校本红色资源融入课程思政的路径研究

［摘 要］ 湖南第一师范学院的红色资源非常丰富，是开展课程思政且充满校本特色的宝贵资源，但将校本红色资源融入课程思政，还存在着对红色资源融入课程思政的重要性认识不到位、红色资源中思政元素的挖掘和融入困难、机制制度有待完善等问题。通过以下途径，如提炼红色资源中的思政元素，将其有机融入课程教学中；丰富红色资源的物质形式，创新年轻人喜闻乐见、形式多样的红色资源育人方式；创新基层教学组织，构建多方联动的“虚拟课程思政教研室”这些形式，可以运用好红色资源，提升课程思政的育人效果，更好地实现立德树人的育人目标。

［关键词］ 课程思政；红色资源；立德树人；校本资源

［基金项目］ 2023年度湖南省教育厅湖南省普通高等学校教学改革研究项目“知识图谱与学情数据协同驱动的‘信息论与编码’精准教学模式研究”（HNJG-20231341）

［作者简介］ 孙 元（1980—），男，甘肃武威人，博士，湖南第一师范学院电子信息学院副教授，主要从事工科专业教育教学方面的研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0153-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

校本红色资源是学校在发展历程中产生的一批中国共产党领导人民为争取民族独立、人民解放、国家富强和人民幸福而英勇奋斗的伟大成就的记录，包括革命先烈、英雄故事、历史文物、革命遗迹，以及其中所蕴含的精神魂魄，具有丰富的政治、思想、历史和文化内涵。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学校史展参观时的重要指示，为新时代高等教育传承红色基因、落实立德树人根本任务提供了根本遵循［1］。由于校本红色资源是高校特有的，就在学生身边，学生看得见、摸得着、有感情、学得来。因此，充分挖掘校本红色资源蕴含的育人要素，将其融入课程思政的教学中，能够增强课程思政的感染力、亲和力和实效性，将思想内化于心，达到立德树人的育人目标。

一、校本红色资源与课程思政相互契合的内在逻辑

（一）实践逻辑

1.思想哺育——校本红色资源为课程思政提供了丰富的育人资源。校本红色资源为课程思政提供了道德典范与生动案例，是课程思政最好的红色教科书。一方面，学校在各个历史时期涌现出了一批又一批具有家国情怀、扎实学识、职业道德的先进个人，他们的事迹可学可做、精神可追可及。基于校本红色资源进行思政元素的挖掘、开发和运用，可以有效解决课程思政缺乏思政元素的问题。另一方面，校本红色资源贴近学生，其中的“人、事、物、魂”对学生具有独有的亲切感，学生看得到、学得会，在情感、态度、价值观和心灵上容易产生共鸣共情。校本红色资源独有的凝聚力和感染力是其他教育素材无法比拟和替代的，可以有效解决思政元素不能引发学生共鸣、融入效果不佳的问题。

2.宣传反哺——课程思政为校本红色资源提供了重要的宣教平台。首先，通过课程思政这一渠道，学生内心会自然而然地产生对学校光荣历史、辉煌成就和英雄楷模的敬仰之情，自觉成为学校红色基因的传承者。通过参观红色遗址、阅读红色故事、观摩红色文艺作品等形式，学校红色文化也能得到更好的宣传和推广，对红色资源和课程思政的积极融合做出实践回报。其次，课程思政能够活化红色资源的宣教形式。教师围绕红色资源，针对不同课程的需求而进行的二次开发，学生在接受校本红色资源时产生不同的理解方式，都会创新校本红色资源的呈现形式、传播途径和渗透模式，继而在传播实践中创新出更时代化、鲜活化的校园红色文化。

（二）价值逻辑

1.高校主体。活化和运用校本红色资源，是高校彰显办学特色、形成具有鲜明特色的专业课课程思政模式的重要途径。当前在课程思政育人素材的选取中，往往存在“千人一面、千篇一律”的情况。各高校在推进课程思政时，既要把握思政育人的共有规律，也要凸显学校独有的育人优势。而校本红色资源作为学校特有的育人资源，将其中蕴含的精神谱系和红色基因内化为师生的理想信念和价值追求，对于形成校本特色鲜明的课程思政育人模式具有重要意义。

2.教师主体。首先，囿于学科背景、政治素养和时间精力的限制，专业课教师难以在浩如烟海的史料典籍和时政新闻中准确地提炼并挖掘课程思政素材。校本红色资源经过学校整理，具备非常完善的内容体系和丰富的宣传形式，是课程思政资源挖掘的“富矿”。同时，相关理论研究对校本红色资源中的精神谱系、文化传统、思想内涵的整理挖掘较为充分，可以指导专业课教师从红色资源中更为准确、合理、科学地提炼思政素材。其次，专业课教师在进行课程思政时，常有“孤军奋战”之感。通过将课程思政与校本红色资源相融合，主动将课程思政融入学校浓厚的红色文化氛围、多样的红色教育活动和积极的红色思想研究中，可以和思政教师、辅导员队伍及学校宣传部门形成红色文化育人合力，共同打造“大思政课”育人体系。

二、校本红色资源融入课程思政的现实困境

（一）教师对校本红色资源的特殊育人价值认识不足

首先，随着课程思政建设的不断深入开展，教师已经普遍认识到了课程思政在立德树人中的重要作用，但很多教师没有认识到校本红色资源对于课程思政的特殊育人价值，缺乏课程思政资源因“地”制宜的理念。其次，部分教师对于校本红色资源能否应用于课程思政还存在争议，认为红色资源更多讲述的是革命故事、承载革命精神，与专业知识相距较远，运用于课程思政会存在思政和教学“两张皮”现象。

（二）专业课程中校本红色资源挖掘深度不够

科学挖掘校本红色资源中的思政元素，并对其进行深度开发，对很多专业课程教师而言极具挑战性。一方面，囿于知识能力、政治意识和时间精力限制，专业课教师往往无法系统分析校本红色资源中蕴含的思政元素与课程知识之间相互契合的知识逻辑、理论逻辑和实践逻辑，难以实现思政元素的精准提炼和科学运用，更难以巧妙地将校本红色资源中的育人元素融入专业课教学中。另一方面，每门课程承担的育人职责不同，因而其课程思政育人功能也不同。例如，实践类课程要求学生学思并进、知行互发，培养学生勇于探索的创新意识和精益求精的大国工匠精神；教育类课程注重师德师风教育，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想。因此，每门课程应结合自身特点，从校本红色资源中进行课程思政教育元素的挖掘。如果不区分学科特色、不注重课程差异，校本红色资源随意性嵌入和碎片化插入课程内容，必将导致各门课程思政元素的高度同质化，既不能发挥各门课程之间的协同效应，也会削弱课程思政育人效果。

（三）教学手段单一，呈现形式不丰富

校本红色资源中融入课程思政的教学手段比较单一，以教师为中心的枯燥乏味的教学形式、程式化的宣教语言，不但难以引起学生的共情，还容易引发学生的抵触情绪。部分教师不能很好把握课程思政融入的程度，不分时间、内容、节奏、形式地随机插入思政元素，反而打乱了专业课的教学节奏，影响了专业知识的教学效果。另外，校本红色资源呈现的方式方法比较单一。校本红色资源往往简单地以讲校史、说故事、看图片的形式呈现，受限于教学时长，仅仅是一两句话一带而过。校本红色资源的呈现流于表面和浅层次，缺乏感悟、体验、内化的教育过程，无法做到让学生入脑入心。而诸多优质育人资源如红色文物、红色文艺作品则只能静静躺在博物馆或纪念馆中，无法在课程思政中得到有效的利用，也无法发挥自身的红色宣传教育价值。

（四）课程思政合作交流平台不完善，协同育人能力不足

将校本红色资源融入课程思政是一项极其复杂的工程，只有协同各方育人主体、整合各种育人资源才能形成同向同行的“协同效应”。但由于当前高校条块分割的管理体系，导致各部门、各学科和各门课程之间缺乏有效的资源与信息共享平台，协同育人能力不足。首先，校本红色资源往往分布在校史馆、档案馆、纪念馆等机构中。因此欲将校本红色资源融入课程思政，既需要专业教师的积极努力，也需要红色资源管理者的大力配合，更需要高校职能部门的主动促进和全面协调。其次，目前教师在进行课程思政建设时往往“各自为战”，主要针对单一课程开展校本红色资源思政元素的开发和挖掘，缺乏各门课程之间对课程思政育人的协同合作。最后，由于专业课教师政治意识与马克思主义理论知识的不足，还需要思政教师的指导、帮助和把关，确保从校本红色资源中提炼出的课程思政元素的正确性、学理性、逻辑性。

三、促进校本红色资源融入课程思政的路径探索

（一）从“讲原理”到“看实例”：巧用红色资源，活化教学内容

法国启蒙思想家卢梭曾指出：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理。你就要用一种东西去标示它。”［2］因此，要想让课程思政“活起来、火起来”，让学生在教学过程中“共情、共鸣”，教师就需要充分挖掘和有效利用一师红色资源“富矿”，找到红色资源与专业课程知识体系之间的契合点、衔接点，用红色资源作为鲜活的“标示”，将这些红色资源巧妙地“嵌入”教学之中，活化课程思政的内容。例如，在“电路分析”课程中，可以将毛泽东、蔡和森等一师学子“立志要立天下志”的报国情怀，结合国家现在面临的芯片技术“卡脖子”困境，勉励学生从以青年毛泽东为代表的一师优秀学子身上汲取无穷的精神力量，建立科技报国的责任感和使命感。在创新创业教育中，介绍麻小娟、向立华敬业勤奋、无私奉献的故事，勉励学生不要把“创新创业”等同于“挣大钱”，鼓励学生把个人对事业成功的追求融入民族复兴、国家兴盛的伟大事业中去。在实验课程中，可以介绍杨昌济先生“知则必行，不行则为徒知；言则必行，不行则为空谈”［3］的学习态度和毛泽东“学皆起于实践”的实践精神，教导学生要知行互发、手脑并用。在劳动教育中，帮助学生树立“劳动最光荣”的价值观。在体育中，介绍毛泽东“欲文明其精神，先自野蛮其体魄；苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之”［4］的观点，以及毛泽东用冷水浴、爬山、游泳、体操来锻炼身体的故事，提升学生对体育锻炼的积极性。

（二）从“有意义”到“有意思”：丰富物质形式，鲜活文化内涵

如果单纯地照本宣科式地讲解历史事迹、历史人物，教学内容无法结合新时代的特点与要求，教学形式无法激发学生的学习热情，最终同样难以达成课程思政的教学目标。因此，必须盘活校本红色资源，丰富红色资源的物质形式，以确保与课程思政有效融合。可以探索利用VR虚拟现实技术，将第一师范纪念馆、馆藏文物、毛泽东等一批优秀一师师生的故事搬到网络平台上，让学生能够在教室里进行红色基地和文物的参观；可以探索开发极具一师红色文化特色的文创产品，在年轻人热衷的新媒体平台上创办一师红色资源传播的新窗口等。打造“课程思政微课程”，建成线上与线下结合、虚拟与现实融合的课程思政“师生学习共同体”，拓宽课程思政的边界。创新教学形式，增强学生互动参与热情，探索课程思政教与学方式的翻转、师与生的角色转换，推动学生走上讲台讲校史、讲思政，充分调动学生参与的积极性，主动深挖校史中的思政元素，教师在充当观众和评委的过程中也能在了解学生思想认知的基础上汲取新的灵感。只有使“静”的教育资源转化为“动”的教育效能，才能让一师红色资源“活起来、动起来”，走进课堂、入脑入心。

（三）从“独奏曲”到“合奏曲”：创新基层组织，构建宏观体系

要实现校本红色资源融入课程思政的常态化、规范化和全面化，只有通过学校高度重视、文物场馆积极配合、教师全面投入、学生热情参与，才能形成多方联动和有效促进的保障机制。

1.应创新基层教学组织形式，专业同毛泽东与第一师范纪念馆、档案与校史馆、红色教育培训学院共同组建课程思政虚拟教研室。通过发挥虚拟教研室智库支持、协同培养、示范推广、教学研究、评价激励的功能，开展体系化课程思政育人机制研究。

2.各专业应当从学科战略的高度思考构建分课程、分层次、分类别的课程思政元素挖掘体系。一是强调课程思政元素的挖掘要契合课程特色和教学目标，规范各门课程的课程思政间的相对边界。二是各门课程的课程思政内容要各有侧重，不是全面兼顾，组织教师确立每门课的思政育人目标，形成系统、精练、一致、连贯的课程思政元素分布体系。

3.充分利用现代信息技术联合开发建立集线上、线下于一体的理论深厚、案例丰富、类型多样的“课程思政云平台”，向课程思政教师免费开放，以指尖可查、掌上可取的教学资源共享、共用形式把单一课程思政元素的“信息孤岛”变为可以被所有专业课程融合使用的“生态群岛”。