化设施等宣传阵地，打造提升教师教学获得感的浓厚氛围。及时报道相关教育教学活动进展情况，努力挖掘身边的先进典型，营造浓郁的教育教学氛围，形成强有力的舆论导向。通过开辟专题专栏、人物访谈等多种形式，宣传报道体现教师教学获得感的先进典型，展映展播优秀典型，为开展好教师教学获得感提升活动营造浓厚的舆论氛围。

5.深化理论研究，探索发展规律。高校要把教育教学活动与有关教师教学获得感提升的理论研究紧密联系起来，挖掘教学获得感的丰富内涵，促进教育教学工作的科学化发展。充分利用高教学会、德育研究中心等研究组织的力量，组织专门力量加强对相关教育教学的研究。有条件的学校可以设立专项基金，划拨专款用于教师教学获得感的研究、教师培训、考察和表彰，尤其对于影响深远、成效显著的教育形式给予专门投入。引导开展教学获得感的方向研究、价值取向研究、规律与特点研究、方法研究，逐步形成以实践出理论、从理论促实践的教育实践与理论研究相辅相成的良性循环体系，使理论研究在工作实践中做出应有的贡献。

6.整合社会资源，突出学校特色。高校要根据各自的办学指导思想，健全具有学校特色的相关教育教学方针，形成全社会关心支持教师教学获得感提升的合力。高校要加强资源整合，形成特点明确、互相之间类别有异又互相联动的教育资源体系。坚持学校教育与社会引导相结合，既要发挥学校教育在教育教学中的主渠道、主阵地作用，也要加强家庭教育、社会教育与学校教育之间的相互配合，充分调动社会各方面的积极性，有效整合社会资源，形成相关教育教学的整体环境和强大推动力。

（三）教师主体内部层面

1.把握发展机会，履行权利义务。在日常学习、工作和生活中，青年教师应该树立力求上进的能动意识，正确履行教学参与的权利和义务，积极主动地把握一切有利于自身发展的机会，加强自主学习，不断充实自己，从而提高对教学生活满意的认知判断和对教学情感反应的评估。

2.学会信任宽容，拓展身心素质。教师个体应在认知层面确立起正确的压力观，即教学生活压力是每个教师都会面临的，适当的压力是推动学习进步的动力，如此就会充满信心、乐观地应对它；而在行动层面，也可以学会一些压力调适、宣泄不良情绪体验的方法。提高面对挫折的韧性，不断提升教学获得感，积极拓展身心素质。