高校优良学风培育朋辈教育管理模式探析

［摘 要］ 培育优良学风是高校人才培养的重要举措，探索新的朋辈教育模式，在优良学风培育中蕴含着巨大的价值。“青年小讲师”通过设置刚需课程、规范选拔培训、灵活模式授课和完善制度保障等，形成了朋辈教育长效机制。以上海电力大学“青年小讲师”为研究对象，通过调查和分析发现，朋辈教育在高校优良学风培养中发挥着不可替代的作用，对寝室文化、班风、学风建设产生递进影响；能够巧妙调动青年积极性，帮助更多学业困难学生，从而形成学风生态建设的良性循环；朋辈教育模式创新应与实际相结合，注重“角色”赋予的自尊满足作用，强调实效性和持续性。

［关键词］ 高校；优良学风；朋辈教育；管理模式；“青年小讲师”

［基金项目］ 2023年度上海电力大学校青年工作课题“朋辈教育模式探析”（SDTW202312）

［作者简介］ 任祥宝（1981—），男，山东临沂人，教育学硕士，上海电力大学计算机科学与技术学院讲师，主要从事大学生思政教育研究；齐永晓（1986—），女，河南新乡人，工学硕士，上海电力大学计算机科学与技术学院讲师，主要从事大学生思政教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0053-04 ［收稿日期］ 2024-04-10

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。”［1］这给高校人才培养提出了新的要求。随着社会经济和科学技术的快速发展，手机和电脑已成为人们生活、学习和工作不可或缺的组成部分，网络游戏、网络小说以及短视频等网络娱乐已融入每一名青年大学生的生活。缺乏自我管理能力的学生，沉迷网络娱乐的比例逐年攀升，给高校学风建设带来了巨大挑战，成为现在高校迫切需要解决的问题。任课教师、辅导员、朋辈同学在学风建设中都担任着重要的角色，辅导员作为高校学风建设工作的主导者，可以建立朋辈教育长效机制，营造良好学习氛围，能够有效破解学风建设困境。通过对上海电力大学286名在校理工本科生（其中“青年小讲师”讲师50名，“青年小讲师”学生50名，其他学生186名）进行抽样调查，分析“青年小讲师”在优良学风培育中的作用，探索有效的朋辈教育管理模式，增加学风建设活力，可以使朋辈教育在高校优良学风培育中发挥更大作用。

一、学风建设中探索朋辈教育新模式的价值意蕴

学风建设是系统育人的重要组成部分，也是分层分类指导的过程，是高校教学育人的重要环节。学风建设需要不同角色相互协助、相互补充、相互促进，共同努力发挥合力作用。高校统筹各方力量，不断探索，总结了丰富的实践经验。朋辈教育是高校实践探索中的一项有效成果，在学风建设中的作用已被广泛认可，它所具备的互助性、平等性和渗透性的特点决定了它在高校育人工程中已成为不可或缺的重要组成部分。

（一）学业困难仍然是高校迫切需要解决的问题

随着时代的发展，高等教育进入了飞速发展时期，在人才培养、科技创新、工程建设以及社会服务等方面都取得了巨大成就，但因学业困难无法正常完成学业的问题始终存在，并且呈现从个别现象发展成为普遍现象的趋势。从高中迈入大学，诸多适应性问题在转变过程中由于新环境下生活习惯和人际圈等方面的变化而产生，阻碍了学生的成长学习和全面发展［2-3］。每年各大高校都存在一定比例的学生因为无法完成学业而延长学年和退学的情况，有时甚至会引发学生严重的心理问题或社会问题，违背了人才培养的初衷，这是当前高校育人工作中迫切需要解决的问题。

在对我校“00后”理工科本科大学生的学业现状进行抽样调查后发现，有55.9%的学生学业表现良好，17.2%的学生学业表现优秀，16.1%的学生学业表现一般，10.8%的学生学业表现很差。通过数据可以看出，学生的学业现状总体表现良好，但是仍有一部分学生学业存在严重困难，在高校优良学风培育过程中迫切需要解决这一问题。

（二）朋辈教育依然为助力优良学风建设的迫切需求

平等性、互助性和渗透性的特点，决定了朋辈教育在高校学风建设中发挥着不可替代的作用，极大地辅助了高校思想政治教育效果的提升［4］。影响高校“00后”大学生学业的因素复杂，包括学生自身因素、家庭生活因素、社会环境因素等。通过调查发现，学生认为影响自身学业困难的因素主要集中在知识基础（占7.5%）、家庭环境（占13.5%）、缺乏兴趣（占31.2%）、过度沉迷网络（占47.8%），其中缺乏兴趣和过度沉迷网络最为显著。

现实中越来越多缺乏自我管理的学生，沉迷于网络游戏、网络小说以及刷视频等网络娱乐中，打破了正常的生活规律，无法集中注意力投入学习，对学业学习和身体健康都造成了负面影响。同时在调研中发现，学业困难的学生呈现相对集中的现象，往往集中在寝室和班级，也就证明了周围环境的好坏会直接影响学生的学习态度。因此，朋辈的影响对学生的成长是至关重要的，通过发挥朋辈教育的作用，改善学习环境，营造良好的学习氛围，有助于建设优良学风。

（三）朋辈教育是高校育人的重要途径

朋辈教育不仅仅是帮助学业困难学生解决学业问题，更是培育大学生助人精神、实践育人的重要平台。武文思［3］认为大学生朋辈教育主要作用是在为朋辈提供支持与教育的同时，促进助人者的个人发展，朋辈互助培养了学生乐于奉献的精神，赠人玫瑰、手有余香的志愿精神能够塑造学生良好的品德，营造健康的校园氛围，有助于优良学风的培育。通过调查发现，学生认为影响“00后”大学生学校生活的重要因素主要集中在朋辈因素（占28.5%）、家长因素（17.2%）、教师因素（32.8%）和自我认知因素（21.5%）上。由此可见，朋辈教育已成为高校育人工作体系的重要组成部分。通过发挥朋辈影响，培养健康的价值观，激发学生的学习动力，可以更好地实现思想引领，助力学校学风建设。

二、“青年小讲师”新的管理模式探索

大学生朋辈教育内容开发不足，教育者未能深度挖掘社会中、学校内、学生自身蕴含的除成绩外的朋辈教育资源［5］。不断挖掘有利资源，探索朋辈教育新模式，充分发挥朋辈教育的作用，成为教育工作者的重要责任。“青年小讲师”源于朋辈辅导探索，在传统学业帮扶的基础上，通过设置刚需课程、严格选拔培训、灵活授课模式、完善制度保障等举措实践新的管理模式，从而实现教学相长、帮困助学的目的，形成更加有效的管理模式。“青年小讲师”先后有80余名朋辈讲师帮助了学生500人次。

（一）“青年小讲师”管理模式创新

1.“青年小讲师”辅导课程设置探索。“青年小讲师”充分利用计算机专业优势，从实际出发，探索科学辅导课程设置。首先，通过大数据排摸筛选出每学期最有难度的10门相关课程，作为预授课程储备。大数据的摸排能客观反映出学生对该课程学习的程度和课程内容的难度，帮助学生发现问题，梳理学生需求。其次，走访储备课程任课教师，了解学生学习的主观态度，明确导致学业困难的根本原因，作为“青年小讲师”课程的指导方向。最后，由辅导员指导学生根据自己的需求，通过线上报名程序报名，确定本期所要开设的课程。

2.“青年小讲师”的选拔和培训。“青年小讲师”根据课程设置面向全院学生进行招聘。应聘者必须是申报课程成绩优秀，同时热衷志愿服务，做事认真负责，具有一定表达能力，且有固定时间的学生。工作组通过材料审核、面试试讲两个环节进行选拔。课程根据难易程度设置2～4名小讲师，以团队开课模式进行上课，从基础知识总结、典型题型分析、课后答疑三个环节完成朋辈辅导，充分做到优势互补。开讲前对青年小讲师进行培训，邀请前期优秀“小讲师”就如何做好一名合格小讲师进行经验分享，保证“青年小讲师”的能力越来越强，辅导成效越来越好，为后续课程辅导奠定基础。

3.“青年小讲师”的保障制度。“青年小讲师”有清晰的管理制度，从青年小讲师的选拔、培训到运行管理都严格按照制度落实工作。制度化管理能保证青年小讲师的工作积极性和工作责任感，确保工作有序开展。每期开班前通过召开青年小讲师聘任和动员会，详细讲解管理中的各类制度，要求青年小讲师清楚自己的职责，明悟“愿用诚心，换你不断进步”的工作宗旨。每期结束后召开总结表彰会，对表现优秀、成绩突出的小组和个人进行表彰，鼓励先进，激励更多的优秀学生加入“青年小讲师”队伍。将“青年小讲师”纳入综合测评制度，保障学生权益。

（二）“青年小讲师”在管理模式上的优势

“青年小讲师”经过三年探索实践，取得了良好成绩，逐渐得到更多学生的认可，越来越多的学生在遇到学业困难的时候，会选择参与“青年小讲师”学习班。这与“青年小教师”创新的组织模式密不可分。与传统辅导模式相比，它更容易得到辅导者和被辅导者的认可，具有方法更灵活、目标更明确以及合作更协调的特点。

1.角色转化让辅导者更具自豪感。朋辈教育的辅导者被授予“青年小讲师”的身份，让学生实现了一次角色转化，赋予了神圣使命。青年小讲师具有高度角色自豪感，体会到传授知识的快乐，为能成为一名“青年小讲师”而骄傲，从而使他们乐于花费更多的时间去准备，为长周期工作注入动力。学业困难学生在辅导过程中给予的尊重，也让小讲师们感到被认可，实现教学相长的良性发展。“青年小讲师”成为校园中一支充满正能量的力量，为建设校园良好学风发挥出了自己的力量。

2.团队朋辈辅导让管理运行更加灵活。“青年小讲师”的辅导模式非点对点或点对多的传统值班室辅导模式，而是采用多点对多点的新型辅导模式，即每个被选定的课目根据课程的内容成立2～4人的辅导小组，采用小组成员集中备课，小组长根据情况合理分配工作，充分发挥个人所长的同时，确保时间更灵活，内容更丰富，水平更均衡。统一的资料收集、课件制作和集中备课不仅让每名组员对知识有了更深刻的理解，也培养了学生的团队合作能力。

3.开展线上线下相结合的辅导模式。“青年小讲师”线上线下相结合的辅导模式，让辅导不再受时间和空间的限制。首先，新的模式能根据实际情况做到适时调整，让辅导不受时间段的限制；其次，新的模式保证容纳更多的学生，让辅导不受场地的限制；最后，每堂课都有工作人员进行课堂录制，不仅让辅导打破时间、空间以及距离的限制，也让经验得以传承，确保“青年小讲师”的水平逐年提高，充满活力。

（三）参与学生对“青年小讲师”活动满意度调查

1.“青年小讲师”对活动的满意度调查。“青年小讲师”是朋辈教育辅导的主导，青年小讲师的知识储备、工作态度以及工作能力对朋辈辅导的成效至关重要。该项目给朋辈教育的辅导者授予“青年小讲师”的身份，让青年学生更加自信。“青年小讲师”对活动满意度的调查结果显示，“青年小讲师”对活动项目的满意度高达100%，非常满意占88%，满意占12%；对自身工作的满意度非常满意的学生占72%，不满意的学生占12%。一方面，责任的赋予使他们投入“青年小讲师”这份工作，努力得到学业困难学生的认可，实现自我价值；另一方面，“青年小讲师”对自身工作的要求较高，希望在工作中将最好的状态展示出来，不断提升自我。通过对“青年小讲师”的访谈可知，“青年小讲师”乐于参与这份工作的原因主要集中在两个方面：一是通过帮助他人成长，让自己具有成就感；二是通过帮助他人，让自己得到更好的成长。

2.学生对“青年小讲师”的满意度调查。学生是朋辈教育辅导的主体，“青年小讲师”的学生水平参差不齐，参与的目标各有不同，有的是学业困难学生寻求学业帮扶，有的是学业正常学生寻求专业技能提升。满足学生需求是确保“青年小讲师”活力的根源，为了满足不同学生的学习需求，项目采用团队备课、团队讲学的形式开展。通过对学生“青年小讲师”的满意度调查可知，学生对活动形式、授课内容、讲师表现以及教学效果都有着很高的满意度，非常信任“青年小讲师”。“青年小讲师”通过创新和热情树立了品牌效应，得到学生的广泛认可。